与专业知识相结合的大学公共英语教学
《地理专业英语2》课程教学大纲
《地理专业英语2》课程教学大纲课程编号：031301014课程名称：地理专业英语英文名称：English for Geography课程性质：专业基础课程总学时：36学分：2适用对象：地理科学专业四年制本科学生先修课程：公共英语、专业主干课程和基础课程一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用本课程是地理科学或地理教育专业的学生在完成公共英语后安排学习的课程.地理专业英语将地理学教学和英语教学结合起来，不但拓宽了学生的地理专业知识视野，还让学生接触到许多地理专业的英语词汇与术语，并通过教学使学生不断提高阅读英文原版教材与专业文献的能力及运用英语进行英语论文和摘要写作的能力。
其主要作用和任务在于培养学生阅读地理专业英语文献的能力和地理英文写作的能力，这对帮助学生及时了解世界地理科学研究的前沿、发展的状况以及扩大专业知识视野有着重要的作用，因而该课程在地理专业的人才培养中，应是一门帮助学生掌握一种“有助于其专业知识和水平向深度和广度拓展”的技能课程。
（二）教学基本要求本课程的教学目标是通过教学和实践，使学生在原有公共英语水平的基础上，初步掌握地理专业英语文献阅读的技巧、方法和常用地理专业词汇，提高专业文献的英语阅读水平，培养运用英语进行地理论文写作的能力，使学生基本能够直接阅读和学习外国地理专业和地理教学的英文资料、提高自身专业知识的深度和广度；并从中理解地理专业英语文献的主要特点和地理专业英语论文写作的基本要求，了解学习地理专业英语的重要性和不同语言在专业研究中所表现的文化差异，从而提高自身素质和教学及科研水平。
（三）课程教学方法与手段本课程采用讲授和练习相结合的教学方法，以传统教学手段为主，吸收现代化的多媒体教学手段，以练为主，讲练结合，力求使学生能够掌握基本的阅读英语地理专业文献的技能。
（四）实践环节无（五）教学时数分配表教学内容各教学环节学时分配教学周次章节主要内容讲授实验讨论习题其它小计Geography Study 当代地理研究1.The basis of geographical study地理研究的基础2.The emphasis of presentgeographical stury 当代地理研究的重点4 1 1 6 1~3Geography of different countries 不同国家地理1. Geography of China 中国地理2. Geography of the USA美国地理3. Geography of the UK英国地理9 1 2 12 4~9Foreign Literatureon Geography 地理外文文献1. Environmental economicgeography: A sympatheticcritique 环境经济地理：一份赞同的评论2. The future of geography 地理的未来10 1 1 12 10~15Special writing on Geography 地理专业写作1. Writing of English title ,abstract 英文标题和摘要的写作2. Some examples of Englishtitles and abstracts 英文摘要和标题的例子3. Special writing on Geographypaper 英语地理论文写作4 1 1 6 16~18总结与复习2* 2*合计27 4 5 36 36注：*为不计入课时（六）本课程与其它课程联系本课程是以英语来学习地理专业文献，因而，其先修课程必须有公共英语课程和地理专业的主要基础课程和主干课程，这将有助于学生对英语地理专业文献内容的学习和准确理解。
职业教育课题申报：高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例
高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职公共英语；一融二混；教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出随着我国高职院校英语教学改革的不断推进，基于信息化教学理念的教学模式改革已成为一种趋势。
