浅谈态势语在课堂教学中的运用
态势语在课堂教学中的运用
态势语在课堂教学中的运用态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。
可以弥补口语表达式的不足，使思想感情表达得更直观，更充分，更形象，更具体。
一位优秀教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语言技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染学生使讲课达到一种趋于完美的境界。
态势语是一种“无声的语言”，是教师展现课堂艺术，实现教学氛围和学生交流的有效手段，具体运用中有：手势语的运用、眼势语的运用、面势语的运用、身姿语的运用、体距语的运用等。
（一）手势语的运用手势语即用手、腕、臂的活动来表达的信息。
这是最基本最重要的体态语。
教师在讲课过程中都在自觉或不自觉地运用手势来辅助自己的语言表达。
1、手势语在课堂教学中的作用（1）可替代语言如体育课的组织教学集合手势、整队手势以及体育裁判、交通指挥等更是如此。
（2）可增加语言的表现力讲话人总是以手势辅助说话，为讲演烘托气氛，人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”；频频捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“为难”的表现；拍拍脑门为“悔恨”的意思，以此来增强表达情意的感情色彩，使语言更富有感染力。
2、对手势语的要求（1）自然——手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。
（2）适当——手势的速度不能过快。
一闪而过，否则，起不到应有的作用；手势的频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演；手势的幅度太大，有失大雅。
（3）优美——自然、真挚、适当的手势，就是美的、优雅的。
它不仅能有效地帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。
（二）眼势语的运用有经验的教师能恰如其分地、巧妙地将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的感情，甚至去组织教学。
常用的有以下三种方法：（1）环顾，视线向前作潜在意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。
这是教学过程中运用最多的一种眼神。
（2）专注，目光较长时间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。
课堂教学中教师如何正确使用态势语
课堂教学中教师如何正确使用态势语教师的态势语是教师教学语言的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式，又称为体态语。
如果说“言为心声”，那么态势语则往往是无言的心声。
教师可以通过态势语表情达意，辅助教学，提高教学效果。
那么，教师应该如何恰到好处地使用态势语呢？一、目光语。
眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。
课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触越多，其讲课获得学生的喜爱、激发学生的兴趣的可能性就越大，教学效果就越好。
所以，教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己视幅之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。
教师在教学中要巧妙地运用自己的眼神，来传递教学信息，增进师生情感的交流。
学生回答正确，教师送上一个含笑赞许的目光；回答不出，送他一个热情鼓励的目光；责备警示的目光，是送给那些思想开小差的学生的。
课堂教学中，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。
忌眼神黯淡无光；忌视线老盯着天花板、窗外、或教案，不敢正视学生；忌视角频繁更换，漂浮不定，给学生心不在焉的感觉。
二、表情语。
面部表情是心灵的镜子。
教师的面部表情蕴含了大量的情感信息，是师生心灵接触交流的重要“外显点”。
教师在教学中的表情语可以分为两种，一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心里态势，创造和谐轻松的学习氛围。
