课堂学习共同体视野下高职生的主体性培育——基于公共英语课程教学实践
职高英语教学中主体参与意识的培养途径探讨
职高英语教学中主体参与意识的培养途径探讨
在职高英语教学中，培养学生的主体参与意识是非常重要的。
只有通过主体参与，学生才能更好地活动思维、提高学习效果。
那么，如何培养学生的主体参与意识呢？
教师角色定位要恰当。
教师应该从传统的教育模式中转变过来，从知识的传授变为学习的引导者和促进者，给予学生更多的主体参与的机会和自由空间。
教师应该注重启发和激发学生的思维，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。
通过培养学生的学习兴趣和学习动力，使他们能够积极参与学习活动。
多种教学方法的运用是培养学生主体参与意识的途径之一。
在教学中，可以采用小组讨论、问题导入、角色扮演、情景模拟等多种教学方法，激发学生的思维，引导他们积极参与讨论和思考。
通过开展多样化的教学活动，鼓励学生主动表达意见，参与到真实的语言交际中去，提高他们的听、说、读、写的能力。
课堂氛围的营造也是培养学生主体参与意识的重要手段之一。
教师可以创设一个轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生积极发言，提问问题，展示自己的见解。
教师应重视学生的反馈和评价，及时给予肯定和鼓励。
这样可以激发学生的自信心和积极性，从而增强他们的主体参与意识。
学校和家庭的共同努力也是培养学生主体参与意识的重要要素。
学校可以通过开设丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供实践运用英语的机会。
家庭可以培养学生的阅读兴趣，给予他们更多的支持和鼓励，让学生在家庭中得到更多练习英语的机会。
浅谈如何发挥高职英语课堂教学中的学生主体性
转变 角色， 变知识 的传 播者为参与 者， 真诚地投入 活动， 利用 自己 的 经历和阅历为学生提供帮助， 使师生关 系更加 和谐融洽。英语教学
有 良好 表 现 。
３ 如何 在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 实 施 主体 性教 育
首先 ， 让学生明确学习 目标 ， 调动学 习的主动性 ， 增强 自身主体
性意识。引导学生以明确的学 习 目 标激励 自 主体意识不断增强。 身 学生只有 把英语学 习 目的与 自己的生活 目标联系起来 ， 才能把英语 学习真正作为 自己生活 的～个组成部分 ， 也才能真正增强 自己的主 体 意识 。这就要求教师在 日 常教学 中， 多引导学生将学习的内容与 将来 可能从事 的工作联系起来 ， 让学生意识到此刻的学习是非 常有 意义 的。 对学生今后的工作生活有很大帮助。第 二语言 习得理论认
１ 对 主 体 性 理 论 的认 识
马克 思说 ：主体性是人的最本质属 性。” “ 学生 主体 性 ， 指在教 育、 教学过程 中 ， 学生在 主体 意识指导下 ， 作为 学习活动 的主体 出
现， 在教师 的引导下处 理同外部世界及 自我的关系 ， 能动 地发展 自
己的潜能 。时所表现出的功能特征 ， 可表现为 自主性、 能动性 、 创造 性等 。现代社会要求 重视 和发展学生 的主体性 ， 教师要充分认识到
是教师 、 学生 和课堂情 景共 同构成的英语学 习过程 ， 也是教 师和学 生情感与信 息交 流的过程， 在这个过程 中， 随着纵向的师生间和横向
论高职高专英语教学中学生主体性的培养
师资队伍建设论高职高专英语教学中学生主体性的培养安阳职业技术学院 衡庆娟摘 要：首先阐述学生主体性英语教学的内涵及基本特征，然后从师生关系、教学方式、教学评价、教学内容等四 个方面提出高职高专英语教学中主体性缺失现象，最后针对以上四个方面的问题，提出英语教学中学生主 体性学习策略。
关键词：英语教学 学生 主体性文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0131一、学生主体性英语教学内涵及基本特征学生主体性英语教学是指在英语教学过程中，学生处于主体性地位，学习的自主性、能动性和创造性得到充分发挥。
学生主体性英语教学具有自主性、能动性、创造性等基本特征。
自主性是指学生有能力自由选择学习目标、学习内容、学习方法、学习进度等，并能对其进行自我决策、自主支配。
能动性是指学生能主动安排学习时间、主动获取知识、积极参与教育教学实践活动。
创造性是主体对现实的改变和超越，是人主体性的最高表现。
