高中物理教学学生素质教育结合
浅谈高中物理教学中素质教育的渗透
在物理教学中提高学生的素质教育
在物理教学中提高学生的素质教育【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01《中国教育改革和发展敢刚要》指出：“中小学要由应试教育，转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。
这是党中央、国务院交给全体教育工作者光荣而艰巨的任务。
学生大部分时间是在课堂度过的，所以素质教育的主要环节在课堂。
教师必须充分发挥课堂效益，努力提高学生各方面的素质，完成素质教育的任务。
结合物理教学对学生进行素质教育，主要是对学生进行科学素质的教育。
努力结合物理教学提高学生的科学素质是每位物理教师义不容辞的责任。
科学素质是一个包括智力因素和非智力因素的一个系统，这个系统由知识、智力和非智力因素三个方面组成。
结合高中教材的特点和高中学生的实际情况，我认为在高中物理教学中对学生进行科学素质教育主要包括以下几个方面：1、使学生掌握物理学中简单的物理现象，最普通的物理常识及科学史知识，最重要的物理概念和规律。
2、使学生掌握与物理知识联系密切的实际知识。
主要有：生活中常见的物理现象、物理知识在生产、生活中的应用，一些重要的社会问题和现代科学技术成就。
3、培养、发展学生的科学能力。
高中阶段主要培养一下三方面的能力：一是观察、实验能力。
二是分析概括能力。
三是应用物理知识解决有关问题的能力。
4、使学生掌握最基本、最常用的科学方法。
主要有：观察、实验方法，分析、概括方法，应用物理知识解决实际问题的思路和方法。
5、培养学生具备良好的科学品质和科学态度。
主要培养学生学习物理的兴趣、坚强的意志、高度的责任感、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。
6、使学生逐步树立正确的科学观。
在高中阶段主要是培养学生具有初步的辩证唯物主义的思想观念。
结合高中教育的特点和以上几个方面的内容，本人认为在高中物理教学中提高和发展学生素质教育主要经过以下几个基本途径：一、注重基础知识的教学和基本技能的训练物理学的知识是发展学生素质的基础，但并不是教得越多越好。
谈高中阶段物理教学的素质教育
谈高中阶段物理教学的素质教育摘要：素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。
物理学科中如何实施素质教育，是做为物理老师应该研究的课题。
本文就如果在物理教学中培训创造教育谈了几点做法，并针对于实施物理素质教育的过程中应该注意的问题进行了阐明。
关键词：物理教学素质教育创造教育素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。
那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质、实施教育目标？本文从以下两个方面谈些看法。
一、如何进行物理学科的创造教育开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。
创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。
在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。
为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。
1、培养创造意识培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。
在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。
例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。
通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。
2、培养创造观察观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。
培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。
由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。
素质教育背景下高中物理教学探讨
同时， 网络技术 的应用也减小了教师 的教学压力， 为 随着 新课改的深入， 素质教育在 中学课堂中也已经全面普 学习效果 。 及和深 化。 然而 ， 当前中学的素质教育仍然存 在很多亟待解决 辅助教 师授 课提供了帮助 。 的问题 。 就高中物理教学而言， 素质教育的口号虽然很响亮 ， 新 ４ 贴近生活。 理论与实践相结合 课改 的力度也不可谓不大 ， 但是 ， 陈旧的课程教学理念 和传统 高 中物 理课程教学 内容应 该从实际生活 出发 ， 引起 学生对 的教学方式仍然充 斥在 高中物理课 堂中。 素质教育是着 眼于广 生活中物理 问题 的好奇心 ， 激发学生主动研 究和分析 问题的主 大受教育者及社会 长远 发展的需求 ， 面向全体 学生 ， 以全面提 观 能动性。 在 为学生讲解物 理知识 的过程 中结合 实践活动 ， 让 高学生的基本素质为根 本宗 旨， 通过课 堂知识的讲解及传授 ， 学生 自己动手解决实际生活 中的物理 问题， 不仅增加了课 程 的 培养 学生分析 问题和解决 问题的能力， 塑造学生健 康 的人格和 趣 味性 ， 也增 加了学生 的成 就感 ， 这 样就能够保 持学生在学 习 情操 ， 为形成正确 的世界观 、 人生观 、 价值观奠定坚实的基础 。 中的精力旺盛和集 中， 产生 良好的学习效果。