另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生相应的、适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
因此，在教学中，教师应鲜明而恰当地运用自己的面部表情，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到感染和激励，把教师的情感内化为自己的情感，从而收到良好的教学效果。
如教湘教版第十册的课文《心中的丰碑》，教师的表情随着课文情感的起伏变化而变化，学生也随着教师表情的喜而喜、悲而悲，他们的情感已和作者、教师的情感水乳交融。
课堂教学中的“态势语言”
课堂教学中的“态势语言”一、什么是“态势语言”“态势语言”又叫情势语言、肢体语言。
心理学认为：人们在交往中，利用姿态、眼神、手势、面部表情、仪表等自成系统的动作行为方式交流思想、传递信息、表达感情等统称为“态势语言”。
二、“态势语言”在课堂中的作用课堂教学中，教师靠“态势语言”调动学生各种感官作用，使学生产生积极的心理反应，使师生之间沟通教学信息从而进行教学活动。
实践证明：教师的“态势语言”有利于帮助语言行为的表达和提高信息传播的效果；有利于沟通师生思想感情；有利于表现教学的形象性、直观性；有利于加深学生的课堂理解和记忆的保持；有利于提高教师的课堂管理水平。
三、“态势语言”的教学效应目光态势语效应“眼睛是心灵的窗户”。
教学中，如果教师眉毛高扬、目光亮丽，能表明老师愉快、喜悦的心迹；如果教师愁眉不展、目光暗淡、眼神呆滞，则表明老师忧郁哀愁、情绪低落；如果教师眉毛平稳、目光专注，则表明老师有赞许、认可、同情等心理；相反，教师眼睛圆睁、眉毛倒竖、目光冷凝、严竣，则表明老师有气愤、不满、责怪和反对的情感。
因此，课堂教学中，教师要学会运用目光语言。
比如：课堂提问时，教师如果投以深情、鼓励的目光，流露出期望、赞许的神情，便能使学生消除紧张情绪，放开思维顺利地回答问题。
再如：课堂上当学生精力分散、搞小动作时，教师可用机敏、温和的目光扫视一下这些学生。
这样，既起到提醒和暗示的作用，又不需停下讲授而影响讲课的延续，从而提高了课堂管理水平。
表情态势语效应课堂教学中，教师的面部表情的变化最容易牵动学生的心理反应。
教师的面部表情自然和蔼、热情洋溢、满面春风能使学生乐于亲近老师，使课堂气氛和谐、活跃，学生易于接受和领会知识。
相反，教师经常板起面孔,面部布满一层阴云，学生不仅不敢正视老师、接近老师，更主要的是难以让学生轻松愉快地学习，从而使课堂气氛僵化、凝滞，影响了学生的身心健康。
因此，教师应学会正确使用表情语言，把真切、自然、恰当的面部表情语言服务于教学中。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
态势语在语文教学中的
态势语在语文教学中的态势语在课堂上是有声语言的重要补充。
课堂教学过程是用有声语言传递信息的过程,但任何教师在组织课堂教学时都不会,也不可能使用绝对单一的言语方式表述思想,传授信息。
相反,教师在运用有声语言讲课的同时,常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深听众的印象或者弥补口头语言的某些不足。
美国心理学家艾帕尔•梅拉别思曾经通过许多实验总结出如下的公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
这里姑且不论这个公式里所列百分比的精确度如何，但它可以告诉我们：面部表情对信息传递有着重要的影响。
由此我们不难看出包括面部表情在内的态势语言在传递信息中的重要作用。
林百克在《孙逸仙传记》里曾这样描述孙中山先生演讲时的态势语：“他的容貌英伟，而望之蔼若春风，眼光清澈照人，注视时很有吸引力。
”“他每向前走几步，掌声起，他等了一等，将手举起，听众肃然，寂静无声。
”可见，孙中山先生夺人的演讲效果，还得力于他出色的态势语言的运用。
据神经生理学研究表明：人的大脑左、右两半球有不同的分工，左半球接受语言和逻辑信号，而右半球接受非语言信号，即形象信号，那么，只听不看，就只有大脑左半球工作，而听看同步，则是大脑左右两个半球同时工作，效果自然不会相同。
由此推想：孙中山先生演讲时的听众们，一定是听看同步了。
当前态势语存在的弊病当前学校教师课堂教学中态势语的运用普遍存在着个人习惯性和随意性等问题，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。