在英语学习过程中，创造性主要表现为学生有丰富的想像力、爱发表与别人不同的见解、善于把所学知识应用于生活实践等。
二、高职高专英语教学中主体性缺失现象1.师生关系。
高职高专学生普遍对英语缺乏兴趣，课堂上玩手机、睡觉、看小说、说话等现象屡见不鲜。
这与学生的英语水平有关，不少考入高职高专院校的学生英语成绩较差。
更与教师的教学方法和教学理念有关，不少英语教师采用传统的教师讲、学生听的教学方式，学生一直处于被动听讲状态。
由于师生之间缺乏交流，教师不能与学生打成一片，师生之间产生了心理距离。
这种方式不利于学生积极性、主动性的发挥。
有的教师不能赏识学生，反而搞师道尊严，体罚学生。
这都不利于学生主体性的发挥。
2.教学方式。
目前高职高专英语教学方式多为满堂灌为特征的单向传授，教师主讲，学生主听。
课堂成了教师的独角戏，教师成为教育的主人。
学生被教师牵着鼻子走，失去了话语权，处于被动地位。
事实上，学生才是教育的主人，是学习活动的主要参与者。
“智慧教育+深度学习”视域下高职公共英语与专业课融合实践探索
“智慧教育+深度学习”视域下高职公共英语与专业课融合实践探索发布时间：2022-09-20T09:16:14.233Z 来源：《教育学文摘》2022年5月10期作者：唐杰[导读] 现代智慧教育手段为开展精准教学，搭建智慧学习网络空间，解决高职英语教学中的学生学习兴趣不高、基础不牢、深度学习缺乏等问题唐杰山东商业职业技术学院,山东济南 250103[摘要]现代智慧教育手段为开展精准教学，搭建智慧学习网络空间，解决高职英语教学中的学生学习兴趣不高、基础不牢、深度学习缺乏等问题，提供了新的突破路径。
基于国家教育政策指向和解决英语单一学科教学改革的弊端需求，高职公共英语与专业课融合势在必行。
本文分别从“师资衔接重组”、“重识教学定位”、“精准学情分析”、“ 重构教学内容”四个方面开展实践探索，促进公共英语与专业课学习同频共振，提高了教学的时效性。
关键词: 智慧教育；深度学习；高职英语；专业课；融合一、智慧教育引领外语教育变革新突破长期以来，英语教学饱受“费时较多、收效甚微”的诟病，广大师生为英语学习付出了巨大心血和精力，但由于缺乏科学手段和路径，导致教与学目标精准度较差，大班教学模式下学生学习和实践训练时间不足，以及学生学习兴趣不高、学习动机不强、基础不扎实、缺乏自主学习环境等因素，使英语学习效果不佳。
人工智能技术为代表的智慧教育手段为开展精准教学，搭建智慧学习网络空间，开展深度学习，落实英语学科核心素养培养和关键能力提升，提供了新的突破路径。
二、深度学习催生外语课堂教学新革命深度学习克服了机械学习、浅层学习的弊端，让学生积极主动地学习，而且化解了师生教学地位二元对立的局面，使教师、学生、教学内容实现高度协调，使教学内容实现其本专业、学科的教学价值。
当前的高职英语课堂教学中课程内容学习缺乏深度和内涵、关键能力的缺失、高职生学习积极性不高、主动性不强等问题亟待改变。
深度学习的课堂教学追求着高质量和高效率，通过探究本学科知识结构，使学生在掌握核心知识的同时，锤炼英语实用交际能力，培养高阶思维能力和实践运用能力，实现课堂教学与学科素养的深度融合，从而满足职业教育的对社会的“适应性”要求。
职高英语教学中主体参与意识的培养途径探讨
职高英语教学中主体参与意识的培养途径探讨在职业高中英语教学中，主体参与意识的培养是提高学生学习动机和学习效果的关键。
教师应通过以下途径来培养学生的主体参与意识。
教师要创设积极的学习氛围。
教师可以通过引入有趣的教学资源和案例，以及与学生共同探讨话题等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学习小组，让学生互相合作，共同解决问题，培养学生合作学习的意识。
教师应给予学生足够的学习自主权。
在教学中，教师可以通过提供选择权、让学生自主决策的机会来激发学生的自主学习意识。
可以让学生在一定范围内选择自己感兴趣的学习主题或研究方向，教师也可以鼓励学生自主制定学习目标和学习计划。
在学习过程中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣自主选择学习材料和学习方式。
教师要注重培养学生的学习策略和学习方法。
学习策略是指学生在学习中采取的有意识的行为，包括了解决问题的方法、学习资料的处理等。
教师可以通过让学生了解和运用不同的学习策略来培养学生的主体参与意识。
教师可以教授学生一些学习技巧，如记忆方法、阅读理解技巧等，让学生明确自己在学习中的目标和计划。
