小学语文想象能力的培养
小学语文教学中如何培养学生想象能力论文
小学语文教学中如何培养学生的想象能力小学生随着年龄的增加，生活经验的不断丰富，在学校教学的影响下，想象能力不断得到发展，他们想象奇特、美丽、多姿多彩。
为了满足他们的好奇心，求知欲，教师要善于引导学生开展想象，发挥他们的创造能力。
在语文教学中，培养学生的想象力，对学生学习语文起到十分重要的作用。
一、学会观察，丰富想象想象是人在感知的基础上，对表象进行创造而形成新形象的心理过程，它以知识和经验为基础。
因此，教师要引导学生学会观察，从而获得感性经验，不断丰富学生的表象。
人的感知材料越丰富，想象也就越丰富，这样就会使想象活动的发展有坚实的基础，如果没有相应的知识经验和表象作基础，儿童的想象活动是很难产生的。
教师在教学中，应根据教学的需要，组织学生到大自然中去欣赏大自然的美丽风光，感受大自然的美丽景色，去参观、调查、访问……使学生形成各种视觉、听觉的表象。
此外，鼓励学生多阅读优秀文学作品，并在语文教学中有意识地培养学生的想象能力。
教师可以通过富于表情的朗读，将有关课文内容系统地组合起来，例如将谈到“春天”的课文组合起来，使学生完整地体会想象“春天”的丰富美丽的形象，还可以利用各种教具帮助学生获得有关的表象，这样就会丰富学生的知识，开阔他们的视野，形成丰富的形象资料，为语文教学提供多方面的素材，为丰富学生的想象打下扎实的基础。
二、激发兴趣，培养想象小学生具有好动、好奇、善于思考的特点，教师在教学中要善于运用形象化的教学手段，适合学生的年龄特点，制造—个绚丽多彩的想象氛围，激发他们的想象兴趣，让他们主动参与想象。
比如在教学课文《琥珀》一课时，教师应利用多媒体，让学生欣赏这一奇特的琥珀，观看网络上搜寻到的远古时代的插图，充分激发学生的想象兴趣，这样才能引发学生的兴趣，同时，也使课堂气氛活跃，加深学生对课文内容的理解。
“顺其童心，投其所好”。
充分利用讲故事、放音乐、播放视频等教学手段营造教学氛围，创设情景，激发学生的想象思维，引导学生多问“为什么”；大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开想象力的大门，发展学生的创造想象能力。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
语文教学中，培养学生想象力是非常重要的一项任务，它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够影响学生的创新能力和思维方式。
以下是我总结的小学语文教学中对学生想象力的培养策略：
一、让学生感受身临其境
让学生身临其境是培养想象力的有效方法。
在故事、诗歌等文本的朗读过程中，教师可以通过语音语调、情绪表达等方式，帮助学生感受到故事中人物的喜怒哀乐、景色的美丽或阴森，从而引导学生在心理上产生图像感。
同时，教师还可以借助实物、图片、视频等辅助工具，加强学生的感官体验，使学生更加深入地了解和体验文本内容，从而增加想象力的产生。
二、创建学习情境
语文教学需要创造情境，这样不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能够促进培养学生的想象力。
在阅读过程中，教师可以把学习营造成一个有趣的环境，如让学生到图书馆自由阅读，或采用分层阅读的方法，让学生感受到文本的魅力。
另外，教师还可以设计一些有趣的练习，让学生逐步理解课文内容，把事物画像出来。
三、使用多种教学手段
想象力的培养需要使用多种教学手段，例如图片、影片、音频等等。
除了前面提到的实物、图片和视频外，教师还可以通过其他方式创造情境。
例如，教师可以通过较为深入的细节描述，把文本内容形象地呈现在学生面前，创造出多种多样的情境，引导学生产生想象力。
此外，老师还可以教授一些技巧，如词语错位或重组、意象转换等，以此来提高想象力的培养效果。
四、鼓励学生表达
在学习过程中，鼓励学生积极表达，提出自己的看法和思考。
这有助于学生表达自己的想象力，并促使其形成更加独特的思维，从而进一步提高想象力。
小学语文教学中如何培养小学生的想象能力
小学语文教学中如何培养小学生的想象能力摘要：想象力对提升表达效果、写作质量、创造力等具有非常显著的效果，在小学语文教学中，应该重视锻炼学生的想象力。
为了达到这一目标，教师应该将想象力塑造这一内容，充分地融入到各个环节当中，形成体系化的培养策略，下面将分析如何在习作、阅读、课文讲解等活动中，全面塑造学生的想象力。
关键词：语文教学；想象力；培养策略想象力的培养和小学语文教学的各个环节都存在着紧密的联系，教师在组织课程内容和课堂教学活动时，应该突出想象力的地位，将其和教学内容有机地结合在一起，让学生在口语练习、习作练习、阅读讨论等环节中不断提升自己的想象力。
研究塑造小学生语文想象力的策略可促进这一目标的实现。
一、在小学语文教学中培养学生想象力的重要性如今，课程改革进行得如火如荼，专家对各个学校和教师提出了更高的要求。
教师必须根据本学科的特点以及学生的状态来对教学进行创新和改革，充分利用各种教学方式调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，更重要的是要让学生的综合素质有所提高。
在小学语文的教学上，教师应该根据小学生的年龄特点，有针对性地去设计一些教学方式，让学生在轻松的环境中学到相关知识，提高语文水平。
小学语文教师需要更加注意的是，要对小学生的想象力进行不断的培养和提高，要让他们充分利用想象力来解决生活中的事情。
