新程改中小学数学有效教学初探
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探1. 引言1.1 背景介绍随着时代的变迁和教育改革的不断推进，新课程改革已经深入到了小学数学教学的实践中。
新课程改革旨在培养学生的综合素养、创新思维和实践能力，使他们具备解决问题的能力和动力。
在这种背景下，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的小学数学教学注重对基本概念和算法的讲解和练习，重视知识的传授和灌输。
随着社会的发展和科技的进步，单纯的知识传授已经不能满足学生的需求，需要借助新方法和新理念来激发学生的学习兴趣和提升他们的学习能力。
本研究旨在探讨新课改下小学数学教学的现状和问题，探索适应新课程改革的数学教学模式和方法，以便更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过研究，希望能为小学数学教学的改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨新课改下小学数学教学的实践效果及存在的问题，为进一步改进数学教学提供参考和建议。
通过对新课改下的小学数学教学进行分析，深入了解其对教师和学生的影响，从而为提高教学质量和学习效果找到可行的解决方案。
研究目的也包括了对教师在新课改下的角色定位和教学方法调整的探讨，以帮助教师更好地适应新的教学模式，提高教学效率和学生学习兴趣。
通过研究新课改下小学数学教学的实践经验，可以为未来的教学改革和发展提供借鉴和启示，帮助构建更加科学、有效的教学体系，促进学生数学学习兴趣和能力的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行研究时所采用的具体方法和步骤。
在探讨新课改下的小学数学教学时，研究方法起着关键的作用。
针对这一主题，本研究将采用以下几种研究方法：我们将进行文献综述和分析。
通过查阅相关文献资料，了解新课改对小学数学教学的影响，数学教学内容的调整，数学教学方法的变化，教师角色的转变以及学生学习兴趣和能力的提升等方面的研究现状和成果。
文献综述可以为本研究提供理论依据和研究思路。
我们将采用问卷调查的方式收集数据。
通过设计针对小学数学教师和学生的问卷，了解他们对新课改的认知和看法，以及新课改对他们教学和学习的影响。
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探1. 引言1.1 背景介绍引言传统的数学教学模式往往以灌输知识为主导，而忽略了学生的主体地位和学习兴趣。
新课改提倡的探究式教学、合作学习等理念，为小学数学教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨在新课改下，小学数学教学的模式变化和教学策略创新，为提高数学教学质量和学生学习动力提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨新课改下小学数学教学的实践与发展，旨在深入研究新课改对小学数学教学的影响，分析小学数学教学中存在的难点，并提出相应的策略和方法。
通过对实际案例的分析，探讨新课改背景下小学数学教学模式的调整与创新，以期为小学数学教学的改进提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义是指对新课改下小学数学教学的探索和研究具有重要的现实意义和理论意义。
随着社会的不断发展和进步，教育的改革和创新已成为当务之急。
小学数学作为基础学科，直接关系着学生的学习成绩和未来发展，因此探索新课改下的小学数学教学模式具有非常重要的现实意义。
研究新课改对小学数学教学的影响可以帮助教师更好地适应教育改革的要求，提升教学质量，促进学生全面发展。
分析小学数学教学的难点、策略和方法，可以为教师在实际教学中提供参考和借鉴，提高教学效果，增强教师的教学信心和能力。
通过案例分析，可以总结经验教训，为未来的教育改革提供借鉴和启示，推动教育事业不断向前发展。
研究新课改下的小学数学教学对于促进教育现代化，提高教学质量和学生能力水平具有重要的理论意义和实践意义。
2. 正文2.1 新课改下的数学教学模式探索新课改下的数学教学模式探索是当前教育领域的热点话题之一。
随着教育理念的不断更新和科技的发展，传统的数学教学模式已经难以适应现代社会对学生素质的要求。
因此，我们亟需探索新的数学教学模式，以更好地培养学生的数学能力和创新思维。
在新课改下的数学教学模式探索中，首先需要关注教学内容的更新和优化。
传统的数学教学往往侧重于传授知识，而忽视了培养学生的数学思维能力。
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探1. 引言1.1 背景背景：近年来，我国教育领域不断进行改革，其中数学教育一直是重点关注的领域之一。
随着新课程标准的实施和新课改政策的推行，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式在新的教学理念和方法下逐渐被颠覆，教师和学生在教学过程中需要不断适应和改进。
新课改下的小学数学教学不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，更重视培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作意识。
如何有效地利用新的教学资源和借助现代科技手段，提高小学数学教学的质量和效果，已成为当前教育界和社会各界关注的焦点。
通过深入研究新课改背景下的小学数学教学，探讨其影响、方法和趋势，可以更好地促进教育教学改革的深入发展，促进学生全面发展和素质教育的实现。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨新课改对小学数学教学的影响以及教学方法的改变与实践情况。
