《建筑CAD》项目化教学评价体系的建立
高职《建筑CAD》教学改革模式探索
计周 期 ， 提高设计质 量 ， 促进 设计规 范化 和标准化 ， 降低设 计成 水平 、 强化 实践能力 ， 着眼培养现代化工程技术人才的原则 ， 在现
本。 目前 ，Ａ Ｃ Ｄ技术 已广泛应用 于土木工程的规划 ， 计 ， 工 ， 设 施 维护 管理等各阶段 【。 ｌ Ｊ
有教学模式 的基础上大力创新 。
黄 大 勇
（ 常州工程职业技 术学院， 江苏 常州 ２３ ６ ） １１４
【 摘要 】 文章针对 建筑 Ｃ Ｄ课 程现状 ， Ａ 从建 筑 Ｃ 的发展 Ｄ Ａ 趋势 出发 ， 在教 学方 法 ， 学内容 ， 教 课程设 置等 方面对建筑 Ｃ Ｄ Ａ
课 程 教 学改 革模 式进 行 了探 讨 。 （ ） 践 性 的 教 学 性质 使 课 时 分 配难 以合 理 三 实
《 筑 Ｃ Ｄ 课程是 实践 性 比较强 的课程 ， 要做大量 的练 建 Ａ｝ 需 习， 才能达到教学 的要求 。我们 目前是上课 ３ 学时 ， ２ 最后是一周 的实训课程 。这就使得某些 知识点不能展开讲解 ， 响了学生对 影
【 关键词 】 建筑 ＣＡ 教 学改革 ； Ｄ； 专业认证 Ｃ Ｄ的理论基础是计算 机图形学和有限元方法。追溯 Ｃ Ｄ Ａ Ａ 的发展过程可 以得知 ， 计算机图形处 理理论和方法是 Ｃ Ｄ形成 、 Ａ
一
层面来 开展 Ｃ Ｄ教学 ， 学生认 为 Ｃ Ｄ就是 Ａ ｔＣ Ｄ， Ａ 使 Ａ ｕｏ Ａ 关于 了在课 堂上应 由单纯讲解 Ａ ｔＣ Ｄ向讲解 Ｃ Ｄ系列软件转变 ， ｕｏ Ａ Ａ
建筑 Ｃ ＡＤ的新方法和新软件介绍得很少 ，较少为学生在他们 自 介绍诸如三维造 型、 动画方面的著名软件 ３ ＳＭＡ 计算机图像 Ｄ Ｘ； 己今后 的工作 中使用更先 进的计算机辅 助设计手段打下基础考 处理 软件 Ｐ ｏ ｓｏ ｈ ｔ ｈｐ以及 Ａ ｔｄｓ 司推 出的另一 个基 于建筑 ｏ ｕｏｅｋ公 虑 ， 离了 Ｃ Ｄ学习的真正 意义 。 偏 Ａ 教学 内容 的滞后不仅浪费了大 信息模型 的软件 Ｒ ｖｔ ｅｉ 结构分析与计算软件 Ｐ Ｐ ； Ｋ Ｍ和 Ｔ Ｓ 其 中 Ｕ， 量资源 ， 而且不利于优化学生 的知识结构 。 因此 ， 教学内容如何适 Ｐ Ｐ 已经涵盖 工程施工 ， ＫＭ 工程管理 等工程范 畴 ； 土方工程相 与 应新技术 快速发展 ， 当前《 是 建筑 Ｃ Ｄ＞ Ａ＞ 课程教学 改革 的一个主 关 的 Ｃｖ Ｄ， ｉｉ３ 以帮助学生形成一个 较为完整 的 Ｃ Ｄ知识框架视 ｌ Ａ 要 内容。 野， 适应建筑行业信息化发展的要求 。
《建筑CAD》课程教学改革探索与实践
《建筑CAD》课程教学改革探索与实践Autocad凭借其简单的操作界面、易于操作的完美的画图和剪辑功能，超强的建筑模型以及数据分析方法，一经推出就成为了计算机技术在建筑行业不可代替的应用软件。
它最特别的优势就是可以利用计算机实现完整的流程设计。
娴熟地操作CAD 软件，已是建筑工程设计师必备的能力。
针对当前建筑学CAD 课程的教学状况，笔者结合自己的工作实践，分析并提出了现有课程教学的配置、教学方式以及教学的主要内容等各个方面存在问题及改进举措。
这既有助于提升建筑学CAD 课程的教学能力，也有助于提高学生具体操作的能力。
一、“建筑CAD ”课程的实际状况1、学生对建筑CAD 课程的存在认识误区部份学生过分强调CAD的重要性，从一进大学就开始学习CAD软件操作，而且花了太多的时间和精力，以至于忽略了基础专业知识的学习，导致了学生自己专业理论知识水平不高。
丰富的专业知识再加上娴熟的CAD操作技能，才能创作完美的作品。
否则就是图有虚表。
所以，学生要调整自己的学习方法，既要学好专业知识，又要提高CAD 的实际操作水平，两者要并驾齐驱。
2、教学内容单调不容易组织教学基础理论知识学习与实际操作知识学习的分离，导致了理论没有联系实际；而且在上课内容的讲述上过多的强调软件操作，而没有做到将专业知识与软件操作相结合；还有的教师甚至只讲述软件的一些操作命令的操作方式，忽视了与实践设计图的联系讲述，让学生觉得这门课程简单枯燥，提不起学习的热情。
