关于小学数学课堂有效教学的思考（共五则范文）
有关小学数学教学反思范文（精选5篇）
小学数学教学反思有关小学数学教学反思范文（精选5篇）身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的有关小学数学教学反思范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
小学数学教学反思1本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚定不移地实施培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育。
转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。
1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学教师普遍具有丰富的实践经验，缺乏一定理论作指导，而实践经验只有上升到一定的理论高度，用一定理论来指导，那么这个经验才能称之为经验。
课改已进入第二学期，教师的观念有了一些变化，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。
所以，本学期我们仍然加强教师的培训，学习《数学课程标准》，使广大数学教师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。
2、认真钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在认真学习《新课程标准》及一些理论的基础上，组织了教师围绕课题上研讨课。
在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材，用活教材。
在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。
3、借助集体的力量，搞好课题研究本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课计划，通过集体备课这一形式，加强了教师间的合作交流。
同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深入。
4、发挥传统优势，搞好数学特色建设本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题比赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文比赛;有数学手抄报比赛;有的数学竞赛。
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考小学数学是孩子成长阶段的重要一课，对提高孩子的数学能力以及逻辑思维能力有着至关重要的作用。
然而，教学效果的好坏很大程度上影响到孩子们对于数学的学习兴趣和成绩。
为了提高小学数学的教学有效性，我提出以下几点思考。
一、注重学生个体差异每个孩子的性格、兴趣、能力都是不同的，所以在教学中要注重学生个体差异。
采用不同的教学方法和策略针对不同的学生进行教学，通过差异化教学促进学生的学习兴趣和积极性。
例如，对于喜欢动手的学生，可以采取教学游戏、小组合作等活动，让学生通过实际操作来加深对数学知识的理解；对于学习困难的学生，可以采用分步教学、细节讲解等方法，让学生逐步掌握数学知识。
二、建立起知识体系小学数学是一个知识面广、内容繁杂的学科，要想有效地进行教学，必须建立起知识体系。
只有系统化地讲解数学知识，将各个部分相互联系、相互影响，才能帮助学生更好地学会数学知识。
在教学中，可以采用知识融合的方法，将不同章节的数学知识联系起来，形成一个完整的知识体系。
同时，可以通过课堂小结等方式来复习所学知识和解决重点难点问题，使学生更加深入地理解并掌握所学知识。
三、强调数学的实用性小学数学教育应该注重实用性，让学生深刻地去认识数学知识在日常生活中的作用和意义。
引导学生从实际生活中找到数学知识的应用，将理论与实践结合起来，使更多的数学知识被学生所接受并应用。
在教学中，可以通过数学故事、生活案例等多种形式将数学知识与生活联系起来，展现数学在实际生活中的重要性。
这样可以激发学生学习数学的兴趣，促进学生在学习中产生更深层次的理解。
四、注重培养学生的动手能力小学数学是一门以实践为基础的学科，注重学生的动手能力培养是非常重要的。
在教学中，可以通过实例演示、实践操作等形式培养学生的动手能力，让学生在实际操作中去体验数学知识的乐趣，深刻理解数学知识的实际意义。
同时，也要注重思考能力的培养。
让学生不仅止于对知识的表面掌握，更要培养其思考能力，让学生学会理性思考和创新思考，并通过实践不断地提高自己的实践能力。
