教学法——教态培养
教师说课六大核心
教师说课——六大核心初任教师行业的老师往往在说课这一教学模式上掌握不得要领，经过总结大致归纳说课的六大核心，它们分别是：1、说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高，具体有如下几点：方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。
结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。
2、说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3、说课要强调一个“说”字说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据。
这里要特别注意：①说方法要“实”。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。
教师的教态培训心得体会
作为一名教师，我深知教态对于教学效果的重要性。
在参加学校组织的教态培训后，我对自己的教学态度和方法有了更深刻的认识，以下是我对这次培训的心得体会。
一、认识教态的重要性教态是教师的一种外在表现，包括语言、表情、动作、姿态等方面。
在教学中，教态的好坏直接影响到学生的学习兴趣、学习效果以及师生关系。
以下是教态重要性的几个方面：1. 提高学生的学习兴趣。
教师的教态亲切、自然，能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂活动中。
2. 营造良好的课堂氛围。
良好的教态有助于营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习，提高学习效率。
3. 增强师生之间的信任。
教师的教态真诚、关爱学生，能够赢得学生的信任，使师生关系更加融洽。
4. 塑造教师的形象。
教态是教师形象的重要组成部分，良好的教态有助于树立教师的威信，提升教师的综合素质。
二、教态培训的主要内容1. 教师的语言表达。
培训中，我们学习了如何运用准确、简洁、生动的语言进行教学，以及如何根据不同的教学情境调整语速、语调。
2. 教师的表情和眼神。
培训强调，教师应保持真诚、亲切的表情，运用眼神与学生进行交流，关注每个学生的表现。
3. 教师的姿态和动作。
培训要求教师在课堂上保持端庄、大方的姿态，避免过于随意或夸张的动作，以免分散学生的注意力。
4. 教师的情感投入。
培训强调，教师应全身心地投入到教学中，关注学生的需求，关心学生的成长。
三、培训心得体会1. 教师的语言表达要生动、形象。
在培训中，我认识到，教师不仅要传授知识，还要让学生感受到学习的乐趣。
因此，在今后的教学中，我将努力提高自己的语言表达能力，运用生动、形象的语言激发学生的学习兴趣。
2. 教师要关注学生的需求。
培训让我明白，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的心理需求。
在课堂上，我将关注每个学生的表现，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 教师要注重情感投入。
培训让我认识到，教师要以真诚、关爱的心态对待学生，用情感去感染学生，让学生感受到教师的关爱。
教案教态教法
教案教态教法教案题目：教案教态教法教案概述：本教案旨在通过教师的教态和教法的合理运用，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学习成果。
通过本教案的实施，教师将能够有效地组织教学活动，提高学生的参与度和理解能力。
教案目标：1. 了解教师的教态对学生学习的影响；2. 掌握几种常用的教学方法和技巧；3. 学会根据不同教学内容和学生特点选择合适的教学方法；4. 提高教师的教学能力和专业水平。
教案内容：一、教师的教态1. 积极乐观的态度：教师应以积极乐观的态度面对教学工作，传递给学生积极向上的能量。
2. 耐心细致的态度：教师应耐心细致地解答学生的问题，关注学生的个体差异，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。
3. 尊重和理解的态度：教师应尊重学生的个人差异，理解学生的需求和困难，为学生提供一个尊重和包容的学习环境。
二、教学方法和技巧1. 启发式教学法：通过提出问题、引导思考、激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 情景教学法：通过创设情境，让学生在真实的情景中学习，提高学习的实用性。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
5. 个性化教学法：根据学生的个性特点和学习需求，采用个性化教学方法，提高学习效果。
三、教学活动设计1. 导入活动：通过引入新的话题或问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 学习活动：根据教学目标和内容，选择合适的教学方法和技巧进行教学。
3. 巩固活动：通过练习、复习、讨论等方式，巩固学生的学习成果。
4. 总结活动：对本节课的学习内容进行总结，梳理学习思路，提高学生的学习效果。
教案评估：教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈和自我评估等方式，对本教案的实施效果进行评估。
同时，教师还可以根据学生的学习成果和表现，对本教案进行调整和改进。
教案扩展：教师可以根据不同的教学内容和学生特点，进一步探索和尝试其他适合的教学方法和技巧，不断提高自己的教学能力和专业水平。
教师使用现代教学手段、方法定期培训制度
