新课程理念下

新课程理念下“听课记录”与教研在学校教学工作中，各级领导深入教学第一线听课，是为了了解教师教学情况。

教师之间相互听课是为了进行教学研究，不断取长补短、完善授课艺术，提高课堂教学效果，共同提高。

作为教研组长，听课也是我们最经常的活动，更是提高个人素养、促进专业发展的最有效途径。

每学期除了正常的听课外，还有学校、片、区、市组织的新教师的展示课、过关课，优秀教师的示范课、研讨课等等。

现在作为教研组长，经过多年教研生涯的锤炼和打磨，再加上自己的潜心钻研、锐意进取、与时俱进。

才觉得“听课记录”，为何记录，记录什么，怎样记录，记录何用，尤显重要。

一、为何记录？听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教研组长或教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。

不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教研员或教师，即使听N节课，也许只是一节课的N次重复，不可能有什么改进和提高。

事实上，写“听课记录”是一种发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们教学或教研的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进教研员和上课教师教学能力的提高。

写“听课记录”不仅是一般教师更是教研员研究教学的重要手段，还是教研组长与教师之间相互交流、相互学习的途径，更是促进教研员和教师自我反思，共同提高的重要手段之一。

完成听课记录作为教师是不可缺少的，也是教学任务组成部分，作为教研组长在教学研究中更是必须的。

舍此，教研组长的身分、职责无从体现。

二、记录什么？听课记录一般包括两个方面。

一是教学实录；二是教学评点。

而在记录本上的体现，有的左边是实录，右边是评点；有的前边是课堂实录，后边为意见交换（成功之处、改进意见）。

（一）教学实录包括：1．基本情况：听课的时间×年×月×日、哪所学校、哪个班级、什么学科、课题是什么、执教者是谁、第几课时等。

2．课堂实录（教学过程）：包括教学环节、教学内容、教学方法（多以记板书为主）、各个教学环节的时间安排、学生活动（合作、交流、探究）、教学效果等。

这一环节是关键，特别注意以下几点：①记录教师的成功之处俗话说：三人行必有我师，虽说教研组长是教师的教师，但在听课时也要抱着学习的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，要及时捕捉并记录下来。

比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。

②记录教师的不足之处听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新思考设计，以便在以后自己教研活动中得以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教研活动中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教研水平。

③记录学生的困惑每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教研组长寻找和探求新的好的方式、方法加以突破。

④记录学生的独特见解和发现每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解和发现。

记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以拓宽了教研员的教研思路，也提高了教研组长教研能力，增强了教研效果。

⑤记录自己听课中闪现的灵感在听课过程中，听课者往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。

（二）教学评点（意见交换）：教研组长对本节课教学的优（成功之处）缺点（改进意见）的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：课程标准；教材处理；教学思路、目标的制定和达成；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等。

三、怎样记录？从“课堂实录”的详略关系看，其形式一般为三种：一是“简录”，简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是“详录”，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是“记实”，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

作为一般教师据我了解大多数是“简录”。

不仅如此，在不少学校里，许多老师将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。

听课时更是很少做听课记录，即使做听课记录，也仅仅是了了几笔，记下的仅是施教者板书的部分内容，而且听过就算了，很少对听课记录进行回顾整理，更没有进行深入剖析与反思。

作为教研组长，“课堂实录”应该与一般教师有所不同，多数情况下应该写“详录”。

在特殊情况下还要注意以下这些：①往往有这样一些情况，“课堂实录”面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面也不深刻，所以，“课堂实录”有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。

②“课堂实录”要抓住重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

③在“课堂实录”时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间进行补偿。

写好“听课记录”是教学研究中不可缺少的一项内容，是提高课堂教学质量的重要一环。

要想写好较详细的“听课记录”，使教学评点或与教师意见交换行之有效，应当做到以下四点。

1．听课前要做好一定的准备工作。

作为教研组长听课的机会较多，听哪位教师的课，应该事先征求教导处的意见，听课对象确定后，应提早进入教室问学生上哪一篇课文或哪一章节，迅速把教材拿出来浏览一遍，看看某篇课文或某一章节写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己快速设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。

如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

作为教研组长，每期还要召开两三次教研会，教研会上都有一个重要内容——请教师上一节示范课或研究课，上完课后教研员都有评课环节。

要想评好课就得写好听课记录，不妨在参加教研活动之前，了解或者钻研一下与之相关的学术理论，特别是各科的“课程标准”，或重温自己所积累的资料，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，收获会更大一些。

2．听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

对于教师的教，看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

对于学生的学习活动，听课者应该关注的是：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等等。

3．听课中要认真观察、思考，并作记录。

作为教研组长在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边听，一边观察，一边思考。

对新教师，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养和组织教学作适当的注意，对老教师，可着重就其新课程理念，教法的更新作恰当的留意。

对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于公开（示范）课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

4．听课后要思考和整理。

俗话说，思之，思之，鬼神通之。

听完课后不能一听了之，应进行一番思考和整理。

比如或翻翻听课记录，与执教者交谈；或将几节“互相牵连”的课作一番比较；或与其他教师上的同一节课作比较；或与自己以前上过的课进行比较；或者作为教研组长干脆将他人执教的内容讲给其他教师听，并试着让其他新教师拿到自己班上试试，等等。

在这一过程中要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收教师的长处，更新教学理念，改进自己的教研风格，提高自己的教研水平好的听课记录应是教学实录与教学评点兼顾，特别是做好教学评点（意见交换）往往比课堂实录更重要。

在教学评点（意见交换）环节上，作为教研组长在评课之前，不妨先听取上课教师对本节课堂教学的设计思路（即说课），以便有个整体把握。

然后在听课基础上对课堂教学过程进行剖析，理出头绪，从全课的角度逐个分析评价；需要注意的是，要客观、公正，要避免亲疏心理的干扰；要避免随流附和的从众心理的干扰；要避免消极应付的心理的干扰。

特别在评优秀教师的课时，还要克服光环效应的影响；评新教师的课时，还要克服戴着有色眼镜看人，要善于发现他们的闪光点。

借用四川专家，成都市盐道街中学语文教师——卿平海的话来说就是：“放心开放平平常常课；精心呵护春蕾绽放课；恒心维护百花齐放课；齐心善待标新立异课；潜心完善课改品牌课。

”那么看样写教学评点（意见交换）呢？可从以下几个方面着手。

1．教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的制定和达成情况：教学目标的制定应以学科课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度；应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密围绕目标，为实现目标服务。

2．教学内容的组织处理：教师根据学生特点、教学条件组织处理教材，主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序解，知识结构层次化，课堂张弛节奏适度，形成波浪式的教学过程。

3．评学生能力的培养：在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理，灵活运用所学知识解决实际问题；要善于训练学生的智力、意志、作风等，突出能力的培养。

4．教学方法：成功的课堂教学，很大程度上取决于教学方法的恰当使用。

优秀教师更善于采用灵活的教法，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考、判断、推理、应用。

5．师生配合：高质量的课堂教学，师生的配合默契，课堂秩序活而不乱。

教师幽默恰当的导入，创设合理的提问，生动活泼的讲解，往往能把课堂气氛变得轻松、和谐，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

6．基本概念的掌握：教师要善于联系学生原有的知识，采用类比、推理、观察、分析、建构等方法启发学生形成正确的概念。

需要注意的是：不应当把是否完成了教学任务作为评点成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评点的一个主要依据。

评点的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。

因为教学评点的真正目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，达到扬长避短、博采众长，提高教学质量。