通过深入研究新课改下小学数学教学的现状，分析数字教育的发展趋势和教师角色的转变，探讨学生学习效果的评估方式，旨在揭示新课改对小学数学教学带来的问题和挑战。
同时也希望通过对新课改实施后的教学情况进行观察和总结，为未来小学数学教学的发展提供参考和建议。
通过本研究，可以更好地理解新课改对小学数学教学的影响机制，为教学实践提供理论支持和指导，促进小学数学教学的优质发展。
1.3 研究意义在新课改下的小学数学教学初探中，研究意义十分重要。
通过深入探讨新课改对小学数学教学的影响，可以帮助我们更好地了解教学改革的必要性和紧迫性。
研究教学方法的改变与实践有助于发现现行教学模式中的不足，并提出改进方案，促进教学质量的提高。
对数字教育的发展趋势进行探讨，可以使我们更好地把握教育技术的发展方向，为教学实践提供更为有效的支持。
研究新课改下小学数学教学中教师角色的转变以及学生学习效果的评估，对于全面推进教育改革、促进学生全面发展具有重要的指导意义。
研究新课改下的小学数学教学初探，在促进教育质量提升、培养学生综合素质等方面具有重要的研究意义。
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探随着新课程改革的不断推进，在小学数学教学中也进行了一系列的改革探索，旨在提高学生的数学学习兴趣和能力。
新课改下的小学数学教学初探，不仅注重知识的传授，更重视学生的思维能力和创新意识的培养。
本文将围绕这一主题展开探讨。
一、引导学生主动探究，培养学生的数学思维传统的数学教学方式往往是教师为主导，学生为被动接受者，而新课改下的小学数学教学则强调引导学生主动探究，培养学生的数学思维能力。
在教学中，教师可以通过提出问题，激发学生兴趣，引导学生动手实践，让学生自己去探索问题的解决方法，从而提高学生的主动学习能力和创新意识。
教师可以设计一些实际生活中的问题，让学生去思考、解决，并将解决问题的方法写下来，再进行讨论。
这样既能锻炼学生的逻辑思维能力，又能培养学生的数学解决问题的意识。
二、注重培养学生的数学学习习惯和方法新课改下的小学数学教学注重培养学生的数学学习习惯和方法，教师不再只注重传授知识，而是更注重培养学生的学习能力和方法。
教师可以通过引导学生进行学习笔记，整理数学知识，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
教师还可以教授学生一些学习方法，如学习数学的逻辑推理方法、解题方法等，让学生在学习数学的过程中，形成正确的学习方法，提高学习效果。
三、实现知识的跨学科整合，促进知识的综合运用新课改下的小学数学教学更加注重实现知识的跨学科整合，促进知识的综合运用。
在教学中，教师可以将数学知识和其他学科知识进行整合，让学生在解决问题的过程中，既能运用数学知识，又能结合其他学科的知识，从而提高学生的综合运用能力。
教师可以设计一些综合性的数学问题，让学生结合语文、科学、生活等方面的知识，解决问题，从而培养学生的跨学科整合能力。
四、注重培养学生的团队合作精神，促进学生之间的互动交流新课改下的小学数学教学注重培养学生的团队合作精神，促进学生之间的互动交流。
教师在教学过程中，可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行讨论、合作，共同解决问题，从而促进学生之间的互动交流，培养学生的团队合作精神。
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探一、教学目标的调整在新课改下，小学数学教学的目标也需要做相应的调整。
传统的数学教学重视学生的计算技能和应试能力，而新课改提倡培养学生的数学素养和解决问题的能力。
在制定小学数学教学目标时，不仅要注重学生的基本技能，还要注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
二、教学内容的更新随着社会的发展和科技的进步，数学也在不断地发展和更新。
传统的数学教学内容相对比较单一，更偏向于计算和应试。
而在新课改下，数学教学的内容需要更贴近生活，更注重实际应用，更具有挑战性和启发性。
在教学中可以引入一些新颖的数学问题、数学游戏和数学实验，让学生在实践中体会数学的魅力，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
三、教学方法的改革传统的数学教学方法主要以教师为主导，注重灌输和传授知识。
而在新课改下，数学教学需要以学生为主体，注重启发性教学和合作性学习。
教师在教学中要善于引导学生思考、让学生动手实践、激发学生的创新意识。
还可以借助现代化的教学技术，如多媒体、互联网等，提升教学的效果和趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
四、评价体系的改革传统的数学教学评价主要以考试为主，注重学生的成绩和排名。
而在新课改下，数学教学评价需要更注重学生的全面发展，更注重学生的实际表现和解决问题的能力。
在教学评价中可以增加一些开放性题目和综合性评价，让学生通过实际操作和探究来展现自己的数学素养，促进学生全面发展。
五、教师队伍的培养新课改的实施需要有一支高素质的教师队伍来支撑。
小学数学教师也要不断提升自己的专业素养，不断更新自己的教学理念和教学方法，适应新课改的要求。
学校和教育部门也应加大对小学数学教师的培训力度，让教师更好地适应新课改下的数学教学。
新课改下的小学数学教学需要与时俱进，从教学目标、教学内容、教学方法、评价体系和教师队伍等方面进行全面的改革和调整。
只有这样，才能更好地培养学生的数学素养和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
新时期小学数学教学有效性的初探
新时期小学数学教学有效性的初探1. 引言1.1 研究背景新时期小学数学教学有效性的初探随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教学在新时期面临着新的挑战和机遇。
