地理教学中如何培养学生“创造性思维能力”
地理教学中如何培养学生创造性思维能力
地理教学中如何培养学生创造性思维能力地理教学中的地理创造思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。
地理创造思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。
在教学中，进行地理创造思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑）、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
一、通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有”蓦然回首”之功效。
如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。
因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。
但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。
根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。
可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。
据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。
象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
二、通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。
例如在“南海诸岛”的教学中，南海诸岛，绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩，岛屿不多，其共同点是海拔低（最高的石岛海拔不超过15米），面积小（最大永兴岛仅1.85平方千米），南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米，东西横宽800多千米的南海广阔海域，约160万平方千米，占我国管辖“蓝色国土的一半还多，其主权方面政治意义可想可知。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力高中地理教学是培养学生综合素质的重要途径之一，其中包括创新思维能力的培养。
创新思维能力是指学生在解决问题、拓展思路、创新设计、领导力等方面的能力。
在地理教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力，帮助学生更好地适应社会和未来职业发展，是我们需要关注和探索的问题。
一、利用地理案例培养创新思维能力地理教学中，可以结合教学案例，通过讲解、讨论、实践等方式来帮助学生培养创新思维能力。
教师可以选取一些涵盖社会、经济、环境等多方面的地理案例，通过小组讨论的方式引导学生针对现实问题提出创新想法，让学生在解决问题中加强创新思维能力的培养。
例如，可以选取中国某地区高污染、高能耗的化工厂作为案例，要求学生在环保、减排等方面提出改进方案。
学生可以从厂区规划、能源结构、废弃物处理等多个方面考虑，通过创意方案来降低能耗、减少污染等。
这样的案例教学可以锻炼学生的综合能力和创新思维能力，让学生在实践中不断提升。
二、探索多元化的教育手段现代社会中，学生的优秀创新能力，不仅仅是基础学科知识的掌握，更是应具备多方面的能力，如信息技术、团队协作、领导力以及创新思维能力等。
在地理教学中，可以探索多元化的教育手段，使地理教学更具有实效性和可操作性。
例如，教师可以将学生分为若干个小组，让每个小组以地理课程为背景，按照所学的知识运用到设计、办公自动化技术等多种技术手段中。
每个小组选择一种技术，例如PowerPoint、视频剪辑、平面设计等，提供工具和材料，让学生进行设计，展示创新思维和团队协作能力。
通过这样的方式，学生们能够将所学知识与实际应用进行融合，培养他们的创新思维、团队协作和具有领导力的能力。
三、建设创新课堂教师们可以通过建设创新课堂来帮助学生培养创新思维、设计思维和创新能力。
创新课堂是指在传统的课堂教学中，以探索性的思维和交互性的方法，通过完善的教育工具、多元化的教育技术和先进的教学手段，鼓励学生创新性思维、识别问题和解决问题。
在地理教学中如何培养学生的创造性思维
在地理教学中如何培养学生的创造性思维时代的发展越来越快，要求学校培养创造型人才的呼声也越来越高。
开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。
而创造性思维能力是创造力的核心。
因此，在地理教学中，培养学生创造性思维具有重要意义。
创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。
它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。
教师要不断提高自身素质，全面地培养学生的智能，发展学生的创造思维，培养学生的创新能力，为祖国造就更多的新世纪人才。
那么，如何在地理教学中培养学生的创造性思维呢？一、质疑问难，激发学生的好奇心与求知欲中学生的好奇心与求知欲是创造性思维发展的内部动因。
受好奇心驱使的行为就是探索，探索就具有一定的创造性，中学生好奇心强，求知欲望高。
中学地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这也为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。
作为中学地理教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。
例如，我们在讲时区和日界线内容时，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班同学展示两个小问题：1.小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上9点，按照飞机飞行2小时计算，到达上海的时间应为11点。