１引导学生开展自主探究、 合作学习
现 实生活紧密地联 系在一起 ， 提高学生学习物理知识 的兴趣。
间进行 互评 ， 让学生 自我 评价 等等 。 只要 能够激发学 生的学习 要 想学好物 理课程 ， 只靠老 师言传身教和写作业 还不够 ， 必须 兴趣、 鼓励其 积极 学习的评价 都是有价值 的。 积极 地阅读物理和探究物理 ， 才 能综合地 掌握 物理， 体会 到物 ６ 结语 理中的乐趣， 在物理学习中， 不仅要做到牢牢掌握所学知识， 还 要对一些 有深度和难度 的问题 进行挑 战。 教与学是教学过程 中互为补充、 紧密 联系的两方面 。 然而， 以往 的教 学中， 总是教师占据主动， 垄断课堂教学 ， 违背学生意
在高中物理教学中如何实施素质教育论文
在高中物理教学中如何实施素质教育二十一世纪的今天，人类面临着知识经济新时代。
知识经济时代需要信息处理能力强和综合素质好的专门人才和复合型人才，面临知识经济时代的严峻挑战，教育必将进行一场革命。
联合国教科文组织委员会提出了未来公民必须具备的四个要素，它们是学会学习，学会做事，学会生存，学会共同生活。
教育必须培养适应新世纪的合格公民，培养新时代所需的高素质人才。
时代在呼唤，我们必须树立全新的教学观念，加快实施素质教育。
下面就如何在高中物理教学中实施素质教育试谈如下：一、联系实际，加宽物理知识，提高应用物理知识的能力。
物理学是一门应用性极强的学科，物理知识的应用和物理知识本身是同等重要的。
在物理教学中，既要丰富学生的科学知识，又要提高学生应用知识的能力。
我以课堂教学渗透和专题讲座为主要途径，介绍物理知识与生活、社会、科技等方面的广泛联系，用最新的科学技术和社会知识充实物理教学内容。
1、物理知识与日常生活的联系。
例如，结合当地变电站和学校变压器及电路，分析电压改变、电路连接、电能输送的问题，要求学生了解各种家用电器的电功率及工作原理，介绍摩擦力在生活与生产中的应用，超重失重的体验，示波器的工作原理，日光灯电路的安装，照相机、显微镜的工作原理等等。
2、物理知识与社会问题的联系。
例如，讲三峡电站的建设与效益，西部大开发中西气东送利用能源的战略意义。
噪声的来源及危害，静电的防止与应用，电磁波的产生与应用，能源的开发与应用，放射性污染和防护等等。
3、物理知识与高新技术的联系。
例如，介绍磁悬浮列车，磁谱仪，光纤激光通信，红外线遥感，电子显微镜，超导体，电脑的广泛应用，现代战争中的军事技术，神舟飞船的飞行成功，核电站建设与核能应用等等。
二、渗透美育教育，陶冶学生情操，激发学生的想象力。
审美素质是人的素质的一个重要方面，艺术想象与创造性密切联系。
我将物理学中的美学思想”简单美、和谐美、对称美……”渗透在教学中。
例如，一切物质都由最简单的粒子组成，光沿最简单的直线传播，牛顿第二定律f=ma，爱因斯坦质能方程e=mc2很简洁，这些反映了物理中许多模型和规律都是简洁明了的，是用非常简单的理想模型和数学形式概括极其丰富深刻的内容，变复杂为简单，简洁又合理，给人以美的享受。
高中物理实验教学实施素质教育
高中物理实验教学实施素质教育的研究我们知道，物理学是自然科学的基础，物理学是以实验为基础的科学，这就决定了物理实验教学在培养学生科学素质方面起着举足轻重的作用。
作为物理教育教学改革的一个方向，我们的物理教学不能只是片面地强调应试教育、精英教育，而应该加强物理的特色实验教学，培养绝大多数学生的实验能力，体现“科学为大众”的教育宗旨，使得“学科的教育”为“科学的教育”，这对于提高国民的科学素质将起到深远的影响。
物理实验是以掌握物理要素及其相互间规律为目的，人为复制和调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。
物理实验主要依赖仪器进行。
物理实验的基本特征：是通过人工复制和调控。
减少次要因素的干扰，突出研究对象和研究的过程，且便于重复操作。
本课题研究的物理实验是教学实验，它与物理学家进行科学研究而做的物理实验——科学实验既有联系又有区别。
教学实验是有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间内显现给学生、教给学生，若时间、空间或条件许可，可让学生自身或小组探究获得。
物理实验教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，不能看作是物理教学的辅助手段。
物理实验教学是学校实施素质教育的基本教学策略之一。
抓住了教学策略进行研究，就是抓住了教学理论与教学方法之间的中间环节。
高中物理实验教学对学生素质发展的贡献主要集中在以下三个方面：①发展学生的科学文化素质。
②发展学生的思想品德素质。
③发展学生的科学思维素质。
其中思维素质比文化素质更能动，从而是更重要的一个素质，实验教学不仅能培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的能力，而且更能培养他们思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维品质。
加强物理实验教学的研究是以培养学生的创造能力为核心，同时也丰富了素质教育的内涵，反映出素质教育的精髓，因此，通过本课题的研究，为实施素质教育、培养创新人才提供了更为完善的事实依据和理论价值。
高中物理教学中如何落实素质教育
２年３（１ ） ０ 第 总４ １ 期第１ ２ 期