3、教学方式呆板阻碍教学质量当前高校都用多媒体教学的方法来上建筑CAD 课程。
虽然这种教学方法能够生动的展示教学内容，增加课堂知识，而且有助于老师边讲述边操作，加深学生印像，更好的掌握知识。
但是这种教学方法却有着明显的不足：整堂的内容都围绕老师的操作讲述展开，学生学习的热情得不到提高；还有整个讲课内容都是老师在播放课件，而且速度快、内容多，学生在1-2 个小时内不间断听看，容易忽视课程重点及难点，这种走马观花似的教学方法，学生较难消化所学知识；如果学生课中或课后不能得到实际练习的机会，学习效果将得不到保障。
《工程制图与CAD绘图技术》课程标准
《工程制图与CAD绘图技术》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校建筑工程类专业必修的一门理论与实践相结合的专业类平台课程，其任务是让建筑工程类各专业学生掌握投影原理、各种视图的表达方法，以及CAD绘图技术等基础知识和基本技能，为培养其行业通用能力提供支撑，同时也为相关专业后续课程学习奠定基础。
二、学时与学分126学时，7学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人根本任务要求，突出职业能力培养，兼顾中高职课程衔接，高度融合投影基础知识和制图基本技能的学习和职业精神的培养。
1.依据建筑工程专业类行业面向和职业面向，以及《中等职业学校建筑工程专业类课程指导方案》中确定的人才培养定位、综合素质、行业通用能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出建筑工程图纸识读和绘制能力的培养，结合学生职业生涯发展需要，确定本课程目标。
2.依据课程目标，以及建筑工程类从业人员岗位需求，对接国家职业标准（初级）、职业技能等级标准（初级）中涉及的制图基础理论知识、基础技能和职业操守，兼顾职业道德、职业基础知识、安全知识、相关法律法规知识，反映技术进步和生产实际，体现科学性、前沿性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以工程制图标准、投影绘图和CAD绘图为主线，设置模块和教学单元，将绘图的基础知识、专业技能与职业素养有机融入。
遵循学生认知规律，结合学生的生活经验，序化教学内容。
四、课程目标学生通过本课程学习，掌握工程制图和CAD绘图的基础知识和基本技能，能正确识读工程投影图，能按照工程制图标准正确抄绘施工图纸，形成良好的职业能力和职业素养。
1.理解工程制图的基本原理，熟悉建筑施工图、结构施工图、道路施工图、桥梁施工图等建筑类图纸内容及标准要求，掌握识读建筑图样的方法和技能。
4.能正确使用绘图工具和仪器绘制建筑工程图样，并能正确识读建筑工程图样，具备建筑工程图纸的绘制及修改能力。
5.掌握CAD软件常用命令操作技巧，熟悉建筑类各图纸的绘制流程，会使用CAD技术打印出图。
1+x证书制度下“建筑CAD”课程创新改革
1+x证书制度下“建筑CAD”课程创新改革发布时间：2023-01-12T08:56:57.272Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：王欣宇[导读] 为了应对国家及行业对高职院校的新要求，顺应人才培养结构优化调整的趋势，王欣宇淄博职业学院山东淄博 255314摘要：为了应对国家及行业对高职院校的新要求，顺应人才培养结构优化调整的趋势，达到应用型转型的目的，积极推动 1+X 证书制度的实施。
《建筑CAD》课程作为建筑工程学院的一门专业基础课，为实现专业人才培养目标、达到企业要求，积极推行了创新改革。
关键词：1+X证书制度职业教育建筑CAD 课程改革引言2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中第六条明确指出启动1＋X证书制度试点工作。
并且对教育体系、人才培养模式提出了新的要求：高等学校需要加大产教融合、深度了解地方产业的需求，积极实施专业对接职业岗位，新课程对接新技术，从而提升人才培养质量，满足企业复合型人才素质需求。