武汉职业技术学院进行了基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践；常州信息职业技术学院开展了基于在线课程的混合式英语教学模式的公共英语教学改革等，这些尝试推动了职业院校的英语教学改革向纵深发展。
但由于受专业所限，上述学校的改革探索仅限于部分专业，而对英语交际能力有较高要求物流类专业却没能涉足。
全球化经济的进一步发展推动了物流市场的扩张，国内物流行业慢慢发展到从事国际物流业务。
物流类专业担负着为我国培养高素质的物流人才的重任。
全国多所物流类高职院校调研表明：英语应用能力已成为高职人才培养的瓶颈问题。
从人才的职业生涯出发，对英语教学进行系统设计，建立基于专业导向的高职英语混合式教学模式是一种新的探索。
1.2 课题的界定1.2.1 公共英语的概念当前大多高等职业院校的“公共英语”即综合英语课程，以培养学生“听、说、读、写”综合能力为目标，其授课内容和模式与基础阶段英语课程没有本质区别，也不会根据专业方向进行调整，同时，与下一阶段的专业英语教学也处于各自为政的状态。
本课题中的“公共英语”除了综合英语，还包括了专业相关的行业通识英语，其专业性不及专业英语那么强，是综合英语课程和专业课程之间的过渡性课程，以培养学生用英语传递和表达专业信息的能力为目标。
1.2.2 高职公共英语“一融二混”教学模式的概念“一融二混”教学模式是一种基于计算机网络环境的教学模式，它将面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合，将传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。
大学英语与专业英语教学特色化融合之探究——论广西北部地区高职高专院校英语教学
大 文 章 旨在 探 讨 广 西北 部 地 区 高职 高 专 院 校 如 何 进 行 大 学 英 语 教 学与 专 业 英 语 教 学 合 理 优 化 改 革 、 走 特 色化 融合 之 路 ， 以培 养 出适 应 社 会 需 求 的 复合 型人 才 。 关 键 词 ：广 西 北 部 地 区 高职 高 专 院 校 大 学 英语 教 学
Ｗａ ｔ ｅ ｒ ｓ １ ９ ８ ７ ） ， 如电子商务英 语 、 国际金融英语 、 外 贸英语 、 新 闻英 语 、 法 律 英语 、 医学 英 语 、 计算 机英语 、 旅游英 语 、 报 刊 英 语 等 。其 目的 是 培 养 学 生 在 所 学 专 业 领 域 的 英 语 运 用 能 力 及 在 一 定 工 作 环 境 中运 用英 语 开 展 工 作 的 交 际 能 力 。
习得 。 （ 四） 将 培养 英语 专业 学生的批 评性 思 维能 力融入 教 学 中。 批判性思维是一种个性化的思维 ， 它 的基 础 是 怀 疑 、 观察 、 和实 验 。 面对 “ 思维定势” 敢于“ 反 向思 维 ” ， 具 有 这 种 思 维 品 质
［ １ ］ Ｂ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ ， Ｄ ． ， Ｓ ｎ ｏ ｗ， Ｍ． Ａ ． ， ＆ Ｗｅ ｓ ｃ ｈ ｅ ， Ｍ． Ｂ ．（ １ ９ ８ ９ ） ． Ｃ ｏ ｎ —
练 的 英 语 能 力 和 扎 实专 业 知 识 的 复 合 型 人 才 的 需 求 越 来 越
其 教 学 旨在 帮 助 学 生 打 下 较 扎 实 的 语 言 基 础 。 并 培 养 学 生 的 英 语综合 应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中能 使 用 英 语 有 效 地 进 行 １ ： ３ 头与书 面的信息交 流 ： 同 时 帮 助 学 生 掌 握 良好 的 语 言 学 习 方 法 ， 增 强 其 自主 学 习能 力， 提高综合文化素养 ， 以满足经济发展和国际交流的需要 。 专业英语 ． 即专 门用 途 英 语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｏ ｆ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｌ ａ Ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ｓ ） ， 顾名思义 ， 是 指 与 某 种 特定 职业 或学 科 相 关 的英 语 ． 它 有 别 于 般 用途英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ） ． 是 根 据 学 习 者 的 特定 目的和 特 定 需 要 而设 计 、 开 设 的 英语 课 程 （ Ｈｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ
工学结合下高职基础英语与行业英语的相互融合
如 打 色 和 行 业 需 求 ， 视 了 学 生 本 专 业的 英 语 行 沟 通 参 加 会 议 和 发 言 ， 何接 、 电 话 ， 忽
作 相 对 较 少 。 高 职 公 共 英 语 作 为 高 职 的 一 需 求 和 技 能 训 练 ， 与 人 才 培 养 方 案 中的 接 待 与 社 交 等 场 合 的 用 语 等 ， 为 所 有 学 而 在 门 主 要 公 共 课 程 与 高 职 教 育 的 人 才 培 养 专 业 知 识 、 业 能 力 培 养 结 合 上 ， 是 有 生 公 共 必 修 内 容 。 职 还 工 作 紧 密 相 关 。 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 待 进 一 步 加 深 在 ２． 选 择合 适的教 学方 法 ３
下 ， 职 公 共 英语 教 学 如 何 在 有 限 的 时 间 高
内最大限度地提 高学生的英语 应用能 力， 注 重 学 生 的 语 言 能 力 与就 业 市 场 的 对 接 ， 是 每 一 位 高 职 院 校 英 语 老 师 应 该 思 考 的
问题 。
１ 高职英 语教 学现状 高职英语教 学 公共基础 英语 行业英语 工学结合 中 图 分类 号 ： ６ Ｉ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ２ ７ １ ２ １ ） ２ａ一 １ ０ ０ １ ７ —３ ９ （ ０ ２ ０ （） ０ ９ — ２
在 基 础 英 语 教 学 阶 段 ， 师 可 以 根 据 教 高 职 英 语 教 学 的 主 要 目的 是 使 学 生在 常 所 说 的 “ 校 生 ” 这 部 分 学 生 在 初 中阶 三 。 适 今 后 从 业 中 ， 够 在 于 所 学 专 业 相 关 的涉 段 学 过 三 年 英 语 ， 语 基 础 非 常 差 ， 英 不 同 行 业 的 实 际 情 况 ， 当加 入 行 业 英 语 能 英 对 从 外场 合 进 行 基 本 的 语 言 交 际 。 ０ ６ ｌ 月 ２ ０ 年 １ 语 不 感 兴 趣 由于 复 杂 的 生 源 ， 识 结 构 、 的 词 汇 等 行 业 知 识 ， 而 为 学 生 今 后 学 习 知 比如 ， 给 机 电 系学 生 在 教 育 部 颁 布 的 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业教 层次不一 ， 关 比较难 找到适合高 职学生使用 行 业英 语 打 下 基 础 。 可 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 ， 确 提 出 要 的 英 语 教 材 ， 且 目前 使 用 的 教 材 大 多注 上 课 时 ， 以 增 加 一 些 机 械 方 面 的 专 业 词 中 明 而 例 “ 大 课 程 建 设 与 改 革 力 度 ， 强 学 生 的 重 的是 基 础 知 识 的 培 养 ， 至 部 分 内 容 与 汇 或 专 业 文 献 资 料 阅 读 ， 如 英 文 的 仪 器 加 增 甚
CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨
CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨作者：魏华马艳苟凝霞来源：《考试周刊》2013年第90期摘要：内容与语言整合性学习（CLIL）是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的新兴教学理念，将语言与学科教学相结合，让学生实现既提高专业知识又提高英语水平的双赢。
本文旨在探讨CLIL教学理念在大学英语课堂的应用，整合学科知识与语言技能，提高学生的英语应用能力，从而有效衔接大学公共英语教学与双语教学，推动我国大学英语教学改革的进行。