内容 ， 用 一 些 学 生 身 边 随 手 可 用 到 的物 体 做 实 验 ． 利 以此 来 增 加 学 生 对 于 实验 的 象 。 比如 ， 讲 解 《 能和 重 力 势 能 相互 转 在 动 化 》 概 念 时 ， 师 可 以利 用 身 边 的 粉 笔 ． 其 做 自由 下 落 运 的 教 让 动 ， 而 以 电脑 学 生 分 析情 况 ， 解 并 掌 握 概 念 。另 外 ． 学 习 从 理 在 《 音 的产 生 》 节 内容 时 ， 以让 学 生利 用 身 边 的 事 物 做 一 些 声 一 可 探究性 的实验 ， 如半 瓶 矿 泉 水 、 皮 筋 、 橡 尺子 等 。 而 加 深 实 验 从 在 学 生 心 目中 的 印象 ． 提高 物 理 教 学 效 率
三、 利用 身 边 物 品 ， 挥 课 外 实 验 、 做 一 做 ” 实 验作 用 发 “ 小” 实 验 及 课 外 实 验 ． 做 小 除 了课 本所 涉 及 到 的示 范 性 实验 之 外 ．教师 可 以 利用 身边 一 些 随
如何优化物 理实验教学
在 目前 的物 理 教 学 中 ． 师 要 改 变 以 往传 统 的 教 ０ 实验 教 学 方 法 ． 注 意 培 养 学 生 动手 操 作 实验 的能 要 ８ 力 ． 造 学 生 对 于科 学 主 动 探 究 的 氛 围 ． 物 理 实 营 对 验 和科 学 研 究 要 做 到 充分 重 视 在 以往 的实 验 教 学 中 ． 往往 是教 师教 给学 生该 如 何 操 作 ． 味强 调 实 验 操 作 的 规 范 ． 诉 学 生 先 做 什 么 后 做 一 告 什 么 ． 得 学 生 在 试 验 中 是 动 手 不 动 脑 ． 是 在 教 师 的 指 导 下 使 只 机 械 性 地 做 实 验 ． 知 其 实 验 的 所 以 然 。 而 在新 课 程 教学 理念 不 的指 导 下 ． 师 应 该 改 变 以 往 的教 学方 法 ． 动 放 手 ， 学 生 自 教 主 让 己去 做 。 比如 ， 讲 解 《 在 电阻 大 小 的 因 素 》 课 时 ， 师 要侧 重 引 一 教 导 学 生 如何 根 据 现 有 的器 材 应 用 控 制 变 量 的方 法 设 计 实 验 方 案 来 完 成 探 究 实 验 ． 后 让 学 生 以 小组 合 作 学 习 和合 作 探 究 的 然 方式解决问题 ． 以此 来 突 出重 点 突 破 难 点 。
高中物理课堂教学中培养学生核心素养的体会
高中物理课堂教学中培养学生核心素养的体会摘要：在教育改革不断推进的情况下，教育领域中越来越关注学生学科核心素养的培养问题。
而且，当前教育工作人员也正在广泛研究素质教育背景下应如何提高学生学科核心素养。
高中物理学科中学生物理学习能力与核心素养的形成存在着十分紧密的联系，教师应该提升学生物理学习能力的同时注重对他们核心素养的培养。
关键词：高中物理；核心素养；培养策略一、强调实验教学，感受发现科学的乐趣大多数学生都会对物理实验十分感兴趣，同时这也是他们学习物理知识的兴趣来源。
为此，在高中物理教学中，教师不能够忽视实验室教学或者是其他简单的演示实验。
因为如果教师没有重视展开对学生们的实验教学，那么学生们就很容易丧失物理学习兴趣。
当然，在日常的物理实验教学中，教师也不能够单纯的向学生们演示实验操作，而应该让学生们获得动手操作的机会[1]。
例如，在学习“感应电流产生的条件”的实验中，教师可以为学生们提供一些实验道具：一个线圈、一个磁铁、一个电流表、若干导线。
首先教师需要向学生们提问：让电流表在没有直流电源的情况下偏转指针，让学生们自己去进行实验操作，并进行对指针状态的观察。
通过这样一种方式，学生们会进行不断的尝试，最终发现只有插入磁铁、拔出后才会产生感应电流。
当然这一过程需要耗费很长的时间。
然后教师可以再让学生们进行对电流表指针偏转方向的观察，并要求他们思考是什么原因导致电流偏转方向，以此来促使他们好奇心的激发。
最后快要结束实验的时候，教师可以将发电机展示给学生们看，然后让学生们自己发现其工作原理，同时，教师也可以将一些简单的素材提供给学生们，让他们自己动手制作一个简易的发电机。
二、加强物理学史的教育物理概念和物理定律等的建立和发现都离不开几代科学家做出的伟大贡献。
当前情况下，在进行对物理知识的压缩后，高中物理教材中只包含了一些重要的概念和公式等，并没有大篇幅的讲述物理规律的发现过程，其中也很少提及相关的物理学家。
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高中物理教学与学生素质教育的结合
摘要：物理教学对素质教育的作用。
其实，对于素质教育本身所包含的内容是很多的，在本文中所谈及的素质教育，指的是以全面提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质为目标的教育。
关键词：新课程
高中物理
素质教育
创新教学
中学物理课程不是为培养物理专业工作者而设立的，它应该和其他学科有机地结合在一起，为提高学生素质这一总的目标作出贡献。
中学物理教育的目标是什么？翻阅一下建国以来历次教学计划和教学大纲的说法不尽相同，其基本目标都是要与其他学科和其他学校活动一起，“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”。
物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。
在学习物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。
所以，学习一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。
一、在学习物理的过程中培养学生的科学态度
物理学的最大特点就是以实验为基础，从实验出发，寻找规律，