教师使用现代教学手段、方法定期培训制度为使我校任课教师都能成为一名合格、称职、受学生欢迎的教学工作者，适应我校教学科研工作发展的需要，根据《中华人民共和国教师法》和国家中等职业教育改革发展示范校建设要求，结合我校的实际，特制定本制度。
一、培训目标通过培训，提升任课教师教学基本技能，增强使用现代教学手段、方法的能力，使其能够更好地履行教师岗位职责。
二、培训对象45岁下（含45岁）中青年教师以及新补充到我校从事教学、学生管理以及党政管理工作的人员）。
三、培训内容（一）三门理论课程的学习《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德修养》。
（二）教学法系列讲座聘请专家学者或优秀教师作教学技能、教学方法方面的专题讲座。
（如理实一体化教学法、任务驱动教学法）（三）多媒体教育技术培训由教务处会同信息小组组织对全体教师进行世界大学城空间建设培训，对新教师或多媒体技术不熟练的现任教师进行多媒体技术、网络技术和课件制作技术等的培训，提高教师运用现代化教学手段教学的能力。
（四）教学实践培训由教务处不定期组织优秀教师示范研讨课，来进行教学实践培训，通过指导、试讲、评估等方式提高教师的教学能力和教学水平。
四、培训形式教师培训以自学和集中授课相结合的方式进行，三门理论课程（《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德修养》）以自学为主，适当聘请学者有重点的提示和答疑；其他培训内容由教务处、办公室等相关部门会同各系共同组织完成。
五、培训的时间每周不少于2小时，具体时间由教务处依据课程进度安排。
六、培训的管理教师培训是加强师资队伍建设的重要基础性工作，各系部及个人一定要予以高度重视，密切配合，认真落实此项工作。
（一）培训的组织、管理工作和三门理论课程的教材提供由教务处负责。
（二）参加培训的教师必须按照我校的要求认真参加相关的培训和可能的考试。
（三）教务处具体负责相关工作。
参加培训的教师必须遵守培训的具体要求，除特殊原因，原则上不予请假，因故必须请假时，病假要有医生证明，事假要有所在系证明，经批准方可。
教态在课堂教学中的重要性
教态在课堂教学中的重要性------------C20020505 刁华强课堂教学只有体现教学方法、教学手段和教学艺术的优化组合，才可能有优质高效的教学效能。
探讨其中的教态艺术对促进小英课堂的优化，提高小英课堂的教学效果更有着重要的意义。
教态艺术，是贯注于课堂教学中的精神能源。
包括教者对教学的愿望、志趣、情感、精神等一切内心生活，是教者用以温暖和照亮学生心灵的精神火焰，是教学情感表现的深层化，是理性因素在情感的艺术渗透；是教者精心备课中思情渗透的晶体、语言表现的晶体；是教者对教学实践经验的感悟和思考。
教态在课堂教学中的重要性表现为以下三点：一、教师的教态是一种强有力的教育因素，它直接影响小英课堂的教学效果，教态是完成课堂教学任务的重要手段之一。
在学生眼里，教师就是一尊特殊的偶像，不但教师的品德修养、业务能力，就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。
教态伴随着整个课堂教学的过程，是一种潜移默化的强大力量，从知、情、意几方面感染着学生，教师的教态在课堂教学中有着特殊的重要作用。
小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，辛勤的园丁与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。
英语教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习。
作为学生接触外语的启蒙者，一言一行、一举一动都对学生有着深远的影响。
教师的教态直接作用于课堂教学。
例如，我在实习时的第一节课，因为是与学生第一次接触外语的见面礼，正面的教育效益将会加强教学效果，我就十分注重教态的影响。
我以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的“Hello，I’m Miss Rong”拉开了这节课的序幕，也带出了这节课其中一个学习内容。
学生看到我笑容满脸，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试大胆地用“Hello,I am……”介绍自己，没有丝毫的矫揉造作，而且很快就琅琅上口。
教师教态-ppt课件
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一般站立要求：
• 腿直：女子无论何时站立时两腿要贴紧，脚尖分开或 者摆小丁字形；男士可以并腿也可叉开，但不能宽过 双肩。脚尖分开呈60度。站立时手的摆放有多种：
• 叉手：即两手在腹前交叉相握，这种姿式自然轻松， 给人亲切感。
• 背手：双手在身后交叉，背手时如果双腿并立，表示 尊重。双腿分开则表示威严（女性不可用此式）。
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3、亲切热情的眼态：
对教师眼神的要求： • 自信的和充满活力； • 温和的和亲切的，而不应该是冷淡的，更不
应该是凶神恶煞； • 周全的、洒向全体学生的，而不应该只是注
视那些自己所特别喜欢的学生身上。
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眼神的运用技巧
• 虚视法：是指教师眼睛似乎在盯住了什么， 给学生一种定点透视的感觉，但老师实际上 是“视而不见” 。新教师初登讲台，常常 有胆怯之感，眼睛不敢看学生，就可采用虚 视法，视线飘落在第三、四排桌，再适当辅 之以环视法，这样学生就会觉得老师在看着 自己从而达到维护正常教学秩序的目的。