关键词： CLIL理念大学公共英语教学双语教学衔接性一、CLIL理念CLIL（Content Language Integrated Learning）即内容与语言整合性学习，这是由芬兰于韦斯屈莱大学的外语综合培训（CLIL）专家David Marsh教授基于Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论而提出的一种新的教学理念。
David Marsh教授指出：CLIL理论指通过一种第二语言或外语学习另一种科目，并且通过一种基于内容的科目学习第二语言或外语。
CLIL理论强调语言与学科知识的“整合”，希望在学科知识学习的同时促进语言的同步发展。
二、大学英语的发展趋势大学公共英语指非英语专业基础阶段的普通英语，在本质上属于语言教学，其目标在于培养学生的英语综合应用能力和用英语在专业领域进行有效交流的能力；而双语教学则属于专业知识教学，《朗曼应用语言学词典》（Richards et al.1985）把双语教学定义为：“在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学。
”简言之，以学科知识为内容，以英语为媒介，使得学生在学习学科前沿知识的同时，有效提高英语应用能力。
大学英语教学向双语教学的转变体现了时代的要求，今后，我国大学英语教学的目标和任务应该是培养具有较强外语能力，熟练地以英语为工具培养各自专业领域内信息的高水平专业技术人才。
在大学英语中加大用英语学习专业学科知识教学的比重，以此带动并促进大学英语教学向双语教学的转接，实现既注重“持续性的学科知识”又强调语言学习的双赢。
谈专业英语教学对公共英语教学的借鉴
然新课程要求大学英 语要 以网络教学 模式 取代 传统 教学模 式 ， 是这种替代不是一蹴而就 的， 但 是一个渐进 的过程 。
以上这种对 比可 以看 出， 在基 础英 语教 学范 围 内， 业 专
１１ 专业英语 、
２ 世 纪 是 一 个 国际 化 的知 识 经 济 时 代 。 我 ｌ
英语通过课程 的精 细划分 ， 实现语 言技能 的培养。 同时通过
文学 与文化 课程 的设置 ， 进 语 言基 本功 和人 文 素质 的提 促 高； 而非专业英语（ 大学 公共 英语 ） 只是 设置精读 、 听说两 门 技能培养课程 ， 以说效果不甚理 想。 可
２ 公 共 英 语 课 程 设 置 改 革
其 自主学 习能力 ， 高综 合文 化素 养 ， 提 以适 应我 国经济 发展 和国际交 流的需要。各个学校应根据本 校 的实 际情况 ， 按照 《 课程要求》 确定本校 的大学英语教学 目标 ， 以此为基础设 并
计 自己的大学英语课程体系 。课程体 系将综 合英语类 、 语言
技能 类 、 语言应用类 、 语言 文化类 和专 业英 语类 等必修 课程 和选 修课程有机结 合 ， 形成 一个完 整 的大学 英语 课程 体系 ， 以确保不同层次 的学 生在 英语应 用能 力方 面得 到充分 的训 练和提高。但仅从基础英语来看 ， 即语 言的专业技 能 的提高
高 磊 刘 莉 胡 波 黑龙 江 牡 丹江 １７ １ ） ５ ０ １ （ 丹 江 医学院 外语教研 室 牡
２ 世纪是一个竞 争激 烈 的国际 化 的高科 技时代 ， ｌ 知识 经济化 、 知识全 球化和高度信息化是其 主要 特点。这就对 ２ ｌ
世纪 的人才 提 出 了更高 的要 求 ， 们 要具 备 扎 实 的专 业知 他 识、 较高的信息素养和能在 日常生 活与专业 领域用外 语进行 交 流沟通 的能力。随着我国对外交流 的进一 步发展 ， 社会对 英 语运 用能力的要求越来越高 ， 目前 的教学现状 产生差异 与 和矛盾 ， 使得人们对 目前 的英语 教学进行 深刻 的反思。如何
英语专业公共课
英语专业公共课
英语专业的公共课包括以下内容：
1. 英语语法：学习英语句子结构、语法规则和用法等基本知识。
2. 英语写作：培养学生的写作能力，包括写作结构、文体和修辞等方面的知识。
3. 英语阅读理解：提高学生对英文文章的阅读理解能力，包括理解文章主旨、推理和分析文章中的信息等。
4. 英语听力和口语：提高学生的听力和口语能力，包括听懂和理解英语对话和演讲，并能流利地进行口头表达。
5. 英语翻译：培养学生的翻译能力，包括英汉互译和汉英互译等方面的训练。
6. 英语文学：介绍英语文学的经典作品和文学流派，培养学生的文学鉴赏能力。