再用实验去验证结论。
所以，它要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。
当然，在这个方面，教师的作用也是不可忽视的，首先对于教师的演示实验，必须作到在能排除干扰的情况下，尽量做到位，而不是随意性的一带而过，或者将某一次的失误说成是实验条件的不是，这样的话不能说服学生，从而传递给学生一种意识：物理上的规律有时候也是不严格的。
一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。
定性分析也是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。
过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。
实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。
一般来讲，定性分析有利于物理问题的解决。
很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。
所以，在演示完定性研究的实验之后，及在得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计更严密的实验多次实验最终得到。
这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须
严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。
二、在学习物理的过程中培养学生的合作意识
在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。
在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。
两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。
当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。
将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。
在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。
三、在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯一一用科学的方法
在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来观察的方法。
物理学理论的建立一般都遵循着这样一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求解决的方法，是一种重要的能力。
我们的物理课程一直坚
持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这样的教育。
第一，作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。
而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。
这一点，在前面已经提到过。
第二、重视“猜测”在科学发展中的作用。
我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。
这样的做法是正确的，但有两点常被忽略。
其一，单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。
这两点都告诉我们：创造性思维往往需要猜想。
这种猜测也是在一定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜测。
第三、在学习物理的过程中积累研究问题的方法
在物理课本中所出现的研究问题的方法有很多，比如说：理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等等。
以类比推理为例。
物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。
将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。
如在学习静电场一节内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于这个概念比较抽象，学生一般难以理解。
那么可以用力学中
所学重力场与之做类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用力一一重力。
同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用，（如：点电荷间的库仑力的作用）。
再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。
让物理学的教育在素质教育中发挥作用，或者发挥更大的作用，也需要教师的努力。
教师自身的素质也要相应跟上。
要主动引导学生参与教学的主要环节和过程，包括备课、考试出题、教学测评、学习情况调查分析、教学研讨和交流等等，使他们通过转换角度，调整自己的方位，打破教与学的封闭和隔绝，体悟教学的真谛，唤起他们求学上进的精神动力，了解自己的知识水平，扬长补短，多方完善，从而把教师的“示范性”和学生的“实践性”紧密结合在一起。
一切以提高学生素质而努力。