他准备到机场迎接爸爸。
可是还没动身呢，爸爸就到家了。
这是怎么一回事呢？2.一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一天，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一天。
你知道出现这种奇妙情况的原因吗？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，提高教学效果。
二、培养学生的发散思维能力从某一点拓展开去，以点及点，或以点带面地引发学生思考。
它可以使学生的思维空间更大更开阔，以达到培养学生全面观察与思考的习惯与能力。
在我们的教学实践中这种实例较多，比如我们由经纬度联想到经纬线、经纬度的划分、经纬度数东西变化规律、东西半球的划分、经纬网的定向定位等作用等等；又如我们由地方时广而推之到地方时差、时区、时区的划分、区时、区时差、地方时与区时的计算等等。
地理教学中“创造性思维”的培养
地理教学中“创造性思维”的培养当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代,社会对创造性人才的需求日益高涨。
发掘学生的创造力是我们当前教学改革的使命。
而创造性思维能力是创造力的核心。
因此,在地理教学中,培养学生创造性思维具有重要意义。
高中生在学习地理知识过程中,发现问题,有创见地认识问题或解决问题,也属创造性思维。
重视创造思维的培养,是当代教育改革的标志,也是提高教育教学质量的关键。
因此,笔者结合自己的教学经验,谈几点自己的看法,与同行商讨。
一、激发学生的好奇心与求知欲好奇心和求知欲是创造性思维发展的内因。
受好奇心趋使的行为就是探索,其具有一定的创造性。
中学生好奇心强,求知欲高。
中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,内容丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。
作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。
例如,我们在讲“时区和日界线”内容,学生学习起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小强得知到日本东京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达北京的时间应为10时15分。
他准备到机场迎接爸爸。
可是还没有动身呢,爸爸就到家了。
这是怎么一回事呢?”②“一对孪生兄弟,哥哥先出生,但年龄小一岁,弟弟后出生,年龄却比哥哥大一岁。
你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。
二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。
思维始于问题。
在地理教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决问题,而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题,并能独立地解决问题。
在地理教学中培养学生的创造性思维
在地理教学中培养学生的创造性思维创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点,其表现为思路开阔,不囿于别人的见解和自己已有的知识局限,能迅速发现事物与事物之间,现象与本质之间的新联系,富于想象和长于类比。
那么在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢?可从以下三个方面入手。
一、授之以趣,激发学生的学习动机心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。
如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的“痴”情“迷”劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。
当然,在地理教学中,教师不能满足于对学生一讲就懂,更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题,使学生产生浓厚的学习兴趣。
举个例子来讲,初中地理教材涉及“时区及日界线”内容,学生接受起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小华得知到日本东京访问的爸爸,今天就要回上海了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达上海的时间应为10时15分。
他准备到机场迎接爸爸。
可是还没有动身呢,爸爸就回家了。
这是怎么一回事呢?”②“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小一岁,妹妹后出生,年龄却比姐姐大一岁。
你知道这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
二、创设“问题情境”,提倡探究式教学所谓设置“问题情境”,就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关情境中的过程,这个过程也就是不协调探究发现解决问题的过程。
在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生充分利用已学知识探求新的知识。
地理教学中创造性思维能力的培养
地理教学中创造性思维能力的培养安溪县东方中学陈国渊当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声很高。
开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。
而创造性思维能力是创造力核心。
因此，在地理教学中，培养学生创造性思维能力具有重要意义。
创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。
它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。