7. 跨文化交际：学习不同文化之间的交流和沟通，培养学生的跨文化交际能力。
8. 英语专业知识：学习英语学科的相关知识，如语言学、应用语言学、社会语言学等。
以上是英语专业的一些公共课程内容，具体的课程设置和内容可能会根据各个学校和专业的要求有所不同。
畜牧兽医专业公共英语课程项目化教学整体设计
之后由其他学生点评，教师则进行鼓励性评价。
在特定情境中让学生进行角色扮演，真正实现寓教于情，寓教于景。
5.6自主检测，任务拓展学生通过应用程序测试，自主检验学习效果。
教师通过软件检测系统对学生集中出现的问题，进行讲解。
此过程解决了传统教学无法保证每名学生都接受课堂检测的问题，能够有效检验自主学习及课堂教学效果。
作业则使课堂得以延伸，令学生共享交流作品。
6谈反思本设计将教学内容进行有机整合，对接学生未来职业发展需求，贯彻行动导向教学理念，为学生提供了一个自由开放的学习平台、数字化学习资源、网络化信息传输、电子化学习工具、多元化评价系统，实现资源共享，与世界接轨，是对微课教学法的一次尝试。
学生在互动中交流语言，在协作中增进团结，在体验中生成能力。
说课要求教师用语言把自己的教学思路及想法表达出来，无形中锻炼了教师的组织能力和表达能力，是提高课堂教学效率与教学质量的一种有效途径[2]。
但是，教学的预设和生成总是存在一定差异的，教育者要用自己的智慧去点燃求知者心中的那把火！参考文献：[1]孙玉凤，李兰.“急性上呼吸道感染”说课设计[J].卫生职业教育，2014，32（19）：47-48.[2]邓莉莹，雷芬芳，岳月娟.高职高专护理专业社区护理说课设计[J].时代教育，2012（13）：208，210.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉Ｖｏｌ．33２０15Ｎｏ．17教学探讨卫生职业教育 人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，是高职教育快速发展过程中面临的瓶颈问题，其主要原因就是传统学科性课程模式占主导地位[1,2]。
目前，大部分高职院校还是采用传统的讲授式教学法，教学内容侧重句子、段落、文章，不重视听、说、读、写的实际运用，没有难易递进,只是知识的简单罗列，没有结合具体的岗位要求，与实际英语工作任务和岗位能力相距甚远，没有课外实训项目（公共英语）[3]。
人文英语3课程实施方案
人文英语3实施方案“人文英语3”是为国家开放大学人文类专业（专科）开设的公共英语课程；本课程的教学目的是：学生应能掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有初步的读、听、说、写能力；同时，了解生活中最基本的英语词语及表达方式，能在职场活动中进行简单交流；并为在今后职场英语应用能力的进一步提高奠定基础。
课程性质和任务1.课程性质“人文英语3”是为国家开放大学管理类专业（专科起点本科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设一学期，建议第一学期开设。
本课程将英语学习与法学、社会工作、汉语言、教育等专业的职场活动相结合，以真实的语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的能力。
2.课程任务通过“人文英语3”课程的学习，学生应能掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、说、写能力；同时，了解管理活动中最基本的英语词语及表达方式，能在涉及与法学、社会工作、汉语言、教育等专业的职场活动中进行基本交流；并为今后职场英语应用能力的进一步提高奠定基础。
教学对象“人文英语3”课程的教学对象为国家开放大学经济类的法学、社会工作、汉语言、教育等专业的成人学生和具有同等英语水平的业余学习者。
课程衔接“人文英语3” 的前导课程有“人文英语1”，“人文英语2”，后续课程有“人文英语4”。
课程学习基本要求“人文英语3”课程在加强学生的英语语言基础知识和基本技能训练的同时，使学生接触并了解与职业相关的基本知识，培养学生在人文活动中使用英语进行交际的实际能力。