小学数学作为基础学科，是孩子们学习和理解世界的重要工具，对培养学生的逻辑思维能力、创造力和问题解决能力起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和进步，小学数学教学所面临的问题也愈发复杂和多样化。
在传统的数学教学模式中，教师往往是知识的传授者和学生的指导者，学生则是被动接受知识的对象。
这种模式下，学生对数学的兴趣和积极性较低，学习效果有限。
如何有效提升新时期小学数学教学的效果，成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
为了更好地了解新时期小学数学教学的有效性，本研究将从小学数学课堂教学特点、影响数学教学有效性的因素、提升数学教学有效性的方法、案例分析和教学有效性评价指标等方面展开探索。
希望通过本次研究，能够为新时期小学数学教学的改进和创新提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对新时期小学数学教学有效性的初探，探讨如何更好地促进学生数学学习的有效性。
在现代社会，数学教育被认为是培养学生逻辑思维能力、创造力和解决问题能力的重要途径。
研究新时期小学数学教学的有效性不仅可以帮助教师改进教学方法，更可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提升整体数学教学质量。
通过本研究，我们希望能够深入了解新时期小学数学教学的特点和存在的问题，找出影响数学教学有效性的因素，探讨提升数学教学有效性的方法，并从实际案例出发进行分析，最终建立一套科学的数学教学有效性评价指标。
通过这些工作，我们旨在为教育教学实践提供有效的参考，推动新时期小学数学教学水平的持续提升。
1.3 研究意义研究新时期小学数学教学的有效性可以帮助教育工作者深入了解教学过程中存在的问题和挑战，有针对性地提出改进措施和策略，从而促进教师专业发展和教学质量的提升。
通过对影响数学教学有效性的因素进行分析和研究，可以为教育管理部门提供决策参考，指导学校和教师开展更加有效的教学活动。
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探随着时代的不断发展和教育改革的不断深化，我国小学数学教学也在不断地进行着改革和探索。
新课程改革下的小学数学教学，旨在培养学生的创新思维能力、解决问题的能力和实践动手能力，让学生真正明白数学是一门实用的学科，能够运用数学知识解决实际问题。
本文将从小学数学教学的现状出发，分析新课程下的数学教学特点，并从教师和学生的角度探讨新课改下的小学数学教学初探。
一、小学数学教学的现状小学数学教学一直以来都是教育改革的关注重点。
在过去，小学数学教学主要以传授知识和技能为主，重视学生的记忆和计算能力。
这种教育模式忽视了学生对数学知识的理解和运用能力的培养，导致学生们对数学缺乏兴趣，认为数学是一门枯燥无味的学科。
而随着社会的不断进步和教育观念的更新，人们对小学数学教学提出了更高的要求，希望通过教育改革能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、新课程下的数学教学特点1. 强调数学思想和解决问题的能力新课程下小学数学教学不再强调学生对知识点的死记硬背，而是注重培养学生的数学思想和解决问题的能力。
通过引导学生进行探究性学习，帮助学生理解数学问题的本质和内在联系，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 结合实际生活和跨学科性新课程下的小学数学教学注重将数学知识与实际生活相结合，让学生认识到数学是一个可以运用到生活中的学科。
数学教学还能够与其他学科进行跨学科的结合，促进学科之间的交叉影响，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重培养团队协作和实践动手能力新课程下的小学数学教学注重培养学生的团队协作和实践动手能力，鼓励学生通过小组合作共同解决数学问题，让学生在实际操作中加深对数学知识的理解和掌握。
三、教师的角度探讨在新课程下，教师在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
教师需要根据新课程教学大纲的要求进行教学设计，引导学生参与到课堂中来，给予学生自主的学习空间和探究的机会。
教师需要及时调整教学方法和资源，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的热情和探究的欲望。
新课改下的小学数学教学初探
新课改下的小学数学教学初探新课改是指我国教育改革的一项重要政策，旨在提高教育质量、培养学生的创新能力和实践能力。
小学数学教学也做出了相应的调整和改进。
本文将初探新课改下的小学数学教学。
一、培养学生的数学思维能力新课改下，小学数学教学强调培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学注重学生对知识的记忆和运用，而新课改强调培养学生的数学思维能力，即学会运用数学的知识和方法解决问题。
教师在课堂上不再只是讲述知识点，更加注重引导学生思考和发现问题本质，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
通过启发式和探究式的教学方法，激发学生解决问题的欲望和能力。
三、强调学生的合作学习和探究学习新课改下，小学数学教学强调学生的合作学习和探究学习。
传统的数学教学中，教师主导教学，学生被动接受知识。
而新课改倡导合作学习和探究学习的教学模式，让学生从被动的接受者变成主动的参与者。
教师作为学习的指导者和引导者，在课堂上组织学生进行小组合作探究，解决问题。
通过这种方式，让学生在合作中相互促进，共同分享和解决问题，培养他们的合作精神和探究精神。
四、倡导多元化的评价方式新课改下，小学数学教学倡导多元化的评价方式。
传统的数学教学注重考试成绩，对学生只追求分数的高低。
而新课改强调关注学生的全面发展和个性特长的培养，注重学生的综合能力和实际表现。
教师通过观察学生的课堂表现、完成的作业、小组合作活动等多种方式进行评价，全面了解学生的学习情况和发展状况。