有了丰富的想象力，学生在进行语文训练时，也会更加得心应手，能够更好地去进行阅读和分析，写作也会变得如鱼得水。
同时，想象力对于其他学科的学习也有一定的帮助，让学生做到全方位发展。
二、小学语文教学中如何培养学生的想象能力1.营造轻松氛围，鼓励积极表达想象力是思维的放飞，是对事物的无限遐想，只有在轻松愉悦的氛围里，才能激发小学生的想象力。
语文教师在日常教学过程中要积极鼓励学生自由地想象和表达，教师的态度对学生的行为具有非常显著的影响，当学生感受到来自教师的鼓励时，通常会表现得更加活跃。
因此，当学生在回答问题或者课堂发言的过程中，提出了富有想象力的问题和观点时，即使和课堂内容没有直接的联系，也应该加以分析和赞扬，采用包容的心态来对待。
统编小学语文教材有关想象能力要素的进阶
统编小学语文教材有关想象能力要素的进阶
统编小学语文教材对于想象能力的进阶主要包括以下要素：
1. 想象的对象：在进阶阶段，教材会引导学生从单一的对
象想象扩展到复杂的情景和场景。
例如，教材中会出现一
些描述自然景物、人物形象或者具体事件的文章，要求学
生通过阅读理解和想象，将文字中的内容转化为具体的形
象和情景。
2. 想象的维度：教材会引导学生从单一的维度想象扩展到
多元的维度。
例如，教材中会出现一些描述时间、空间、
感觉等多个维度的文章，要求学生通过阅读理解和想象，
将文字中的内容转化为多个维度的形象和情景。
3. 想象的层次：教材会引导学生从表面层次的想象扩展到
深层次的想象。
例如，教材中会出现一些描述人物内心世界、事件发展过程或者情节转折的文章，要求学生通过阅
读理解和想象，将文字中的内容转化为更加深入的思考和
想象。
4. 想象的表达：教材会引导学生从简单的表达方式扩展到
多样的表达方式。
例如，教材中会出现一些要求学生进行
口头表达、书面表达或者绘画表达的任务，要求学生通过
不同的表达方式将自己的想象能力展示出来。
总之，统编小学语文教材对于想象能力的进阶是一个渐进
的过程，通过逐步引导学生从对象、维度、层次和表达等
方面进行深入的思考和想象，培养学生的想象能力和创造力。
小学语文教学中应注重学生想象能力的培养
根据这些课文 图文并茂 的特点 ， 充分利用插图 、 实物 以及学生 的情感体验来发展学生的观察力 ．让学生形神兼备地写人 ， 或
想 象力 ， 引导创新 ， 展开创造 想象， 采取 多种方法， 富想 象内容等。 丰
【 关键词 】 小学语文教 学； 想象能力 ； 培养
在 小学 语 文教 学 中注重 学 生 想 象力 的培 养 ． 对 学 生 学 不仪
小学语文教材里有许多文章在高潮 、结尾处戛然而止 ， 余 意未尽 ， 给学生留下了广阔的想象空间 ， 极易使学生掩卷冥想 ， 思绪万千 。 这时． 教师应提 出激发学生兴趣的问题 ． 调动学生 已
５ ８
散文选刊
２１ ０ ０年 １ 月下 旬刊 １
第 １ 期 １
小学语文教学中应注重学生想象能力的培养
马庆明（ 河南省林州市横水镇 留马小学 河南安 阳 ４６ ７ ） ５ ５ １
【 摘
要】 在小学语 文教 学中注重学生想象力的培养 。 其途径 为指导 学生学会观察 、 助图画发挥 想象 ， 借 创设情景 ， 激发 学生
在小学语文教学中培养想象力 ，是培养创造力 的重要 内 容 想象力发展 了．学生往往可以抓住一瞬即逝 的创造契机 ，
点燃 创 造 的火 花 ． 人 生 的道 路 上 熠 辉 出智 慧 的夺 目光 彩 。 在
足迹进入阅读的情境之 中
３ 引导 创 新 ， 开 创 造 想 象 、 展
对 于 勒 叔 叔 的 态 度 和感 情 有 什 么 不 同？ ５ 如 果 你 是 文 中 的 、
如何在小学语文作文教学中培养学生想象力
研学交流195如何在小学语文作文教学中培养学生想象力★王庆辉根据教育体制改革要求，当前小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养。
作文教学是小学语文的重要板块，在新的教学要求下需要语文教师着重关注。
文章结合对小学语文作文教学现状的简要分析，就如何在教学过程中培养学生想象力进行了具体的探讨。
小学生具备良好的语文写作能力需要建立在丰富的知识积累、活跃的想象能力、流畅的表达能力和严谨的逻辑思维上。
其中，想象力是让作文具备特色和创意的关键，学生只有展现出其丰富的想象能力才可以让作文质量更高。
因而，现阶段的小学语文教学必然要关注对学生想象能力的培养，这是语文教师的主要任务。
一、小学语文作文教学现状分析小学阶段的语文学习是基础，而学生因其思维认知不完善，知识积累不足，缺乏生活经验而在写作上存在诸多困难，一遇到写作就无从下笔是学生常态，且部分语文教师只关注学生考试成绩，重视学生课内学习任务的达标，而没有有意识地引导学生进行课外拓展，导致学生知识面比较狭窄，难以储备丰富的写作素材。
对课堂阅读教学也需要优化，学生实际上对写作方法和技巧的掌握程度仍是不够的，强调教师主观意志的阅读课堂教学压抑了学生个性和潜力的发展，制约了学生想象力和创作能力的发展，最终阻碍了学生写作能力的提高。
小学生思维活跃，对各种新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而语文教师需要利用好小学生这一特点，明确语文新课标的培养要求，以长远的目光审视学生的语文学习和发展，就学生写作这一方面进行优化，以对学生想象力的有效培养推动学生整体语文素养的提高。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生想象力（一）课内阅读引发想象语文阅读和写作相辅相成，语文教材中的课文对学生想象力的发展是重要素材，语文教师就要将阅读和写作有机结合，以阅读课堂教学为契机，为引发学生想象力创造条件。