• “依傍式”：教师一走进教室就喜欢依靠身边的东 西——讲桌、黑板下缘等等，作为支撑物。
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4）走姿：
• 起步时以站姿为基础，上身略为前倾，身体 重心在前脚掌上，步态轻盈稳健。
• 速度适中，不要过快或过慢，过快给人轻浮 印象，过慢则显得没有时间观念，没有活力。
• 头正颈直，两眼平视前方，面色爽朗。 • 上身挺直，挺胸收腹。 • 行走时双肩平稳，双臂以肩关节为轴自然摆
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教师站姿的注意事项
• 教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地 移动位置，或到学生座位行间进行巡视。
• 忌站时重心移动太快。站时重心忽左忽右，彰显信心 不足、情绪紧张、焦虑。面对学生站稳，表明教师准 备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局 面。
幼儿教师培训教学方法梳理
幼儿教师培训教学方法梳理幼儿教师的培训是为了提升其专业能力和教学水平，以更好地适应幼儿教育的需求。
在教学方法的选择上，既要考虑幼儿特点和教学目的，又要结合教学实际情况，因材施教，灵活运用各种教学方法。
下面将对幼儿教师培训中常用的几种教学方法进行梳理和总结。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学方法，通过教师讲述知识点、概念和原理，向学生传递知识。
在幼儿教师培训中，讲授法常常用于介绍教学内容、阐明教学重点和难点等。
教师可以结合教材内容，用通俗易懂的语言向学员阐述教学要点，引导学员掌握知识，激发学习兴趣。
二、案例分析法案例分析法是一种启发式教学方法，通过分析真实案例或情境来培养学员的分析和解决问题能力。
在幼儿教师培训中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学员进行分析讨论，加深对教学实践的理解和把握。
通过案例分析，学员可以更好地将理论知识应用到实际教学中，提升教学实践能力。
三、小组讨论法小组讨论法是一种互动性强、合作性强的教学方法，通过组建小组、讨论问题、协作完成任务等方式，培养学员的团队合作能力和表达能力。
在幼儿教师培训中，可以组织学员分成小组，讨论教学实践中遇到的问题，分享心得和经验，相互学习和借鉴。
通过小组讨论，不仅可以促进学员之间的交流和互动，还可以拓展思维，提高解决问题的能力。
四、体验式教学法体验式教学法是一种亲身体验、感知式的教学方法，通过实地考察、实践操作等方式，让学员亲自参与，感受教学过程，提升学习的真实性和有效性。
在幼儿教师培训中，可以安排学员参观优秀的教育机构，实地观摩教学活动，进行实际操作练习等。
通过亲身体验，学员可以更加直观地了解教学实践中的问题和挑战，培养观察和反思能力。
五、反思式教学法反思式教学法是一种带有批判性思维的教学方法，通过反思自身的教学方法、教学效果、教学理念等，引导学员加深对教学实践的认识和理解，不断提高教学水平和能力。
在幼儿教师培训中，可以通过讨论、写日记、自我评价等方式，促使学员对教学实践进行深入反思，总结经验教训，不断完善自己的教学方法和风格。
教师教态
浅议教师教态一、课堂教学中的非语言交流——教态在课堂教学过程中教学大都只注意语言的生动、幽默风趣，岂不知情趣、音调、眼神动作、姿态等非语言信号也能传递信息，交流思想，表达情感。
英国心理学家米歇尔·阿盖依等人做过一个实验表明：当语言与非语言信号所代表的意义一致时，人们相信不是语言信号而是语言所代表的意义。
因此，在课堂教学过程中应建立良好的非语言信号，已形成默契、和谐的非语言交流环境。
具体地说，在课堂中教师应具备四个方面素质。
1.良好的情绪教师上课应尽量保持乐观主义的态度，去想那些最令人兴奋的事情，以振奋精神，并要不断调整自己的面部表情，尽量保持乐观主义态度。
2.抑扬顿挫的音调教师授课时要把握好自己的音调，要做到错落有致，切忌四平调。
3.亲切敏锐的目光老师用亲切敏锐的目光去注意学生的视线，让学生明白老师已意识到他们的存在，并进行无声的交流，这样无形中便起到控制的作用。
同时，教师也可根据观察到的情况适时的改变自己的教学方法以提高教学效果。
4.端正大方的教学态度衣着的整洁朴素，动作的协调优美、表情的自然和善等，都能给人以美感，令人愉快，让人心情舒畅，学生听课没有压抑。
让学生感到听你的课是一种美的享受，从而增加师生之间心理上的沟通，为增加教学效果打下良好基础。
二、态势语与课堂教学课堂教学过程是运用有声语言的传递过程，任何教师讲课都不会，也不可能使用绝对单一的言语方式来表达思想，传递信息。
相反，教师在运用有声语言讲课时，常常伴随相应的手势、表情、动作、眼色等，借以加强表达的效果，加深听众的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
美国心理学家为此总结出以下公式：信息的效果=49%的文字+31%的音调+20%的面部表情。
由此不难看出包括面部表情在内的势态语言在传递信息中的重要作用。
从学前教师上音标的实际情况来看，课堂教学中态势的运用普遍存在着个人习惯性和随意性：1.混乱课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用，不包含“有语言信息”的态势。
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Chapter Two
▪ 7、身姿、手势、一举一动都要表达出对学 生的喜爱、关心、信任和期待；
▪ 8、位移幅度和频率适中，并根据教学内容 与演示、讲解、板书等活动协调；