本课程不同维度的基本要求如下：1.语言基础知识●在词汇认知方面，应能认知3,200个左右的词汇（含前期认知的2,600个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在词汇掌握方面，应能熟练使用其中的2,000个左右词汇（含前期掌握的1,600个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在语法知识方面，应能基本掌握基础语法知识（参见“人文英语3”的“内容细目表”）；●在功能意念方面，应能熟悉常见功能意念及其惯用表达方法等（参见“人文英语3”的“内容细目表”）。
高职英语教学与专业知识相结合的实践探索
二、 目前 高职 院校英 语教 学存在 的问题
１ 生 源 带 来 的 问题 ．
宽 、 质高 等特 点 ， “ 用 ” 主 旨和 特征构建 课 程 素 以 应 为 和教学 内容 体系 ， 实践 教 学 的主 要 目的是 培 养 学 生 的技术 应用 能力 ， 在教 学计 划 中 占较 大 比重 。 并 《 通 高等 专科 英语课 程 教学基 本要求 》 普 中也提 出： 专科 教育 是 一个 独立 的培 养 阶段 ， 专科 教育 的特 点 是 突出技 术应用 能力 。专科英 语要 突 出其工 具性 质， 把专 科英 语作 为 本 科英 语 的 一个 阶段或 把本 科 英 语 的教 学 要求作 为专科英 语 的教学 要求 都是 不合 适 的 。专 科英 语教 学 要把读 、 、 译 写及 常用文 体 的学
目前许 多高 等 院校公 共 英语 课 教 学课 时 占 １０ ８
～
多新 ， 不会普 遍适 用 于不 同专业 的 学生 ， 也 至少 在两 年 的基 础英 语教 学 中 ， 们 难 以培 养 出真 正 为其 专 我
２ ０学 时 ， 在一 、 年级 的三 到 四个 学期 。这 些 ２ 分 二
课 时对 于 教 师 完 成 教 学 大 纲所 要 求 的 目标 远 远 不
维普资讯
第 ５期
课 题 组 ： 职 英 语 教 学 与 专 业 知 识 相结 合 的实 践 探 索 高
６ ５
２ 英语 教 学费 时低 效 以及 与 专业脱 节的 问题 ．
一
样 。因此 ， 同一 本 教材 ， 不管 它 的 内容 多 好 ， 式 形
业服 务 的实用英 语来 。而 如 果学 完 基础英 语之 后再
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
与专业知识相结合的大学公共英语教学
摘要：单纯孤立的学习英语是枯燥无味的，教师应该很好地掌握教学的技巧，
把专业知识融入到英语的学习当中，这样不仅提高了学生对英语学习的兴趣，而
且能掌握很多英语的专业词汇，还为学生步入社会打下了坚实的基础。在基础教
学过程中，要将专业知识融入到基础教学中，最大限度地为专业英语教学奠定基
础，完成从基础英语到专业英语的过度，并最终达到使学生能够顺利接受专业英
语知识的目的。
关键词：英语教学专业知识英语学习
英语教师在教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要侧重对学生
能力的培养。这些能力，既包括对英语这种语言本身的感知能力，也包括语言输
出能力，即应用能力。同时，在教学中，尽早渗透专业相关知识，而不应该仅在
开设专业英语的一个学期内集中讲授。教师应该注重对学生多方位的培养，教师
在课程设计中，应该考虑让学生尽可能的多参与。这种参与不应该仅限于课堂上
的互动，而应该是学习的全过程，包括课前的预习，课上的学习，直至课后的复
习总结阶段；同时，也要注意实用性和专业性并重。
1 在英语课堂中渗透专业教育的重要性
我们日常学的英语都是日常用语，对于专业的英语就不是很明白。所以，对
于把英语与专业特色相结合是十分重要的。
首先，可以增加趣味性。许多学生对英语都不感兴趣。所以上课也不能认真
的听讲。学习效率也很低。通过在教学中渗透专业知识的学习，使得学习英语不
再像以前那样单纯的去学习单词，句型，语法了，也不仅仅只学几个平时最常见
的句子。把英语扩展开，有一个学习的方向，可以结合专业的很多实例来学习英
语。
其次，明确以后的发展方向，有助于以后的就业。现在的大学越来越重视实
用英语，也就是专业英语。所以使英语与专业职业发展相结合，可以了解更多的
专业知识，明确自己的方向，在步入社会之后，利用专业的长处和英语的辅助，
得到不断的发展。
2 大学公共英语教学的现状
我国大学公共英语教学普通存在着这些问题：(1)班级偏大，少的有30-50
人,多的达到60-80人,甚至有可能更多。(2)课时少，一般每周4学时。(3)内容多。