创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：①积极主动性。
指探究创造性问题积极主动，思维活跃，甚至达到着迷的程度。
②求异性。
探求问题，寻找答案时，不苟同于传统的或一般的思想及方法，往往提出与众不同的设想。
③发散性。
是不按固定的逻辑顺序，而是多方位，多因素，多变量考察问题、提出多种设想。
④独特性。
能产生新结果，如发现新事物，解决新问题，提出新见解等。
从创造性思维特点看，学生在学习地理知识过程中，发现问题，有创见地认识问题并解决问题，也属创造性思维。
今天，培养学生的创造性思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。
笔者在教学实践中，总结出了一些创造性思维能力的培养方法。
一、运用启发式教学，创设创造性问题的教学情境，激发学生的好奇心与求知欲。
学生只有对学习持积极态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。
学生的好奇心和求知欲与老师的启发式教学有密切的关系。
1．推理启发：即根据事物发展变化的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，加强知识的理解。
如：在讲授“为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？”这一知识点时，我们可以具体例出漠河、北京与广州这三个地方作为研究对象，接着由三地的纬度位置分析冬至日时三地的正午太阳高度及昼长时间，先总结出：纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。
再接着，引导学生分析冬季风对我国的影响，最终总结出：我国冬季南北气温相差很大的原因有二：①纬度位置；②冬季风的影响。
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈高中地理教学中培养学生的创新思维能力
首先，高中地理教学应当注重培养学生的探究精神，让学生能够主动思考和动手实践。
在地理教学中，通过引导学生进行实地考察和实验操作，可以让学生感受到真实的自然环
境和生态系统，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，让学生自己尝试设计实验、观察、分
析和总结，引导学生逐渐养成科学的思考和探究习惯，从而培养学生的创新思维能力。
其次，高中地理教学应当注重培养学生的协作能力，让学生能够在团队中共同合作，
共同完成任务。
在地理教学中，教师可以将学生分为小组，让学生在小组内互相协助、合作，共同完成一些实践任务。
在合作过程中，学生需要互相交流、互相合作，不断调整自
己的角色和思路，从而培养学生的协作能力和团队合作意识，为未来的社会发展做好充分
的准备。
最后，高中地理教学应当注重培养学生的创新能力，鼓励学生在学习中不断尝试新的
思维方式和方法，不断寻求自己的创新点。
在地理教学中，教师可以通过提供一些复杂的
案例和问题，让学生进行探究和分析，并鼓励学生提出自己的创新思路和解决方法。
同时，教师还可以通过举办一些创新竞赛和活动，鼓励学生进行自主创新，不断挑战自己的思维
极限，从而培养学生的创新能力和创新思维。
总之，高中地理教学中的创新思维能力培养是培养未来科技型人才的重要途径。
只有
让学生从小就具备科学的思考方式和创新精神，才能不断推动未来社会的发展和进步。
地理教学中如何培养学生的创新思维能力
到 另一 个 问 题 ， 就 不 能 激 起 学 生 对 知 识 深 层 次 的兴 趣 。学 生 的 思 维 能 力 也 难 以深 化 ， 达到融会 贯通 ， 学 以致 用 的 目 的 。 如 在 讲
气 温和 降水 时 ， 我 们 叫学 生 拿 温 度 计 进 行 测 试 ， 讲 中国地理 时 ， 可以叫学生动手 画中 国地 图， 在 画 的 过 程 中 思 考 各 省 的 形 状 像 什 么 ？ 这 样 既 活 跃 思 维 也 培 养 了他 们 的 创 新 能 力 。课 外 活 动 是 丰富学生精神生活 、 扩大视野 、 陶冶情 操 、 激励 创新 的有效 阵地 。 它 为 地 理 思 维 的形 成 提 供 了 良好 的 智 力 营 养 和 情 绪 环 境 ， 学 生 在这种活动 中不 受 教材 范 围 、 教 师倾 向的束 缚 ， 独 立 自 主 的 发 展， 在 知识 性 、 科学性 、 趣 味 性 的 活 动 中 区 观 察 课 内 教 学 所 部 曾 看出的道理 ， 去 领 悟 课 内教 学 所 未 涉 及 的 奥 秘 。 思维是人类智 力的 核心 ， 初 中 生 随 着 年 龄 的 增 长 和 知 识 面 的拓宽 ， 思 维 逐 步 地 从 具 体 的感 性 思 维 向 抽 象 的 理 性 思 维 过 渡 ， 在 地 理 教 学 中培 养 学 生 良好 的思 维 能 力 ， 应 该 引 起 我 们 每 一 位 地理老师 的高度重视 。 （ 作 者单位 ： 河南省台前县第一初级 中学 ４ ５ ７ ６ ０ ０ ） 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力
＠ 丁 福 华
在初 中 地 理 教 学 中 ， 对 学 生 思 维 能 力 的 培 养 就 是 引 导 学 生 根据 思维的共性 ， 考察地理事物或 现象 ， 把 握 其 本 质 揭 示 其 内 部 联系， 达到全 面 深刻 的 认识 地 理事 物 、 现 象 及 蕴 含 于 其 中 的 规 律， 进 而 认 识 到 这些 事 物 、 现 象 与 人 类 社 会 之 间 的 内 在 联 系 。 培 养 初 中 学 生 良好 的地 理 思 维 能 力 ， 有助 于学生各种 能力 的发展 ， 是 初 中 地 理 教 学 的一 项 重 要 任 务 。那 么 如 何 通 过 教 师 的 主导 作 用， 使 学 生 的地 理 思 维 能 力 得 到 最 有 效 的 培 养 和 发 展 ， 也 就 成 为 教育 界许多同仁密 切关 注和 努力 探究 的 问题 ， 下 面 我 从 几 个 方 面谈 谈 初 中学 生 地 理 思 维 能 力 的培 养 。
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浅谈地理教学中如何培养学生的“创造性思维能力”