因此，高职院校如何及时调整方向来应对国家及行业的要求，成为重中之重。
《建筑 CAD》课程作为建筑工程学院建设工程管理专业的一门专业基础课，为了顺应人才培养结构优化调整的趋势，达到应用型转型的目的，积极推动 1+X 证书制度的实施，积极推行了创新改革。
一、《建筑 CAD》课程创新改革方案1、教学目标改革在课程改革前，以系统知识为导向、以教师为主体进行知识传授，以培养学生掌握CAD软件基本命令、掌握基本绘图方法，以培养学生熟练绘制建筑施工图为核心目标。
在课程改革后，以职业活动为导向、以学生为主体、以素质为基础，强化了课程的能力目标，通过老师对图纸的讲解与学生的练习，使学生能利用 CAD 绘图软件进行建筑设计、结构设计的表达、施工图纸的绘制等，达到“实战”要求。
改革后考虑了对学生使用现代工具与职业规范进行建筑设计与结构研究的技能培训，强调了团队为解决工程问题进行沟通与协作的技能培训，学生能够利用CAD软件来解决实际问题，另外，也需要来应对当前迅速发展的BIM技术条件下行业的知识需求。
高职高专建筑类专业CAD课程项目化教学改革探索
第 ４期
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
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２１ ０ ２年 ７月
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能 动性 。 并在 一定 程度 上 阻碍 了学 生在 学 习过程 中
以校 企 合 作 为 基础 ， 人 行 业 企 业 调研 ， 行 深 进 绘 图员 、 工 员 职业 岗位 分 析 ， 定 课 程 主要 内容 施 确
创新 能力 的发展 。 此 ， 必要 对该课 程 进行 改革 。 为 有
教 育 的 教 学 方 法 和 手 段 提 出 了新 的挑 战 。 《 筑 建 Ｃ Ｄ）作为 高职 高 专建 筑类 一 门专业 基 础课 程 ， Ａ ） 在 新 的形 式 发展 下 ，必然 要符 合 行业 的发 展要 求 ， 力
本 课 程 总 的设计 思 路是 融 合 Ａ ｔＣ Ｄ软 件 应 ｕｏ Ａ
一
、
课程 设计 的理 念
为建 筑施 工 图和结 构施 工 图 的绘制 ， 企业 共 同制 与
定本 专业 学生 所需 的课 程 知识 体 系 、 业 技能 和素 职
质 目标 ， 构课 程 内容 。 重 ．
（ 改革课程 内容 一）
基 于 工 作过 程 的设 计 思想 ．打 破 原 有 学科 体
任务 为 载体 。 确定课 程 的行 动领 域和 学 习领域 。 以工 学结 合 为手段 ， 创新 “ 生＋ 师＋ 工 ” 学 教 员 的
生使 用命令 能力 。 目化 教学改革 实践 如图 １ 项 所示 。
（ ） 二 改革课 程教 学方 法
建筑工程制图与CAD课程标准
建筑工程制图与CAD课程标准1．课程概述《建筑工程制图与CAD》是研究建筑工程图样的绘制和识读规律的一门科学，建筑工程类专业的一门技术基础课，被喻为“工程界语言”，是建筑工程技术人员的一门必修课。
本课程以建筑施工图的绘制及识读为主线，以建筑形体的快速准确表达为导向，以投影理论和作图规律为载体，以项目驱动、任务导向为主要手段，通过对建施、结施的识读与绘制，使学生掌握建筑制图必备的基本知识，熟练掌握CAD绘图软件操作的方法和技巧，具备一定的建筑制图的识图绘图能力和空间想象能力及从事建筑工程技术专业所必需的基本职业素质，实现学生职业能力的自我建构和职业素养的形成。
2．工作任务与课程目标2.1工作任务与职业能力分析具体内容见表一所示。
表一工作任务与职业能力分析（1）知识目标具有从事建筑制图所必需的基本理论知识和CAD软件操作能力。
具体内容：了解建筑制图的重要意义，熟悉基本的制图标准，掌握用正投影法表达空间几何形体和图解空间几何问题的基本理论和方法，掌握建筑形体的表达方法，掌握建筑的基本组成和分类，掌握建筑施工图、结构施工图的识读和绘制方法，能够灵活运用绘图工具和绘图软件CAD进行绘图。