两年中需掌握2400个单词,40篇课文及40篇付课文。(4)教材难度大。精读课文
生词多则100多个,少则50到80个。(5)教材内容陈旧。有些教材,其词汇意义已
经跟不上现实交际发展的步伐。(6)学生水平参差不齐。各地英语教学水平发展
不平衡,有些学生对所学内容理解不了,而有些学生则感到所学内容过于简单。(7)
学生听说能力比较差。中学阶段学生只注意打钩应试式的学习,所以口头表达和
听力相对较差。
因此，在英语教学中,不仅要求学生掌握必要的语言基础知识,而且要在掌握
语言知识的基础上,进一步培养和发展学生的言语技能和技巧。为了更好地完成
交际任务,还需要培养两种更高的外语言语能力,这就是外语思维能力和直接感知
外语的能力。外语教学法所指向的最终目标是最大限度地调动学生学习的自觉
性、积极性和创造性。在课堂上融入专业知识的教学将有助于提高学生自主学习
的热情。目前大学阶段部分专业开设专业英语，课时设置一般为一个学期，但与
基础英语教学之间断层较大，两者之间缺乏有机的衔接。所以，对于开设的专业
英语课程，学生经常反应过难，跟不上等问题。
3 如何在课堂上实施与专业相结合的英语教学
第一，将公共英语教学与所教学生专业相结合，挖掘教材中与学生所学专业
相关的知识，建立常用的词汇库，使学生了解一些以后工作中将常接触的惯用语
法，句法等特点，熟悉与他们专业相关的词汇。这样能够激发学生学习英语的兴
趣，也让学生进一步认识到，英语这门学科是可以帮助他们更方便的了解本专业
的先进知识和技术，能够更好的为他们的专业服务的。
第二，要面向所有同学，人人参与到教学中来，使大家都能得到英语教学所
带来的乐趣和对他们的专业所产生的帮助。教学设计除了考虑学生的兴趣，情景
的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫
伤学生学习的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，不要让学生觉得
要花很多的功夫机械的记忆，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学
习热情。公共英语的教学不同于向专业英语的学生教学，不是为了培养特殊的拔
尖的英语人才，而是要让大部分学生完成、学会、掌握，要考虑兼顾两头。因此，
可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或者也
可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其
职，发挥各自优势、特长完成任务。
第三，教师的课堂任务发生转变，不再主要是担当课堂的主讲者的角色。在
英语与专业的互相渗透的教学中，教师就是一个组织者，引导者。教师在教学的
过程中，多给学生一些自己发挥的空间，让他们根据自己所熟悉的专业知识，提
出问题，思考问题，解决问题，让学生积极的参与，认真的学习，以专业为主题，
用英语阐述内容。这样可以充分的发挥学生的积极性和创造性，使他们不再觉得
英语学习是件困难的事。作为一名教师，应该注重学生各种技能的培养，教师在
课程设计中，应该让学生尽可能多的参与。对于学生的搜集、提炼、整合信息能
力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。
第四，教师在整个的设计中，也要明确：在基础英语教学阶段，专业知识只
是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础教
学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。只有建立了
完整的英语知识体系，理解专业文章才有可能。
综上所述，在大学公共英语的教学过程当中，融入学生的专业知识，进行与
学生今后职业相关的教学，将有助于提高学生学习英语的积极性，使学生觉得学
习英语不再是难事，使教师和学生都能在课堂上有所获，从而完成公共英语教学
的课堂任务和目标。
参考文献：
[1]李庭芳.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.
[2]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[Ml.北京高等教育出版社，2000