教师还可以鼓励学生在学习过程中不断调整和改进自己的学习策略，提高学习效果。
教师要重视学生的反馈和评价。
学生的参与意识是建立在有效的反馈和评价基础上的。
教师需要及时给予学生学习成果的反馈和评价，并鼓励学生进行自我评价和反思，帮助学生发现自己在学习中的不足之处，并提供改进的建议和方法。
教师还可以组织学生之间的同伴评价活动，让学生互相学习和帮助，培养学生的自我评价和互助意识。
教师可以通过创设积极的学习氛围、给予学生学习自主权、培养学生的学习策略和学习方法、重视学生的反馈和评价等方式来培养学生的主体参与意识。
通过这些措施的有机结合，可以激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
高职英语教学中学生的主体动力因素培养策略
如果说“ 精讲多练 ” 能 为学生主体作用发挥提供 时间保 证的话 ， 那么体
教师在 学生面前是 以一 种权威 的形象 出现 的， 学生对教 师心存 敬畏 ， 验式教学则是培养学生主体能力 的有效 渠道。美国学生 崇尚这 样一句话 ： 这不免拉开了师生 间的 心理距 离。尤 其在课 堂上 ， 学生担 心 回答 问题 出 Ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ， Ｉ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ； Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ； Ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍ ｅ ， Ｉ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ． 由此 可 见 ， 教 师 错， 更造成了一种心理 紧张 。要解开这道 锁 ， 还 得先从教 师做 起。首先 。 要 喋喋不休的讲解 ， 只能给学生带来疲劳 ， 只有让 同学们动起来 ， 浸泡 在一定 给予学生以尊重 。 对课 堂提问答 不出的 同学说一 声： Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍ ｉ ｎ ｄ 。 而 不是让 的语境 当中． 学生们也就能乐在其中了。 他长久地站着 ； 对 回答 错的同学说一 声： Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ＇ ． ？这样 ， 会展英语课程实施体验 式教学 ， 旨在把单 元学习主题与学 生的生活 实 既维护 了学生的自尊 ， 又不会使 他们 的学 习积极 性受挫 。其 次 。 要 认识到 践相结合 ， 师生运用协作探讨的 方式。 在情感 的交 流与思维 的碰撞 中体验 课堂便是情感场 ， 教师面带微笑 、 亲切和 蔼地与学生交流 ， 这样 的课 堂未成 和感悟 ， 使学生得 以熏陶 ， 促其思 维方式 不断成 熟。在组织 第 四单 元教 学 曲调先有情 ， 师生间无心 理距离。可 见． 温暖 而有鼓 励性 的教学气 氛能够 时 ， 联系课文讲述的是世界排名 第六的会 议胜地哥 本哈根 ， 要 求 学 生 结 合 在心理上给学生一种安全 感 ， 让学生体会到尊重、 理解和信 任。 ２ ． 了解学生个体 差异 ， 让学生体验学习成功的快乐 不可否认 ， 学生之间在能 力和 智力方面 确实存 在差异 。 同样 的学 习内 所学 阐述 自己的家 乡是否 适合 作为会 议胜 地并 阐述理 由 ， 同学们 兴趣 盎
基于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革探索
基于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革探索作者：杨雪来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期高职院校在专业教学中强调学生的技能学习，为适应现代化的生活发展，高职院校在人才培养过程中需要及时转变思路，应用新方法和新举措，在教学改革中促进高素质、复合型专业人才培养。
在公共英语教学中，由于高职学生的学习基础薄弱，学生在学习过程中普遍存在积极性不高和学习困难等现象，针对这些现象，需要学校从学生实际学习需求出发，在学生职业能力培养理念指导下实行有效的教学改革，明确公共英语教学目标，与学生实际专业课程内容连接，促使学生在交流性学习和实践性学习中增长英语知识、提高英语水平。