（2）能力目标（3）素质目标3．教学组织3.1课程整体教学设计（1）课程解构与重构根据学习领域课程开发新思路，对原课程内容进行解构与重构，打破传统的理论课+集中实训的课程模式，引入典型的实际工作项目，创设教学情境，将理论知识融入到每个情境中,通过学习情境的合理设置，力争让学生在“实践”中学习，在学习中“实践”，完成理论教学和实践教学的结合，见图一所示。
图一课程内容的解构与重构（2）课程整体教学设计按照理论知识系统化和工作过程系统化课程开发思路，将课程开发为情境——项目——任务四个逐步细化的梯队，逐层落实，具体内容见表二所示。
传统课程知识的排序（并行体系）行动课程能力的排序（串行体系）表二课程整体教学设计3.2实践教学环节学习领域课程开发，所有理论知识全部融入到实践项目中进行，实现理实一体化，实践教学环节贯穿于整个课程教学过程中。
建筑cad课程设计
建筑cad课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握CAD软件的基本操作，包括界面认识、工具使用、文件管理等；2. 培养学生运用CAD软件进行建筑平面图、立面图、剖面图的绘制能力；3. 使学生了解建筑CAD制图规范，掌握建筑图纸的标注和注释方法。
技能目标：1. 培养学生运用CAD软件解决实际建筑问题的能力；2. 培养学生独立完成建筑图纸的绘制、修改和优化；3. 提高学生团队协作和沟通能力，能够与他人共同完成建筑项目。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对建筑CAD课程的兴趣，激发学生学习热情；2. 培养学生认真细致、严谨求实的科学态度，注重细节和规范；3. 引导学生关注建筑行业的发展，认识建筑CAD技术在行业中的应用和价值。
课程性质：本课程为实践性较强的学科，注重培养学生实际操作能力和解决问题的能力。
学生特点：高中年级学生对建筑有一定了解，具备一定的空间想象力和创新能力，对新技术有浓厚兴趣。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，培养其独立思考和团队协作能力。
通过本课程的学习，使学生能够达到上述具体的学习成果。
二、教学内容1. CAD软件基础操作- 界面认识与基本工具使用- 文件管理及图层设置- 视图控制与对象捕捉2. 建筑图纸绘制- 建筑平面图的绘制方法- 建筑立面图的绘制方法- 建筑剖面图的绘制方法3. 建筑CAD制图规范- 图纸标注与注释规范- 尺寸标注与文字说明- 符号与线型规范4. CAD软件在建筑项目中的应用- 建筑图纸绘制实例分析- 建筑项目团队协作与沟通- CAD图纸优化与修改教学内容安排与进度：第一周：CAD软件基础操作第二周：建筑图纸绘制（平面图、立面图、剖面图）第三周：建筑CAD制图规范第四周：CAD软件在建筑项目中的应用及团队协作教材章节关联：第一章：CAD软件概述与安装第二章：CAD软件基础操作第三章：建筑图纸绘制与编辑第四章：建筑CAD制图规范与实例第五章：CAD在建筑项目中的应用与实践教学内容确保科学性和系统性，结合教材章节进行详细教学，使学生在掌握基本技能的同时，能够深入了解建筑CAD技术在实际项目中的应用。
《建筑CAD》课程标准
《建筑CAD》课程标准《建筑CAD》课程标准⼀、课程名称：建筑CAD⼆、对象：初中毕业学⽣三、课时：68四、学分：4五、课程⽬标本课程是⼯业与民⽤建筑专业的⼀门专业基础课。
通过对本课程的教学和上机实际操作，培养和锻炼学⽣的计算机在建筑⼯程中的应⽤的能⼒，提⾼其计算机应⽤⽔平，迅速掌握常⽤计算机绘图应⽤软件的使⽤⽅法和有关操作技巧，为今后的⼯程设计实践打下良好的基础。
2.1知识⽬标在整个教学过程中应从中职培养⽬标和学⽣的实际出发，对基本理论的讲授以应⽤为⽬的，教学内容以必需够⽤为度，重点讲授CAD基本操作命令的应⽤，简单图形的绘制，以及⼯程图的绘制。
2.2能⼒⽬标具有对⼀般建筑⼯程图的绘制能⼒。
2.3德育⽬标培养学⽣勤奋向上、严谨细致的良好学习习惯和科学的⼯作态度；具有创新与创业的基本能⼒；具有爱岗敬业与团队合作精神；具有公平竞争的意识；具有⾃学的能⼒；具有拓展知识、接受终⽣教育的基本能⼒。