还注重给予学生及时的鼓励和肯定，激发他们的学习动力和自信心。
新课改下的小学数学教学在培养学生的数学思维能力、数学应用能力、合作学习和探究学习能力以及多元化的评价方式方面做出了重要的调整和改进。
这些改变将有助于培养学生的创新能力和实践能力，使他们在未来的学习和生活中更好地应对各种问题和挑战。
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新程改中小学数学有效教学初探
摘要：课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，然而高质量、高效率的课堂教学是始终教师永恒的追求。
课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。
关键词：数学课堂；有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0309-01
目前，新一轮课程改革正在如火如荼地进行，伴随着课改的实施，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。
学生成了课堂的主人，学生的个性得到了张扬，课堂气氛非常活跃。
这一切的变化都让我们万分欣喜。
然而，在这喧哗背后，却存在着一些不和谐的因素。
因此，我们要冷静下来思考：什么样的课堂是我们想要的，什么样的课堂是学生需要的。
数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、有效教学
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
因此，教学的有效性包括如下三重意蕴：1）有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2）有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3）有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
二、提高课堂教学有效性的策略
1.教学目标设计的有效性。
教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。
小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。
对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。
在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教
学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。
在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。
2.教学内容的有效设计。
教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。
教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。
有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。
设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。
要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。
要分析教学中的重点和难点。
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。
所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
3.教学过程的有效性。
教学过程的有效性，是指过程教学中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现多少教学的价值。
教学过程的有效性既是具体的又是抽象的，就具体的教学过程来说，其有效性是可以分析和评判的，而在一般层面上概括，则教学过程的有效性又是抽象的、相对的和发展的。
综观数学课程中的教学过程发展历程，从“只要结果，不要过程”到“在知识的形成和应用过程中学习”，再到“过程本身就是一个课程目标”，过程的重要性在不断地显现和提升．细读《数学课程标准》，我们还发现其中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。
因此，我们的课堂很有必要追求教学过程的有效性，这一过程应具有情境性，组织有序性，参与性和实质性。
过程的情境性是与学生学习的内容相适切的、包含问题的情境．创设过程的情境性目的是为了让学生产生一种内在学习的需要，主动地去参与，循着知识产生的脉络准确地把握学习的内容，实现知识结构的完善。
过程组织的有序性主要是在教学过程中教师利用教学智慧，科学机智地进行调控．精美的过程预设，需要组织的有序，才能珠联璧合，真正发挥过程的最大有效性．假如组织不当，就会使过程的有效性大打折扣．如教师过程组织方式的单一，教师缺少引导的教学技巧，往往耐不住急于把“真理”呈现给学生，对于发生在课堂的意外，不能合理地利用教学机智等等．过程的参与性是指学生积极、主动地参与课堂教学．它体现在参与的广度和深度两个方面．课堂教学是以学生的学习为本，因此，教学过程还必须体现学生的参与程度，只有参与程度深入，才能让学生不断地发现问题，主动地提出问题，从而使思维深化，感悟解决问题的数学思想、方法．而过程的参与程度在显现层面上有赖于教师有效的过程情境创设和有效性的过程组织。
4.教学评价的有效性。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。
同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。