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考提高小学数学课堂有效性教学，是每一位数学教师都需要思考和努力的问题。
数学是一门基础学科，对于学生的学习和思维能力有着重要的影响。
如何提高小学数学课堂的有效性教学，是每一位数学教师都需要认真思考和实践的问题。
在我看来，提高小学数学课堂的有效性教学，需要从以下几个方面进行思考和努力。
要注意培养学生的数学兴趣。
小学生对数学的兴趣往往决定了他们学习数学的态度和成绩。
教师要在课堂教学中注意激发学生的数学兴趣。
可以通过生动有趣的例子、趣味性的数学游戏等方式，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
还可以通过介绍数学的应用领域和发展历史，引导学生对数学产生浓厚的兴趣，让他们认识到数学在生活中的重要性和应用价值。
只有培养了学生的数学兴趣，才能激发他们学习数学的主动性和积极性，提高数学课堂的有效性教学。
要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是学生学习数学的关键，也是小学数学课堂有效性教学的核心。
教师要在课堂教学中注重培养学生的数学思维能力。
可以通过引导学生解决数学问题、设计数学游戏、进行数学探究等方式，锻炼学生的逻辑思维、空间想象、数学推理等能力，提高他们的数学综合运用能力。
还可以通过启发式教学、案例教学等方式，激发学生的求知欲和思考能力，引导他们进行自主学习和自主思考，培养他们的数学创造力和解决问题的能力。
只有培养了学生的数学思维能力，才能提高小学数学课堂的有效性教学，让学生在数学学习中获得真正的收获和成长。
要注意提高数学课堂的互动性。
在小学数学课堂教学中，教师要注重提高课堂的互动性，积极引导学生参与课堂教学。
可以通过提问、讨论、组织小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在课堂中畅所欲言，积极参与讨论和互动。
还可以通过设立小组竞赛、组织角色扮演等方式，增强学生的合作意识和团队精神，提高课堂教学的趣味性和活跃性。
只有提高了数学课堂的互动性，才能激发学生的学习热情和动力，提高课堂教学的有效性。
关于小学数学课堂教学有效性的思考
关于小学数学课堂教学有效性的思考
随着社会的不断进步和发展，教育已经成为了推动社会进步、促进人类文明的一个重要方面。
在小学阶段，数学作为基础学科之一，对培养学生思维能力、语言表达能力、实际应用能力等方面具有重要作用。
因此，小学数学课堂教学的有效性成为了我们面临的一个问题，如何提高小学数学课堂教学的效果，如何发挥教师读书的主导作用，这都是需要我们去考虑和研究的。
首先，小学数学教师应该注重教学方法。
优秀的教学方法能够引导学生迅速理解知识点，培养学生的兴趣、自信心和探究能力。
因此，教师需要在教学中采用多种多样的教学方法，例如讲解、演示、游戏等等，以此使学生在不同的教学环节中建立数学思维、提高计算能力。
其次，小学数学教师应该根据学生的学习特点和知识程度选择最适合的课程安排。
教师需要了解学生的个体差异，通过教学活动和策略，根据学生的特点和程度来调整和完善教育计划，提高数学课的实用性和实效性，使学生能够更好的接受知识点的介绍、巩固和掌握。
除此之外，教师还应该注重正确引导学生，培养学生的自主性思维，让学生重视数学思维、认真思考问题，发挥自己的潜力。
要培养学生的数学思维能力，教师应该把学生紧密联系起来，做到理解、掌握和应用同时进行。
现阶段，小学生数学表现的不希望情况不在少数，例如抄作业、数学启蒙、数学基础打不牢等问题。
如何有效提升小学数学课堂教学的有效性，成为了当前急需解决的难题。
希望读者也能够在日常生活和工作中加强了解、梳理和思考，从而为总结经验、提高实效起到有意义的作用。
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考
提高小学数学课堂有效性教学的几点思考随着教育的不断发展，小学数学课堂教学也在不断创新和改进。
为了提高数学课堂的有效性教学，教师需要有一些思考和改进的方法。
以下是几点我对提高小学数学课堂有效性教学的思考。
一、培养学生数学兴趣数学是一门需要动脑思考的学科，但很多学生对数学没有兴趣，认为数学很难。
教师首先要调动学生的学习积极性和兴趣。
教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和活动，让学生在数学课堂中感受到学习的乐趣。
要引导学生主动参与讨论、探索和思考，增加他们对数学问题的兴趣和好奇心。