大体上有以下三种类型的弊病：一是“乱”：即态势语的使用混乱，课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助性作用不包含“有语义信息”的态势。
比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲课，一边眺望窗外，造成学生精力不集中；有的教师在叫每个学生上台时，习惯做招手动作，当学生完成后，让其返回座位，又做挥手动作。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师是培养学生语文素养和语文能力的重要角色，他们的态势语运用原则对于教学的效果和学生的语文发展具有重要影响。
在实施教学过程中，小学语文教师应遵循以下态势语运用原则：一、娓娓道来原则：小学生的语文学习处于起步阶段，他们对于语文知识的了解和应用还不够丰富。
小学语文教师应该用简单明了的语言进行教学，尽可能地将知识讲解得通俗易懂，使学生能够听懂和理解。
不应使用过于复杂或含有专业术语的语言，以免给学生造成困扰和阻碍。
二、因材施教原则：每个学生的语文水平和学习状况都不同，小学语文教师应根据学生的实际情况，采用差异化的教学方法和语言表达方式。
对于学习较快的学生，可以适当提高语言的难度和复杂度，增加一些挑战性的内容；对于学习较慢的学生，应注意使用简单清晰的语言，帮助他们理解和掌握知识。
三、启发思考原则：小学语文教师在教学中应注重启发学生的思考能力和创新意识。
要引导学生主动思考，提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
在语言表达中，教师应注意使用一些带有引导性的语言，如开放性问题、比喻、概括等，帮助学生理解和表达自己的思想。
四、交流互动原则：小学语文教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动交流。
通过开展小组活动、角色扮演、对话演练等方式，创造出良好的语言交流氛围，让学生通过语言表达来展示自己的观点和思考。
教师在交流过程中要注意倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，以提高学生的自信心和表达能力。
五、情感导向原则：小学语文教师应注重培养学生的情感体验和情感态度。
在语言表达中，教师应适时加入一些情感色彩丰富的语言，激发学生对文学作品的喜爱和兴趣。
教师也应以积极乐观的态度面对学生，给予他们鼓励和支持，营造出积极向上的学习环境。
六、因势利导原则：小学语文教师应根据教学过程和学生的实际情况，灵活运用不同的态势语表达方式。
在讲解知识点时，可以运用直述、解释、比较、举例等不同方式，增加语言表达的多样性和生动性。
让无声胜有声——谈谈课堂教学中的态势语
态 势 语 的功 能 ． １态 势语 是 有 声语 言的 辅 助和 补 充 。 ． 在 口语 交 际 过 程 中 ， 话人 的 身 姿 体 态 、 手 投 足 、 情 说 举 神 容 貌 始 终 伴 随着 有声 语 言 发 送着 各 种 信息 。 动态 的 、 观 的形 直 象 与 有 声语 言的 协 调 统 一 ， 时 作 用 于人 们 的 视 觉 和听 觉 ， 同 拓 宽 信 息 传输 渠 道 ， 补充 和强 化 有声 语 言 的信 息 ， 有 声 语 言 的 使 表 现 力 和感 染 力 得 到 升华 。在 课 堂 教 学 中 ， 势 语能 补 充 、 态 强 化 口语 信息 ， 大教 师 信 息 的 传播 量 ， 扩 增加 学 生 有 用 信 息 的接 受量。 ２ 态势 语 具有 暗示 和 替代 功 能 。 ． 态势 语 不仅 可 以补 充 、 阐释 有 声 语 言 ， 而且 有 时 可 以替 代 有 声语 言 ， 超越 有 声 语 言 ， 到 “ 处 无 声胜 有 声 ” 收 此 的效 果 。例 如 闻 一 多 在 《 后 一 次 演 讲 》 讲 “ 对 派 暗杀 李先 生 的 消 息 最 中 反 传 出后 ， 大家 听 了都悲 愤 痛 恨 。 心想 ， 些 无 耻 的东 西 ， 知 我 这 不 他们 是 怎 么 想 的 ？ 们 的心 理是 什 么状 态？ 他 他们 的心 是怎 么 长
３ 综 合 模 拟 实 习 的 创 新 ．