当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代,社会对创造性人才的需求日益高涨。
发掘学生的创造力是我们当前教学改革的使命。
而创造性思维能力是创造力的核心。
因此,在地理教学中,培养学生创造性思维具有重要意义。
中学生在学习地理知识过程中,发现问题,有创见地认识问题或解决问题,也属创造性思维。
重视创造思维的培养,是当代教育改革的标志,也是提高教育教学质量的关键。
因此,笔者结合自己的教学经验,谈几点自己的看法,与同行商讨。
一、激发学生的好奇心与求知欲
好奇心和求知欲是创造性思维发展的内因。
受好奇心趋使的行为就是探索,其具有一定的创造性。
中学生好奇心强,求知欲高。
中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,内容丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。
作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。
例如,我们在讲“时区和日界线”内容,学生学习起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小强得知到日本东京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达北京的时间应为10时15分。
他准备到机场迎接爸爸。
可是还没有动身呢,爸爸就到家了。
这是怎么一回事呢?”②“一对孪生兄弟,哥哥先出
生,但年龄小一岁,弟弟后出生,年龄却比哥哥大一岁。
你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。
二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境
在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。
思维始于问题。
在地理教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决问题,而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题,并能独立地解决问题。
如我们在采用“问题解决法”学习江西省泰和县的千烟洲立体农业,有几位同学就提出了千烟洲立体农业是根据其是一个典型的亚热带红壌丘陵地区条件而形成出来的一种生态农业形式,我们中牟县是平原,怎样根据我们这里的条件和经济条件创立出一个合适的生态农业模式呢?问题提出来了,教师鼓励他们去思考,去查阅相关资料,最终得出解决这个问题的方法。
三、运用地图,发展学生直觉思维和创造性想象
直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
爱因斯坦说:“真正可贵的因素是直觉。
”直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,是创造性思维活跃的一种表现。
创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。
所有创造活动都离不开创造性想象的参与。
有人认为创造性思维就是思维和创造性想
象高度结合。
创造性想象参与后,从而能够结合过去经验,在想象中形成创造性新形象,提出新假设。
不论是直觉思维,还是创造性想象,都要有丰富的表象储备。
所谓表象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。
地理事物包罗万象,纷繁芜杂,学生不可能都亲身感知。
而地图具有直观形象特点,“地图是地理学的语言”。
在地理教学中,经常引导学生带着问题识图、读图、析图、用图,就能使头脑中建立起完整而稳定的地理表象,为创造性想象提供充足的“原料”。
在解决问题时,通过迁移成为直觉思维的原型启发,促使迅速产生灵感。
四、注重培养学生发散思维力和集中思维力
创造性思维,既需要发散思维,又需要集中思维,而更多地表现在二者结合上。
集中思维,是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来,从而形成唯一正确的答案。
发散思维,是从一目标出发,沿着不同的途径思考,以探求多元答案。
其主要功能是求异与创新。
所以,很多学者认为,发散思维与创造力有直接关系,是创造性思维的中心。
地理教学中如何培养学生的发散思维呢?我们认为主要从课堂教学和习题训练方面入手。
如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等,引导学生积极主动地学习,开放而灵活地思考。
如围绕“找出与地球自转运动有关的地理现象”、“假设黄赤交角为0°,会引起哪些方面地理现象的变化”之类的问题,尽可能鼓励学生从多方位寻找出答案。
教师设计的地理习题,要采取“一题多解”、“一题多变”,多设计具有创造性的习题。
在习题训练中,帮助他们克服消极的思维定势,组织讨论,广开思路,让学生自己提出独特的见解。
在创造性思维中,发散思维与集中思维是紧密联系的。
面对一个新问题,先发散,提出各种各样的解决方法。
集中思维的作用是在众多的方案中,经分析、推理论证,得出最佳方案。
五、开展第二课堂教学,培养创新能力
第二课堂教学包括野外考察、春游、野营、参观、社会调查、地理讲座、课外兴趣活动等。
其通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。
在这种教学活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境,而且又开始了真正的创造活动。
作为地理更是应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。
比如:组织各类兴趣小组(天文、气象、地震、环保、军事地理等)、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小沦为、参加各种公益活动等。
学生经常参加这些活动,不仅可以扩大视野、启迪思维,而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究,培养自己的创造性思维和创新能力。