二、提供个性化教学每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，教师应该根据学生的差异提供个性化的教学。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣选择合适的教学方法和教材。
教师还可以设置不同的学习任务和活动，让学生根据自己的能力和兴趣进行选择和参与。
通过个性化教学，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
三、注重数学思维能力培养数学思维能力是数学学习的核心。
教师应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们学会分析问题、捕捉问题的关键点，培养逻辑思维和推理能力。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论和解决问题的方式培养学生的数学思维能力。
教师还可以引导学生独立思考和解决问题，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
四、将数学与生活实际联系起来数学是一个抽象的学科，对学生来说有时候难以理解和应用。
为了提高数学的实际应用能力，教师应该将数学与生活实际联系起来。
在教学过程中，教师可以通过举一些生活例子，让学生理解数学的应用场景和意义。
教师还可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生将数学知识应用到实际中去解决问题。
通过将数学与生活实际联系起来，可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
五、评价与反馈评价和反馈是教学中非常重要的环节。
教师应该通过不同形式的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和进步，激发他们的学习动力。
在教学过程中，教师可以使用各种评价方法和工具，例如口头评价、书面评价、小组讨论等，及时给予学生反馈。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考
关于小学数学课堂教学有效性的几点思考1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学的重要性在于，数学是一门基础学科，是培养学生逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力的重要工具。
通过数学教学，能够帮助学生建立数学思维模式，培养学生的数学兴趣和创造力，提升学生的综合素质。
小学数学课堂教学也是学生接触和理解数学知识的重要途径，对学生的数学学习和未来发展具有至关重要的作用。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过生动的教学内容和形式，激发学生的学习动力，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
小学数学课堂教学也可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高学生的学习效率和学习成绩。
小学数学课堂教学的重要性不容忽视，需要引起足够的重视和关注，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 当前小学数学课堂教学存在的问题一、教学内容单一和枯燥。
在传统的小学数学课堂上，教师往往只是简单地传授知识，让学生被动地接受，缺乏趣味性和实际应用性，导致学生缺乏对数学的兴趣和动力。
二、教学方法单一和呆板。
很多小学数学教师依然停留在传统的板书和讲解模式，缺乏多样化的教学方法和手段，无法满足学生不同的学习需求和兴趣。
三、学生数学思维能力薄弱。
由于传统教学模式下注重死记硬背而忽略了数学思维的培养，导致学生在解决实际问题和进行数学推理时表现得欠缺自信和能力。
四、家校合作不足。
家长大多对孩子的数学学习缺乏关注和支持，缺乏与学校的有效沟通和互动，影响了学生数学学习的积极性和效果。
五、教师专业水平参差不齐。
部分小学数学教师教学水平和教学能力有限，缺乏教学热情和创新意识，影响了教学质量和效果。
2. 正文2.1 提高教师教学水平提高教师教学水平是提高小学数学课堂教学有效性的关键之一。
教师是教学的灵魂，其教学水平直接影响着学生的学习效果。
要提高教师教学水平，首先需要不断提升教师的专业能力和教学技能。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，不断探索适合小学数学教学的最佳实践。
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考