关于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革策略及要求主要分析如下：一、英语应用能力的培养高职公共英语教学与小学和中学阶段的课程教学形式不同，学生在学习过程中不能一味强调基础性知识内容的学习，不能仅仅通过老师课堂讲解来完成相应内容的掌握，作为高职学生要具有一定的职业前瞻性，正确认识到自己在专业学习之余要具有自主学习能力，在自我探究中提高公共英语的学习能力和水平[1]。
对于公共英语中需要掌握的部分主要集中在说和写的部分，高职公共英语教学中老师可以布置给学生不同的课题任务，让学生在小组式合作交流中完成课题讨论，让学生以对话交流和演讲等形式来锻炼提升自己的英语口语能力。
公共英语中教学的重要部分之一是公文写作，学生对于英语基础应用部分的把握需要通过实践应用来实现，老师可以引导学生在日常网络交流中收发英文电子邮件，学习写作不同的应用文。
二、教学模式改革在传统的课程教学中，老师以群体性教学为主，在课堂上为学生列出大致的教学提纲后，对学生进行大方向教学，在这种教学模式下，学生的依赖心理严重。
而高职学生在毕业后大多面临社会就业，无论是理论学习还是专业技能学习均要通过自我探究实现[2]。
因而从学生的职业发展角度来说，高职公共英语教学中老师以课程设计的形式让学生完成学习任务，能够更好地考察学生的实际学习能力，培养和提高学生的自主学习积极性。
高职公共英语教学中学生主体作用的发挥
高职公共英语教学中学生主体作用的发挥摘要：在高职公共英语课程的教学过程中，教师应该高度重视学生主体作用的发挥。
首先，应该激发学生学习积极性，使学生愿意学习；其次，教师要意识到自身的重要角色，做好课堂的规划和对学生的引领。
为达到这一目标，对教学方法和教师个人素养都提出了较高的要求。
最后，为发挥学生的学习主体作用了，教师应将自主学习方式传授给学生，让学生达到“想学，会学，爱学”的状态。
这些对于高职学生的在校学习和将来的就业都有着非常大的意义。
关键词：高职公共英语课堂教学学生主体作用
公共英语作为高职高专院校大一学生的必修课程，对学生的个人外语能力提升，就业范围的扩大，以及在这个日新月异飞速发展的世界中，能够不断增强与外界的交流能力，与国际接轨，有着至关重要的作用。
因此，一直受到极大的重视和关注。
作为高职高专公共英语教师，在教学中更应该不断钻研创新方式方法，从学生的角度出发，真正将学生所需要的赋予他们。
这是每一个高职高专公共英语课程教师所应该进行思考和研究的。
因此，基于以上观点，在咼职咼专公共英语教学中，教师应该意识到学生才是是学习的主体，一切所学必须转化成学生自身的知识能力，而要避免浮在表层，仅仅成为学生脑海中的匆匆过客。
这就要求教师利用课堂教学这样相对短暂的时间，使学生的学习主体作用得到充分的发挥。
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展． 学生得以全面发展 的本质就是要 凸现其主体意 识， 增强主体能力 ， 即实现人 的 主体 性． ＿ １ 因此 ， 对
学生 进行 主体 性 培 育 是 教 育 价 值 得 以 实 现 的本 质
规定． 从哲 学的视角看 ， 人 的主体性是人 同客观 的 相互作 用 中所 体 现 出来 的能 动 性、 创造性、 自主 性． 人 的主体性不会 主观 自生 ， 只能在 实践活 动 中生成 和 发 展 ． 因个体从事 活动不 同 ， 故 形 成 各 具 特色的主体性． 主体性包含着 主体 意识 和主体能力 两 个层 面 上 的 内容 ． 教 育 活 动 与人 的 主体 性 发 展 的 结合点在于促进 每个 学生个体 的主体意识 和主体 能 力 的生成 和 发展 ．
赵 玉 娟
（ 常州机 电职业技术学院 基础部 ， 江苏 常州 ２ １ ３ １ ６ ４ ）
摘
要： 当前 高职教育教 学实践 大多忽视 学生主体性培 育 ， 造成 学生主体性残缺 不全 ， 这种 现 实违 背 了素质教 育的
宗 旨． 为改变这种状况 ， 结合 公共英语课程教 学实践 ， 英语 教 师借 助 于课 堂学 习共 同体 ， 探 索对 高职生进 行主体 性 培 育的路 径． 英语 教师要走下讲 台， 为 学生主体性发 挥创设环境 ； 提供 实践活动情境 ， 唤醒 学生的主体 意识 ； 借 助于
第 １ ９卷第 ２期 ２ ０ １ ３年 ６月
