教师的教态

•教师的教态
•教师的教态是指教师的仪表风度，它既包括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打扮等)，也包括教师在日常行为中反映的内在思想、道德情操、文化修养等。

教师的仪表打扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体现自己的性格特点，要有一定的文化内涵，体现高深的审美观念,美观大方，端庄得体，不能标新立异,分散学生学习注意力。

教师的风度要亲切有礼，举止从容，给学生一种“如沐春风"的享受。

具体到教学课堂，就是教师的肢体动作、面部表情和眼神等.
扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在
教师教态的基本要求
教师的教态是指教师的仪表风度，它既包1、仪表优雅。

仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势等。

此外主要指服饰仪表：整洁得体、朴素大方、庄重协调，使人于整洁得体中见丰富的涵养，于朴素大方中见高雅的情趣，于庄重协调中见高尚的品格，从而使服饰成为完成教学任务的有用工具之一.
括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打2、表情自然。

教师的表情要有真情实感，自然大方,少做作,勿卖弄，保证教学信息与过程的畅通，达到育人的效果。

扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在
3扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体、举止从容。

教师的举止是指教师个体在生活和教学空间活动变化的样式，教师举止的基本要求是稳重、从容、落落大方，坐、站、行都要成为学生效仿的榜样.
扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体4、态度和蔼。

教师要倾注满腔热情,态度和蔼,要从爱护学生出发,既严格要求,又亲切对待学生,培养良好的师生关系.
扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体
一、眼神
思想、道德情操、文化修养等。

教师的仪表打
眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐无不从这扇窗户中一一透出.课堂上教师的眼神，无论正视、俯视、环视、点视都有不同的内涵，运用得好，会给学生留下深刻的、终生难忘的印象，能达到“此时无声胜有声扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在"的效果。

比如，上课了,当教师走上讲台后,教室里仍乱哄哄的不能平静下来。

如果这时教师不停地说:“同学们安静下来！”或者用黑板擦“啪”的一声，学生或许没听见，或许吓得
胆战心惊，效果都不好。

这时,教师就可以站在讲台上，直视学生，全场巡视，什么也不说，什么也不动，教师的无声语言通过一部分学生的首先发现而立刻让全班学生都知道了,老师在警告他们,教室就会神奇地静下来；当学生发言精彩的时候，你用赞许的眼神去看他,则会起到表扬鼓励的作用；当学生因为胆怯慌张而回答不畅甚至语无伦次的时候,你用热切期待的眼神去看他,则会使他气定神闲、滔滔不绝。

有的老师也许会说,我怎么知道我的眼神是什么样的？俗话说得好，境由心声,你用怎样的感情来注视学生，你的眼神就蕴含着怎样的内涵.
课堂上切忌目中无人。

我初中时的一位数学老师,思想、道德情操、文化修养等.教师的仪表打40多岁，教学思路非常清晰，语言简洁干脆，特别是讲几何证明题,有条有理,有理有据，应该算是一位优秀的数学老师。

可惜的是，这位老师讲课的时候视线总是投向窗外,从左窗看到右窗,再从右窗回到左窗，就是不看眼前的学生。

天长日久，学生们已经掌握了老师的这个显著特点,除部分对数学感兴趣，对学习目的比较明确的学生，相当一部分学生利用老师讲课的这段时间开小差,做一些与课堂无关的事情。

所以我们那个班的数学成绩两极分化很严重,好的真好，差的真差。

由此可见,课堂上,师生之间的眼神交流是情感交流的桥梁和纽带，用好了，能达到“心有灵犀一点通”的境界，用不好，就等于在师生之间筑起了一道无形的墙,一个在墙内,一个在墙外，这样的话，又谈何进行教学，进行交流呢？
思想、道德情操、文化修养等。

教师的仪表打二、表情
有人说,教态是写在脸上的师德.一个表情严肃、不苟言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之.他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性,使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。

如今，外交上有扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体“微笑外交",教学上也有人提倡“微笑教学括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打"。

的确，面带三分笑，学生就会感到教师可敬可亲，师生间水乳交融，亲密无间，无拘无束。

课堂气氛就会轻松活泼，生动有趣，并且时时会有高潮迭起.在谈笑风生中，教师的讲课内容也就这样轻而易举的被学生接受了。

教师教的兴致盎然，学生学得余味未尽.
当然，教师的教态不仅仅是一个思想、道德情操、文化修养等.教师的仪表打“笑”字，还要有其他丰富的表情。

比如语文教师在讲课中必须根据不同的课文内容采取灵活多变的表情，或悲伤、或喜悦、或激动,或惊讶,学生就会犹如身临其竟，产生情感上的共鸣.这样会有利于理解文本的思想内涵。