我对提高小学数学课堂有效性教学几点思考数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的培养作用。
小学数学课堂的有效性教学一直是教育工作者关注的焦点。
为了提高小学数学课堂的有效性教学，我经过思考，归纳出以下几点建议。
教师应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生运用数学知识和方法解决问题的能力，是数学学习的核心素养。
教师在课堂上应该引导学生发展数学思维，培养学生的问题分析能力、推理证明能力和创新思维能力。
教师可以通过提问的方式激发学生的思维，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生主动参与课堂讨论和探究，培养学生的独立思考和合作解决问题的能力。
教师应该设计富有启发性的数学教学活动。
小学生的认知发展水平有限，教师在设计教学活动时要注重启发性，通过一些趣味性的教学手段来引起学生的兴趣和注意力。
教师可以采用情景模拟、游戏竞赛等方式来呈现数学问题，让学生积极参与，并结合实际生活中的问题进行教学，使学生能够在实践中理解和应用数学知识。
教师应该注重培养学生的数学学习兴趣。
学习兴趣是推动学生主动学习的重要因素，而培养学生对数学的兴趣可以提高他们的学习积极性和效果。
教师可以通过讲解数学知识的历史背景和应用价值，让学生了解数学的魅力和实际意义；还可以组织数学竞赛和游戏活动，激发学生的学习兴趣；教师还可以通过合理的评价和奖励机制，激励学生的学习积极性。
教师应该注重培养学生的数学基本技能。
数学基本技能是学生进行数学学习的基础，包括数学运算、问题解决和思维表达等方面的能力。
在课堂上，教师应该注重对学生基本技能的训练和培养，例如口算能力和计算技巧的训练，问题解决的方法讲解和实践，以及数学概念和定理的讲解和演示等。
教师还可以通过反馈和评价，及时发现学生的问题，并给予个别辅导和指导，帮助学生更好地掌握数学基本技能。
提高小学数学课堂的有效性教学需要教师注重培养学生的数学思维能力，设计富有启发性的教学活动，培养学生的数学学习兴趣，以及注重培养学生的数学基本技能。
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关于小学数学课堂有效教学的思考（共五则范文）第一篇：关于小学数学课堂有效教学的思考关于小学数学课堂有效教学的思考新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。
但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如自主探究合作流于形式，课堂华而不实，学生学业水平下降等。
那么，怎样才能深入推进课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面我结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈谈个人的粗浅认识。
一、创造性的使用教材，将纯粹的数学知识生活化，情境化。
教学从本质上说是一种课程开发，教师是课程资源的开发者。
作为数学老师，我们要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
课程的内容要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材。
而且课程内容不仅要关注儿童的现实生活，还必须关注儿童可能的生活。
在课程改革的背景下，作为小学数学老师，我们的职责不是教会学生多么高深的数学知识，而是培养学生基本的数学素养和学习兴趣。
应该追求的是：如何合理有效的使用教材，让学生在特定的内容和环境中，主动地、创造性的学习数学知识，感受数学与生活的联系，培养解决问题的能力。
这就赋予了我们小学数学老师特殊的使命，即必须在了解学生年龄偏小、理解能力有限，情感幼稚，自控能力差等基础上，要认真吃透大纲要求和教材内容，善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，让学生学会运用数学知识解决生活、生产中的问题，体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。
例：我在教“乘法的初步认识”时，在深刻体会教材编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，另一方面对教材资源做了适当的补充和调整，力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的、主动发展的和生动活泼、富有个性的学习过程。