湖 南环境生物职业技术学 院学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｎ ａ ｎ Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ． Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
小组合作 学 习， 促 进学生主体参与 ， 发展主体性 能力； 开展元认知 策略训 练 ， 激发 学生的 自 我 主体性培 育． 参１ ９ ．
关键词 ： 课 堂学习共 同体 ； 高职生 ； 主体性培 育 ； 公共 英语教 学
中 图分 类 号 ： １ ３ ７ １ ． Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ｂ
Ｖ ｏ １ ． １ ９ Ｎ ｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
文章编 号 ： １ ６ ７ １— ６ ３ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ７ １ — ０ ５
课 堂 学 习共 同体 视 野 下 高职 生 的 主体 性 培 育
— —
基 于公 共 英 语课 程 教 学实践
７ ２
湖南 环境 生物职业技术学院学报
２ ０ １ ３年 ６月
育 自主性 问题 涉及 到 中国 教育 机 制 ， 其 改 造 牵 扯 到 社会 的各个 方 面 ， 任务 艰 巨 ， 工作 浩 大 ， 非 短 期 内能 有 变 动 和成效 ． 在 高 职英 语 课 堂 教 学 的层 面探 讨 学
作 为学 习容 器 的教学 既耗 时又 低 效 ， 因 为 它忽 视 了
按照发挥作用主体 的不同 ， 造成学生主体性生
成 机制 缺失 的因素 主 要 包 括 教育 自主性 不 足 、 教 师 自主性 不足 和学 生 自主性 不 足 三 个 方 面 因 素． Ｌ ４ 教
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ６—０ ３ 作者简介 ： 赵玉娟 （ １ ９ ７ ４一） ， 女， 江苏徐州人 ， 硕士 ， 讲师 ， 研究方 向 ： 高 职英语教 育教学 、 英美影视文学研究
教 育 活 动 的意 义 和 目的 在 于 促 进 人 的全 神 、 理
性 能力 为 目的 ， 对 于学 生 的评 价也 以终 结 性 闭 卷 考 试 成绩 为准 ， 缺乏非理性 的教育 活动， 缺 乏 对 学 生 情感、 态度 、 价值 观 等 非 理性 精 神 和 能 力 的关 注 ， 因
只不过被教育现实束缚而无法获得积极 的发展 ， 尽
管如 此 ， 他们 在 课 堂 中发 出要 做 主 体 的声 音 ： 通 过
对抗 ， 或消极懈 怠教师 的传授 或教导． 现实 中许 多
师生 冲 突就是 例 子 ， 更 多 得是 以课 堂 睡觉 、 发呆 、 玩 手机 等违 纪行 为呈 现 ， 这样 伤 害 得 除 了教 师 的积 极 性、 课 堂 的和谐 、 全 体 学 生 的学 习状 态 ， 还有 个 别 学 生 自身 的学 习 积 极 性 、 学 习态 度 ， 极 大 阻 碍 了高 职 教 育 教学 目标 的实 现 ， 耽 误 了学 生 个 体 和群 体 的发 展， 致 使教 育 丧 失 了其 应 有 之 义． 是 到 了 改 变 的 时
候 了．
乏． 主要表现为 ： 大多数高职院校 实行 ２ ＋１ 教育模 式， 在短 短 两 年 的在 校 时 间 ， 学 生 要 完 成 几 十 门 课 程 的学 习任 务 ， 故学 生在校排 满课堂教 学 ， 学 生 缺
少 发展 主体 性 的 自主 活 动 ； 现 行 高 职 教 育 大 多 围绕
专业知识传授的理论教学和专业 实训开展 ， 认知教 学 的时 间压 倒学 生 从 事 其 他 学 习 活 动 的 时 间 ， 压 抑 了学生其它方面主体性的形成 和发展 ； 课堂教学 中 教师一人面向学生群体灌输 知识 ， 学生主体与学生 主体间交往活动 缺失 ， 缺 少合作互 动 ； 现行 的高职
反观现实 中 的高职 教育 ， 学 生 主 体 性 培 育 匮
而培养 出来 的人 缺 失 人 文 精 神 ， 主体 性 残 缺 不 全． 与 这种 教 育 现 状 形 成 鲜 明对 照 得 是 ， 当前 在 校的 ９ ０后 高 职生 大 多 从 小 养成 了 以 自我 为 中心 开
展 活动 的个 性 ， 他 们 对 教 师 的权 威 和 单 向掌 控课 堂 有着 本 能 的反 抗 ， 他们天然 具有极强 的主体意识 ，