比如在三年级课文《不懂就要问》的教学中，教师可以就课文对学生设计多样化问题：怎么去理解孙中山先生的“学问学问，不懂就要问”？读了这篇课文，你想到了什么？你在平时的学习中，怎么样才可以做到勤学好问？引发学生广泛思考。
培养学生想象力论文
培养学生想象力对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。
怎样培训小学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到三点：一是重视想象材料（表象）的储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
一、丰富表象积累小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象。
丰富小学生表象的途径主要有以下几条：1、在接触自然、社会的过程中积累表象。
儿童的生活环境，周围的事物，是学生表象的重要来源。
教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然。
接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
2、在语文实践活动中积累表象。
语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。
在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。
教师要经常组织学生参观、看展览、游览、看电影电视等活动，使小学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
3、在语文教学过程中积累表象。
识字写字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径。
汉语拼音中的字形教学，识字中字形、字义教学，经常利用关图、事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式；阅读教学者，让学生联系经验，练习具体场景、情境等理解词句，等等。
这些都能够有效地帮助小学生丰富表象积累。
另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使儿童积累起丰富和准确的表象。
4、在积累言语的同时积累表象。
心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。
因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
二、落实想象训练想象的新形象是通过已有表象的分析、综合加工过程实现的。
即从已有的表象中，把所需要的部分从整体中分解出来，并按一定的关系，把他们综合成为新的形象。
《齐天大圣》小学五年级语文教案：培养孩子的想象力和推理能力
《齐天大圣》小学五年级语文教案：培养孩子的想象力和推理能力《齐天大圣》是孩子们非常喜欢的经典名著之一。
在中华民族民间传说中，孙悟空作为谁都敢打的著名动物，最终步入正道，成为唐朝第一扫妖除魔大将军。
在这个传奇故事中，我们看到的不仅仅是一个搞怪、鲁莽的猴子，还有很多耐人寻味的元素和道理。
作为老师，我们可以通过对这个故事的分析和讲解，有效培养孩子们的想象力和推理能力。
一、通过开放式问题引发孩子们的思考齐天大圣这个故事中有很多值得我们深思的问题。
作为语文老师，我们可以通过开放式的问题来引发孩子们的思考，带领他们慢慢领悟故事中的一些道理和思想。
例如：孙悟空在大闹天宫之前为什么要观看花果山的水帘洞？为什么唐僧会选择孙悟空、猪八戒和沙僧这三个徒弟？孙悟空为什么会把六耳猕猴留在花果山？这些问题都会引导孩子们分析故事情节和人物性格，让他们深度思考并得出自己的结论，培养孩子们的思辨能力和表达能力。
二、通过角色扮演活动激发孩子们的想象力《齐天大圣》中的每一个角色都有着独特的个性和特点，通过角色扮演活动可以让孩子们更加深入地理解不同的人物，激发他们的想象力。
比如说，让孩子们扮演孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧这四个角色，让他们在班级中再现经典情景，孩子们可以通过角色扮演活动更深入地了解这些人物的性格特点，同时他们还可以发挥想象力，想象自己是孙悟空等人物，造出自己的历险故事。
三、让孩子们设计自己的故事情节动手实践比理论学习更加深入人心。
通过让孩子们编写自己的故事情节，让他们不断地想象，培养自己的创造力和推理能力。
让孩子们演绎出自己的版本：比如说，如果孙悟空没有成为唐僧的徒弟会怎么样？如果唐僧选择了其他三个妖怪，会有怎样的故事？如果孙悟空没有逃出五行山会怎么样？这样的创作活动不仅能够让孩子们更加熟悉它们故事，还会锻炼他们的创造力和思考能力，同时有效提高他们的口语表达能力。
总结：故事的魅力不仅仅在于它的故事情节，还在于通过故事能够培育出孩子们的想象力和推理能力。
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小学语文想象能力的培养
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）05-0024-01
摘要：”想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概
括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。
严格地
说，想象力是科学研究中的实在因素。
”（爱因斯坦）这段话精辟
地概括了想象力的作用。
想象力是智慧的信使，语文教学必须重视
对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
关键词：小学语文想象能力
如何让小学语文课变得丰富多彩呢？我认为想象是一个有效途
径，下面谈谈我用过的方法：
一、耕耘想象的土壤，播种想象的种子
在教学人教版，《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，
脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该
从哪方面展开想象。
于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同
学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了
盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符
的，表面的东西。
后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多
故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。
”
于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古只手空拳
打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远
很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；
还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。
也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、创造想象的机会，给想象适宜的温度
在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。
在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。
有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。
小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。
等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
三、利用课文插图，给想象插上翅膀
低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。
我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。
例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。
通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
四、指导感情朗读，让想象在学生心中生根
低年级课文教学要多读少讲。
指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。
我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。
”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。
”
“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。
还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。
作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。
在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。
我引导学生展开想象，补充空白。
像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
五、引导仿写改编，让学生创造想象
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。
学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为
创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。
我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。
由此可见，想象能让课堂变得生机勃勃，想象展现出千姿百态的语文课堂，能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。