开始上课我并没有郑重说明我们要学习乘法，而是采用带领孩子们游玩的方式引入课堂：同学们，国庆节快到了，小兔的商店就要开张了，老师带你们到小兔商店去玩玩好吗？这一问，学生的学习兴趣一下就高涨了。
来到小兔商店，我们看到小兔遇到一个问题：小兔把6双运动鞋要放在几个柜子里，有几种放法？请同桌的小朋友分工合作，一人摆，一人写算式，用6个三角形代表6双鞋，在长方形格子里摆摆，并写出有关加减法算式，比一比谁的摆法多，谁列出的加法算式多。
在兴趣促使下，他们个个开动脑筋，动手、动口进行操作。
最后得出算式：1+5=6,2+4=6.3+3=6,1+2+3=6.2+2+2=6.1+1+1+1+1+1=6……等。
我接着提问：谁能根据加数的特点把这些算式分分类？通过引导，当他们把这些算式分成两组时，我又问：为什么这样分？谁说说左边这组算式里每个算式的相同加数分别是几？同学们认识了相同加数，谁还能说出几个相同加数连加的算式？之后，我又说：现在我们再帮助小兔解决几个问题：1.出示5盒彩笔图，每盒9元。
问学生：看到画面，你知道了什么？这些彩笔的总价钱是几个几？请写出加法算式。
2.出示9块橡皮图，每个5角。
同样，让学生提出问题，列出加法算式。
然后我让学生观察计算5盒彩笔和9块橡皮各自的总价钱简便吗？学生说算式太长，不简便。
我说老师有一种计算这种问题的简单方法，想知道吗？学生的情绪再度兴奋，我借机讲解乘法的意义。
这样，学生在一种兴奋的情绪下完成了我设计的新授内容。
然后我再启发学生，生活中用乘法进行简便计算的问题很多，如：我们家有5口人，我给每人买3件衣服，一共要买几件衣服？用乘法计算就很简便。
现在请同学们像老师这样试着给同桌出一道生活中用乘法计算的问题，让同桌列出算式，看看谁做得好。
学生之间开始了编写题目、列算式等一些练习。
这些基本练习使学生进一步体会到乘法算式的简便性。
之后我又让学生联系班级实际写乘法算式；联系生活实际理解乘法意义。
再出示鞋放置图（1+2+3），让学生动手操作移动三角形，使每个格子里的三角形数量相同，再改写成乘法算式。
最后进行开放练习，发散学生的思维。
学生学的认真积极而饶有兴致。
通过这样的练习，学生对乘法的意义理解得更加深刻透彻了，教学目标也真正的落到了实处，课堂教学达到了最佳效果。
二、巧妙设计，找准突破口，化难为易。
吃透教材，准确把握教材的重难点，巧妙构思是达成课堂有效教学的必要条件。
对于显而易见、一学就会的数学问题，我们引导学生学明白、会运用即可，对于学生不易接受，难于弄明白的知识，则要巧妙设计，找准突破口，化难为易，力求用最小最有效的消耗实现学生最大限度的理解与获取。
例：在教学“千克和克的初步认识”这节内容时，因为小学生在日常生活中都接触过有关质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此我在教学中充分运用直观教学，创造条件让学生进行实际操作等活动，使抽象的质量单位能被学生具体地感知，从而使学生获得质量单位“千克”和“克”的实际概念。
如：教学质量单位“千克”时，我围绕学生感兴趣的盘秤，分小组开展操作活动。
先称一称：让学生动手称苹果（1千克），砂糖（500克，2袋），洗衣粉（250克，4袋），看看是否重1千克。
再数一数：1千克的砂糖有几袋？1千克的洗衣粉有几袋？1千克的苹果有几个？学生汇报结果是：每小组称的1千克苹果的个数不同。
我问，这是怎么回事？我拿起学生称的1千克但个数不同的苹果，学生一看马上就明白了，纷纷抢答：苹果有大有小，大的称的少，小的称的多。
然后我让学生掂一掂：用手掂称的1千克物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭上眼睛体会1千克约有多重。
最后我让学生找一找：在三个外形一样而质量各异的盒子中，只用手掂，找出质量1千克的盒子。
学生跃跃欲试，他们为准确找出了重1千克的盒子而欣喜发狂，从而沉浸在成功的喜悦中。
这些操作活动，充分调动了学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻的认识质量单位，建立明确的质量观念。
在有效地引导组织下，本来难于弄明白的问题经过巧妙地点拨，化难为易，有效地实现了预期的教学结果。
通过称一称，学生亲自参与称出1千克重的洗衣粉、苹果等物品，把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，初步感知1千克的质量观念，同时了解用台秤称物体质量的方法，帮助学生积累生活经验；学生通过亲自动手掂1千克重的苹果、砂糖等物品，有意识的感受体验1千克的实际质量，再通过掂2千克、5千克等东西的质量，帮助学生建立比较明确的质量单位实际“大小”的观念，同时为学生形成比较牢固的质量单位观念提供直观、具体的支柱，通过1千克苹果的个数从一定质量的不同物体的数量这一角度，进一步深化对质量单位的认识。