综 合 模 拟 实 习是 在 财 务 会 计 这 门课 全部 结 束 后进 行 的 ， 通 过 对 某一 生 产 企 业 一 个会 计 期 间 整 个会 计 循 环 过 程 的模 拟 操 作 。 为 学 生 已有 了 会计 各 岗位 核算 的 实 习经 验 ． 合模 拟 因 综 实 习有 了一 定 的 实 习基 础 。 合 实 习与 岗位 实习 有 相 同点 。 综 也 有 不 同 点 ， 分办 法 也应 进 行 改 革 。 岗位 实 习 不 同点在 于根 评 与 据 综 合 实 习分 步 骤 评 分 ， 最后 结 出实 习总 评 分 ， 占会 计综 合 模 拟 实 习 课 总 评 分 的 ６ ％， 中 、 末 考 试 占４ ％ 。在 实 习 过 程 ０ 期 期 ０ 中 ， 要及 时 又要 准 确 ， 导 学 生 虚 心 请 教 ， 极 争 做 各 步 骤 既 引 积 胜 任者 、 合 模 拟 实 习 胜 任 者及 操 作 能 手 。会 计 模 拟 实 习 ， 综 坚 持 了 理 论 联 系 实 际 的 原 则 ， 及循 序性 和 系 统 性 相 统 一 的 原 以 则 。学 生 在模 拟实 习 中对 会 计 处 理程 序 及 专 业 基础 知 识 有 了 更 深刻 的 理 解 ， 泛 培养 了学 生 的 兴 趣爱 好 ， 强 了创 造 思 维 广 增 的 能力 ． 以后 创造 性 地 学 习 和工 作 打下 了 良好 的基 础 。 为
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师在教学过程中，应该根据学生的特点以及教学目标，灵活运用不同的态势语。
态势语是指教师在教学中所使用的语言形式和表达方式。
恰当运用态势语可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的思维发展和语言能力的提升。
针对小学生的认知特点，教师在教学中应尽量使用直观生动的语言，以便学生更好地理解。
小学生的思维能力相对较弱，他们更喜欢直观、形象、有趣的事物。
教师在语言表达上应注重直观性，运用大量的比喻、拟人、象征等手法来让学生获得新的认知和理解。
在教授诗歌诵读时，教师可以引用生动形象的比喻来帮助学生理解诗歌的意境和情感。
通过直观生动的语言运用，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的投入度和记忆效果。
教师在教学中应注重启发性和引导性的语言运用。
小学生的思维发展处于操作性思维阶段，他们具有一定的思辨能力和好奇心。
教师在教学时应多使用启发性的语言，通过问题、情境等方式来引导学生主动思考和探索。
这样可以帮助学生积极参与学习，培养他们的自主学习能力和责任心。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生自己推断、归纳文章的主旨和中心思想，激发学生的思考与理解能力。
教师在教学中应注意用亲切、和蔼的语言与学生进行交流。
小学生处于发展中的阶段，他们对待外界的态度和情感是比较敏感的，特别是对待教师的态度和情感。
教师在语言及表情上应展示出亲切、和蔼的态度，与学生之间建立良好的师生关系。
这样可以建立学生对教师的信任感和依赖感，使学生在教学中更加放松、主动，有利于促进学习效果的提高。
亲切和蔼的语言还可以激发学生的积极性和参与度，增强他们的学习动力和学习兴趣。
教师在教学中应注意避免使用过分严肃或夸张的态势语。
小学生是一个善于模仿和学习的群体，他们对教师的态度和言行有较强的模仿力。
教师在语言表达上应避免使用过分严肃或夸张的态势语，以免给学生形成不良的模仿，影响他们的学习效果和自我认知。
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浅谈态势语在课堂教学中的运用
作者：苏莹珏
来源：《考试与评价》2017年第03期
【摘要】态势语作为有声语言的一种辅助形式，是口语交际的重要辅助手段。
要想使课堂教学取得良好效果，态势语起着举足轻重的作用。
【关键词】态势语原则手势语表情语身姿语
态势语是口语交际的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式，又称为体态语、无声语言、非语言信息。
课堂教学是应用有声语言传递信息的过程，教师在运用有声语言讲课时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等，以加强表达的效果，加深学生的印象，或弥补口头表达能力的不足。
现在提倡的微笑教学，也正是态势语在教学中的重要体现。
作为一名教师，首先应明白教师态势语就是教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递教学信息的一种形式。
因此，一堂优秀、成功的教学课不仅得力于教师清晰洪亮的有声语言、认真充分的课前准备，也离不开和谐、得体的态势语。
既然态势语这么重要，下面笔者就谈谈态势语。