▪ 9、各种动作从容、敏捷、准确； ▪ 10、没有不必要的动作，遇乱不急，受挫
▪ （3）喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学 生有冷面孔、恶面孔、淡面孔。
Chapter Two
▪ 3、身姿
▪ （1）进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部
平正，端庄大方，温文尔雅,精神饱满,欢快而严肃, 可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚；
▪ （2）站——站稳、挺直，手不乱摸，腿不乱抖，
教师职业技能
教态培养
Chapter Two
教态是教师在学生心目中的整体形象， 包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情、 姿势、动作、举止、手势、目光等，是教学 艺术性的重要表现。教态的变化是变化的教 态对学生的不同刺激。
Chapter Two
▪ 教态的功能 ▪ 教态的构成要素 ▪ 教态的原则和要求 ▪ 教态练习 ▪ 教态技能评价参考标准
不躁。
Chapter Two
▪ 教态练习 ▪ 用适当的身体语言辅助下列语言教学? ▪ "Work in pairs/threes." ▪ "Stand up /sit down." ▪ "Listen / Read / Write / peak." ▪ "Tick the right answer" ▪ "Think about…" ▪ "Look at me." ▪ ……
Chapter Two
▪ 教态的功能
▪
在课堂教学中，教师的教学语言是主要的，它的中心任
务是掌握和抓住学生的注意力，传授知识，交流思想感情。
▪
为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用
不同的刺激来配合教师的语言，即用非语言来组织学生的注
意，更生动地传授知识和交流情感。
▪
教师可以通过教态向学生传达信息和传授知识，感染
▪ 2、面部表情
▪ （1）目光亲切，与全班学生视线交流时间达到 60%，不要过多的注视某部分学生，而使另一 部分学生被冷落、忽视。在教学过程中用眼神 表示肯定、否定。要做到肯定中有期待，否定 中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告。
▪ （2）含蓄的微笑，轻声笑，不宜咧嘴大笑以及 嘻嘻哈哈和断断续续的嘿嘿笑。
Chapter Two
▪ 教态技能评价参考标准
指标
满分 得分
1 着装整洁，端庄
10
2 目光亲切，表情轻松，态度和蔼
10
3 举止文雅，精神饱满
10
4 面向全班学生，与学生视线交流的时间不低 15 于60%
5 善于用不同的眼光表情达意
15
Chapter Two
▪ 教态技能评价参考标准
6 根据教学需要，表现出发自内心的情感
学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，
影响学生的修养。
▪
良好的教态体现教师的人格修养、气质和整体素质，对
英语教师也同样重要。
Chapter Two
▪ 教态的构成要素
▪ 1、服装 ▪ 整洁、大方、朴素、端庄。 ▪ 教室里女教师忌穿超短裙、低领衫等；男
教师忌穿背心、短裤、拖鞋,等。
Chapter Two
双手不撑讲台，也不插在裤兜里；
▪ （3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生
进行语言交流应是一个流畅的动态过程。
Chapter Two
▪ 4、手势
▪ 手势要靠小臂和手的活动来完成。主要的动作有：
▪ （1）点——指点黑板的词句或挂图上的物件，或
向学生发出指令；
▪ （2）划——比划，模拟再现空间形状和形式； ▪ （3）压——表示缩短、挤压，两手手心相对；表
示安静、暂停，两手手心向下压；
Chapter Two
▪ （4）抬——手心向上，示意学生齐声读或站立； ▪ （5）挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一
般采用圆弧形动作。这些手势应该在柔慢中隐含刚 劲，徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧形动作、快 动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发 展而适度地变化，并与语言、表情、身姿等有机配 合。
ห้องสมุดไป่ตู้
Chapter Two
▪ 四、教态的原则和要求 ▪ 教态的主要原则是：知识水平与人格形象高
度统一；生理素质、健康状况与文化修养统 一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、 听、动协调，适当模仿与发自内心的体验一 致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。 其基本要求如下：
Chapter Two
▪ 1、着装整洁，端庄； ▪ 2、目光亲切，表情轻松，态度和蔼； ▪ 3、举止文雅，精神饱满； ▪ 4、面向全班学生，与学生视线交流的时间
10
7 身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜 5 爱、关心、信任和期待
8 位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、10 讲解、板书等活动协调各种动作
9 从容、敏捷、准确
10
10 没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁
5
总分
100