通过上面的教学活动，让学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象，提高了课堂教学的实效。
学生在教学活动中也充分感受到了学习数学的有趣与获取知识的快乐。
持而久之，学生学习数学的潜在兴趣就会萌发，就会生成；对于那些有数学天赋的学生，成就数学人生的大门也许就在这不知不觉中悄然开启，数学智慧之光就会越来越绚烂。
总之，学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。
我们要从学生的发展出发，遵循认知规律，创造性地使用教材，巧妙设计，合理运用和安排各种教学手段与环节，使数学知识生活化、情趣化，提高课堂教学的实效性，进而提高课堂效率和育人质量。
第二篇：小学数学课堂有效教学初探小学数学课堂有效教学初探数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
由此可见，小学数学课堂的有效教学要结合学生的生活实际和教材内容，认真设计课堂教学过程，选择学生有兴趣的人、事、物、活动来创设教学情境，组织丰富多彩的学习活动，充分调动学生学习的积极主动性。
一、课堂有效教学的必要手段――创设情境托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此在数学课堂教学中兴趣是最好的老师，教师要结合学生的生活实际和教材内容，以学生有兴趣的事物、故事、游戏、活动，创设生动形象的、与教材内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、课堂有效教学的灵魂――多彩的学习活动课堂上学生的学习活动，是课堂有效教学的核心环节。
我在教学“梯形的面积”时，精心设计了以下活动。
1.动态演示，感悟数学的转化思想上课伊始，让学生复习前面学过的平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，并通过课件演示，让学生进一步理解平行四边形面积公式的推导方法是把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来，平移到另一边，拼成一个长方形；或是任意作平行四边形的一条高，沿着高剪下来，平移到另一边也可以拼成长方形。
这是把平行四边形面积转化成长方形面积来计算。
三角形的面积公式的推导是用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成一个平行四边形，三角形面积是所拼成平行四边形面积的一半得到的。
这是把三角形面积转化成平行四边形面积来计算。
通过复习勾起学生对已有知识的回忆，进一步体会数学的转化思想，起到了温故知新的效应。
2.动手操作，推导梯形面积公式提出问题：梯形的面积能否转化成已学过的图形面积来计算呢？你又准备把它转化成什么图形的面积来计算呢？让学生进行小组讨论、交流，然后一起用课前准备好的梯形纸片进行实验。
学生的操作归结为四种：①把两个完全一样的一般梯形拼成一个平行四边形；②把两个完全一样的直角梯形拼成一个平行四边形；③把两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形；④用两个任意的梯形拼不成一个平行四边形。
学生汇报展示后，教师再用课件演示“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，引导学生分析比较，寻求突破点。
最后推导出梯形面积公式。
3.讨论交流，加深理解（1）把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，什么变了，什么没有变？（2）拼成的平行四边形底和高与梯形上底、下底、高有何关系？（3）拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积有何关系？通过课堂上演示、操作、展示、交流等师生互动、生生互动，学生不仅能积极主动地参与学习，还学会了新知识，达成了预期目标。
三、课堂有效教学的保证――多样化练习设计多样化练习是课堂有效教学的原则和保证。
在“质数和合数”一课时，我制作了这样的一个练习课件：把班上的座位表出示在屏幕上，学生按问题说出座号，被说出座号的学生就站立起来。
①座号是最小质数的；②座号是最小合数的；③座号既是合数又是奇数的；④座号是质数的；⑤座号是合数的；⑥座号既不是质数也不是合数的；⑦站立两次的；⑧只站立一次的。
让学生兴趣盎然地参与学习，把课堂气氛推向了高潮。
在教学”分数的基本性质”的第一课时时，我设计了“搭火车”的练习题：每组第一个同学说一个分数，后面的每个同学说出和这个分数相等的一个分数，说对的就能搭上火车，说不对的就下一站搭车。