六、教学设计思路本课程在教学实施过程中应从本专业的培养⽬标、特点及学⽣的实际情况出发，主要任务是使学⽣了解CAD辅助设计的相关内容，熟悉CAD常规设计过程，掌握如何建⽴⼯作环境，掌握Auto CAD⼆维绘图命令及常⽤的图形编辑功能，熟练的使⽤基本绘图⽅法，能绘制较复杂的组合体三视图和剖视图。
设置对象特性，掌握图形编辑和常⽤的绘图⼯具，会使⽤图块命令和剖⾯填充，系统地掌握Auto CAD图形编辑技巧及尺⼨标注命令，熟练地绘制较复杂的图，掌握Auto CAD⽂本编辑，定义块及属性块操作。
七、内容要求⼋、教学评价建议本课程⽇常考核以过程考核为主，最终考核以按照“七、内容要求”所列教学标准进⾏检测。
评价的⽬的是全⾯考察学⽣的理论知识和操作技能掌握程度，激励学⽣的学校热情，促进学⽣以“学好⽂化，学精技能”为⽬标全⾯发展⾃⼰的素质培养。
评价也是教师反思和改进教学的有⼒⼿段。
九、实施建议4.1教学建议：通过本课程的学习，要求学⽣掌握计算机辅助绘图的基本⽅法，能够熟练使⽤⼀种计算机绘图软件。
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《建筑CAD》项目化教学评价体系的建立
【摘要】本文主要目的是《建筑CAD》项目化教学过程的研究和评价体系的建立，通过对比非项目化教学的教学过程，分析出项目化教学的优缺点。
通过新评价体系的建立，促进学生的学习兴趣。
【关键词】项目化教学工作过程系统化评价体系
在我国现行的高职教学计划中，《建筑CAD》课程实践教学环节一般要占到总课时的40%左右。
与国外高职院校相比，《建筑CAD》课程实践教学在时间安排上并不算少，但时常听到企业抱怨高职毕业生职业意识差、动手能力弱、业务上手慢。
作者认为缺乏有效的课程评价体系是影响目前高职学生职业能力培养的重要原因之一。
因此，高职课程教学必须进行改革，建立具有高职特色的课程评价体系。
一、知识、技能、素质的综合评价
根据高等职业院校以培养社会需要的第一线高级技术应用性人才的教育目标，以及与此相适应的“专业知识、岗位技能、职业素质”的课程教学目标，高职课程的评价标准必须进行改革，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。
通过过程考核，让学生的各项特性充分发挥出来。
二、学生为主体，注重动手
高职课程教学过程应以“学生为中心”、“注重实践”。
实践课业是指能够体现专业技能培养目标要求，并需通过学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。
三、项目化教学第一节课梗概
用计算机给同学展示利用CAD绘制的建筑施工图，然后对图形进行修改、复制等操作，使学生感受到CAD绘图的方便、快捷、准确。
课程介绍：课程教学目标：总体目标和具体目标。
介绍授课方式。
课程教学内容与进度安排。
课程考核方法。
1.建立项目教学情境：
本课程实施项目教学，教学情境为一土建设计所，现工程方案已完备，要求绘制朔州市鸿福苑小区别墅B-1建筑施工图。
教师为设计所所长，负责项目的全面工作；学生分为5组，每组选定一组长，组长负责本组人员的工作组织；学生为设计员，负责项目方案设计及图纸绘制工作。
2、进入教学主题
引入任务：简单介绍CAD的工作界面，文件的管理方法。
给出利用CAD 绘制的整个B-1楼及卫生间图纸，请同学们找出门窗所在位置；布置任务：绘制卫生间门窗，请同学们利用CAD中的帮助绘图；任务操练：分组讨论方案并绘图，教师检查指导；成果展示；教师点评；成果修改完善；成绩考核；布置下次课任务。
四、能力考核方案设计
1、考核原则
从学习目标出发，知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力考核；学生自评、组内互评、教师评价考核相结合，突出教师考核；团队考核与个别考核相结合，突出团队考核；教师、学生依据考核标准进行考核。
2、考核成绩构成
（1）考核项目构成与分值
综上所述课程评价不能由教师一人决定，应该采用“教师、学生、社会”相结合的多元评价方式。
“多元评价”能够增强学生主体意识；锻炼学生评价能力、自信心理；能够引导学生自我总结、增强责任、不断攀登。