再比如现在的学生都比较活泼好动，当课堂上出现秩序混乱、自由散漫的情况，老师绝对不能视而不见,更不能大发雷霆，沉默片刻，配上严肃冷静的表情也能收到不错的效果。

思想、道德情操、文化修养等.教师的仪表打三、语调
括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感情色彩。

如果教师说话的语调平淡,整堂课一个调子唱到底，学生就会感到索然无味，昏昏欲睡，这样会严重抑制学生学习的积极性。

如果教师的课堂语言抑扬顿挫，跌宕有致，一咏三叹，引人入胜，那么学生一定会听得津津有味,兴致勃勃。

因为谷主任在课堂语言的培训中已经提到了这个问题，这里，就不再罗嗦了。

教师的教态是指教师的仪表风度,它既包四、动作
动作,即是体态语言.课堂上恰如其分的借助动作、手势，就能增加说话的力度,渲染课堂的气氛，促进学生对课堂的理解，加深学生的印象。

如说带有鼓动性、号召性的话时,双手用力一挥，就会平添几分气势;上课提问时缓缓伸出手，且手心向上，犹如与朋友打招呼,这是一种心理暗示：思想、道德情操、文化修养等。

教师的仪表打“你请!"；学生精彩发言之后,竖起一个大拇指，“你真棒！"溢于言表；上个周末去EF听外教上课,当学生发言声音太小时，外教先是将手放在耳边做一个倾听的动作，孩子们的声音大了一些,外交还是不满意，几步走到录音机面前,夸张地作了一个旋转音量按钮的手势，孩子们的声音一下子大了起来。

可见,适宜恰当手势动作能有效促进师生之间的互动交流。

但无论什么动作、手势都应强调自然和真实,要括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打“出其手若出其心”，而不要追求形式化的东西。

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中写的私塾先生,虽然是括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打“本城中极方正,质朴,博学的人思想、道德情操、文化修养等。

教师的仪表打”,是“渊博的宿儒”，受人扮要符合自己的职业特点，体现育人性并能体“恭敬”.但他上课时，对学生喊扮等）,也包括教师在日常行为中反映的内在：“读书!”自己也念书。

每念到自己喜爱的句子时,便仰起头教师的教态是指教师的仪表风度,它既包，摇晃着，“向后拗过去,拗过去扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在……”自我陶醉着.但是他的陶醉并没有引起学生的共鸣，程式化的动作已经让学生见怪不怪,于是便有“用纸糊的盔甲套的指甲上做戏的”,有教师的教态是指教师的仪表风度,它既包“画画儿”的。

现在看来，这位先生的教态实在很独特思想、道德情操、文化修养等。

教师的仪表打，他不顾学生的反应，也不管教学的效果，现在再没有一位教师会这样上课了扮等)，也包括教师在日常行为中反映的内在,但在体态的运用方面也存在这样那样的问题。

例如，有的老师喜欢重复同一个动作、手势，像上面那位老先生那样，摇头晃脑，拗过去、拗过去，久而久之学生就会感到乏味枯燥而容易走神;还有的老师喜欢双手叉腰，或以讲桌为支撑,双肩耸立，或两个胳膊抱在一起瞪视学生,这些动作都容易压抑课堂气氛；有的老师手势结束得太快,太频繁，学生有时会感觉突然而吓一跳；还有的老师课堂上动作太大，太夸张、太过火，有矫揉造作之感，甚至以古怪的手势吸引了学生大部分的注意力，而忽视了基础知识的传授，这些都是不可取的。

另外，有的老师为了显示和学生的互动和亲密无间，喜欢走下讲台,在学生中间不停的走动，前三步，后三步，来回走动,甚至绕过最后一排孩子走向另一排。

事
实证明，这些动作会严重影响了学生的注意力，影响了知识的传授.特别是女老师穿的高跟鞋，频繁走动，咚咚的足音就会划出不和谐的音符。

一般来说，教师在学生发言时最好不要走动,因为那样会将孩子的注意力从发言学生那儿抢过来，不利于培养学生专注倾听的习惯。

如果要走动，也应该迎面走向孩子，脚步要轻要稳要缓。

括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打
至于教师平时的穿着打扮，各自都有充分的选择自由，只要整齐、清洁、庄重、大方，符合教师身份就可以了。

有人曾建议，当老师穿了一件学生从来没见过的新衣服最好提前到教室亮亮相，免得课堂上招来学生好奇的目光，分散学生的注意力。

我也有个小建议，就是我们女老师们不要浓妆艳抹，但是搽点口红还是很有必要的，会让自己先得更精神，更阳光。

扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在总而言之,教师如果能在课堂上生动形象恰如其分的调动全身各种器官，积极运用诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，那么必将最大限度的调动学生的学习积极性,学生学得轻松，学得愉快；师生互动配合默契，课堂气氛必将生气勃勃，春意盎然；教学效果必将会锦上添花,硕果频结。