一、态势语的种类
第一，表情语，指人的面部表情，即通过面部表情来交流情感，传递信息的语言。
第二，手势语，即通过人的上肢特别是手来传递信息的一种表现力很强的态势语。
第三，身姿语，指通过身体的姿势、动作来表达情感、传递信息的态势语。
包括坐姿语、站姿语和走姿语。
二、态势语使用原则
第一，和谐性原则即态势语要与自己的身份、交际语境、表达内容，特别是与有声语言协调一致并且态势语本身各构成要素之间要做到局部与整体的协调一致。
第二，自然、适当性原则“言为心声”，态势语应该是内在情感的自然流露，是配合有声语言的一种情不自禁的动作、表情。
在口语交际过程中，态势语并非越多越好，一定要顺乎自然，不要刻意为之，动作的幅度、力度、频率等要适中，要能够突出口语交际的目的。
作为教师在课堂上应该提倡使用态势语，表现在以下几个方面：
1.端庄、得体的身姿语可以吸引学生注意力
教师的身姿语给学生的第一印象，则能产生磁石般的吸引力。
因此，教师进入课堂站立在讲台上的时候应以挺直、精神饱满的状态出现，左右摇晃会让学生感到别扭、压抑、精神不振。
还应切忌给学生上课时，脑袋高昂，身体向后倾斜给人一种傲慢无视的感觉。
这些都会影响学生的注意力。
因此教师在讲课时，要保持一种自然、稳健的站姿，上身可略向前倾，给学生亲切的感觉；走姿要自然大方，徐步而行，与教育情境的气氛相协调，合乎教学内容。
2.自然、适度的手势语可以辅助进行教学
俗话说：手是人的第二个脸。
可以说手势表达的含义相当丰富。
但运用要简洁、自然、适度、有力，要与有声语言和身姿协调，手随心行，话到手到。
在教学过程中恰当、适度的手势语可以给我们提供很大的帮助。
准确恰当的手势不仅会加深学生对知识的理解和记忆，而且还会吸引学生的注意力，调动学生踊跃参与课堂活动的积极性，提高课堂效率。
3.生动、丰富的表情语可以渲染课堂气氛
表情是心灵的屏幕，它能够把人的内心活动表现出来。
运用表情语，征服学生的心灵，调节课堂气氛。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应该把微笑带进课堂，让学生感受到学习是一种乐趣而不是一种包袱，这必将大大提高课堂教学的效率。
作为教师在教学中的表情可分为两种：一种是常规的，即和谐、亲切、热情、开朗、面带微笑，这就是教师面部表情最基本的要求。
另一种是变化的面部表情。
比如，我们在教学过程中随着教学内容而产生的喜怒哀乐等要随着学生的感情共鸣而变化，注意不能过分夸张，更不能扳着面孔，毫无生气。
在传授知识的过程，教师把对从教材中领会到的作者爱与恨的感情，通过自己的表情传达给学生，使师生之间产生心灵的交流、撞击与感情的交融。
同时教师只要和蔼可亲，才能使学生产生良好的心态，才能为学生创造和谐轻松的学习氛围。
课堂上，教师给认真听课的学生一个默许的微笑，使他们信心倍增；提问时，教师一个疑问的表情便激起他们探索的欲望。
总之，教师恰当运用各种眼神可以使口语表达更加生动传神，并在讲课时始终把课堂置于自己的视野之中，不时捕捉反馈信息，更好地与学生交流，组织好课堂教学。
教师灵活地运用生动丰富的表情会使课堂效果更生动、更丰富，充满活力。
4.增加有声语言的表现力和感染力
苏联教育家赞可夫认为：“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有表情，还有手势……”人际沟通中，态势语的运用能加强言语表达的效果。
在表达情感、情绪和态度方面，态势语有时甚至比口头语言更明确、更具体、更有感染力。
另外，态势语还可以调动情绪，同时情绪也会从态势语言中表现出来。
如当一个人高兴时会“眉飞色舞”、“手舞足蹈”；当说到沉重的话题时会脸色凝重等。
在口语交际过程中这些表情动作不但可以使情感流露更显充分还会感染听者，使口语表达的表现力和感染力得以升华，获得良好的沟通效果。
教师在课堂上恰当运用手势演示、面部表情的变化等体态语，可以较好地帮助学生理解教学内容，提高学习效率。
补充、强化口语信息。
在教学过程中，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的口语表达，并与之相互补充、相得益彰，发送着各种信息。
总之，教师在上课的时候注意综合恰当的使用这些态势语，它们是辅助教学的无声语言，是教师对学生的关心和爱护的真情流露。
态势语在课堂教学中有举足轻重的作用，因此，老师应注重态势语，使自己的一举一动都能为人师表，并如磁石般吸引学生，使整个课堂教学活动活跃，使教学有声有色。
参考文献
[1]《教师口语》华中科技大学出版社作者：金克中，胡立新，王若萱
[2]《听话和说话》第二册人民教育出版社人民教育出版社中学语文室著。