课程与教学论培养方案改革的研究报告
课程与教学论培养方案
课程与教学论培养方案【课程与教学论培养方案】教育是社会发展的重要组成部分，而课程与教学论则是教育领域中的重要学科。
为了培养优秀的课程与教学论专业人才，制定一套科学合理的培养方案是必不可少的。
本文将介绍一个基于理论与实践相结合的课程与教学论培养方案，以期为相关专业学生提供参考。
一、专业背景1.学科介绍课程与教学论是教育学科的重要分支，研究课程设计、教学方法与教育评价等方面的理论与实践。
它既关注教学活动的内涵与外延，又关注教学过程的有效性与效率。
2.专业目标本专业培养具有扎实的教育学科理论基础，掌握课程与教学论的基本概念、理论与方法，具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
二、培养方案1.课程设置a)必修课程-教育哲学与人类学-课程理论基础-教学设计与评价-课程开发与管理-教育技术与多媒体教学b)选修课程-跨学科课程设计-专业发展与实践-学习理论与教学策略-教育改革与创新-教育心理学2.实践环节a)教学实习在相关学校或培训机构进行教学实习，学生需要实践运用所学的课程设计和教学理论，了解教学实践中的问题和挑战，并提出改进方案。
b)毕业论文学生需要选择一个研究课程与教学论相关的课题，进行独立的研究，并撰写一篇毕业论文。
论文需包含理论分析和实证研究，以展示学生对该领域的深入理解和研究能力。
三、评估体系1.学期评估学期评估以课程任务、课程笔记和小作业等形式进行，旨在检测学生对课程知识和理解的掌握程度。
2.综合考核综合考核包括学年论文、学位论文、教学设计实训和课程设计实训等。
学生需要通过这些考核，展示他们对课程与教学论的综合运用能力和创新能力。
四、培养效果1.就业方向本专业学生毕业后可以从事课程与教学论相关的教学工作、教育研究、教材与教辅开发等方面的工作。
2.继续深造学生可以选择继续攻读硕士、博士学位，进一步深入研究与发展该领域学术。
五、总结课程与教学论是培养优秀教育专业人才的重要学科，本文提出了一套科学合理的课程与教学论培养方案。
课程教学改革实践及理论(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学改革成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
课程教学改革旨在优化课程结构、创新教学方法、提高教师素质，从而满足社会对高素质人才的需求。
本文将从课程教学改革实践及理论两个方面进行探讨。
二、课程教学改革实践1. 优化课程结构课程结构是课程改革的基础。
优化课程结构主要包括以下几个方面：（1）调整课程设置。
根据社会需求和学生兴趣，调整课程设置，增加实践性、创新性课程，减少重复性、低效性课程。
（2）加强课程整合。
打破学科界限，将相关课程进行整合，形成跨学科课程，提高学生的综合素质。
（3）完善课程评价体系。
建立科学、全面的课程评价体系，关注学生能力、素质和价值观的培养。
2. 创新教学方法教学方法是课程改革的核心。
创新教学方法主要包括以下几个方面：（1）采用多元化教学手段。
运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
（2）实施启发式教学。
激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
（3）开展项目式教学。
将课程内容与实际项目相结合，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
3. 提高教师素质教师是课程改革的关键。
提高教师素质主要包括以下几个方面：（1）加强教师培训。
通过培训，提高教师的教育教学能力和课程改革意识。
（2）优化教师队伍结构。
引进高水平人才，提高教师队伍的整体素质。
（3）建立激励机制。
激发教师的积极性和创造性，促进教师专业发展。
三、课程教学改革理论1. 系统论系统论认为，课程改革是一个复杂的系统工程，需要从整体上考虑，优化课程结构、创新教学方法、提高教师素质等方面。
系统论强调课程改革的整体性、动态性和协同性。
2. 行为主义理论行为主义理论认为，课程改革应该关注学生的学习行为，通过优化课程结构、创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。
3. 认知主义理论认知主义理论认为，课程改革应该关注学生的认知发展，通过创新教学方法，培养学生的思维能力、创新能力。
教改研究报告
教改研究报告教改研究报告一、引言教育改革是我国教育事业发展的必由之路，也是提高教学质量，培养高素质人才的有效途径。
本报告旨在对我国教育改革进行研究分析，为进一步深化教育改革提供参考。
二、内容分析1. 教育改革的背景2. 教育改革的意义3. 教育改革的主要内容3.1 课程改革3.2 教学改革3.3 考试评价改革3.4 教师培训改革4. 教育改革的问题与挑战4.1 资源不平衡4.2 教育投入不足4.3 教育体制僵化5. 推进教育改革的对策与建议5.1 加大政府投入5.2 加强师资培训5.3 提高教育资源配置效率5.4 鼓励创新实践和教育研究三、问题分析我国教育改革面临着资源不平衡、教育投入不足和教育体制僵化等问题。
在教育资源方面，一线城市与农村地区之间、城乡之间的教育资源配置差距较大，需要加大资源的投入和优化配置。
同时，我国教育投入相较于发达国家还有较大的差距，对教育的投入力度需要进一步提高。
以教师为基础的教育体制，也存在僵化、规范化的问题，不够灵活适应不同学生的需求。
四、对策建议为了推进教育改革，需要采取以下措施：1. 政府需要加大对教育的投入力度，增加教育经费的拨款，提高教育资源配置效率，缩小城乡、区域之间的教育资源差距。
2. 加强教师的培训，提高教师的教学能力和教育素养，培养更多优秀的教育人才。
3. 推动教育体制改革，鼓励创新实践和教育研究，解放教育教学的束缚，提高教育质量。
4. 增加学生的参与度，引导学生主动学习，培养学生的创新思维和实践能力。
五、总结教育改革是提高教育质量、培养高素质人才的必然要求。
当前我国教育改革面临着资金不足、资源不平衡和体制僵化等问题，要推进教育改革，需要加大教育经费投入、加强师资培养，同时鼓励创新实践和教育研究。
只有通过全面深化教育改革，才能进一步提升我国教育的质量和水平。
学校教学研究与改革方案
学校教学研究与改革方案近年来，教育界一直在探索如何对学校教学进行研究与改革，以提高教育质量和学生终身发展能力。
本文将从多个方面讨论学校教学研究与改革方案，旨在为教育界发展提供一些思考和启示。
第一，基于需求的课程设计。
学校应通过广泛调研和调查了解学生和社会的需求，将需求反映到课程设计中。
这样，教学内容才能更贴合学生实际，更符合社会发展需要。
例如，对职业素养培养的课程重视将使学生具备更好的就业能力和创新能力。
第二，强化教师专业发展。
教师是教育的主体，其专业水平直接关系到教学效果和学生发展。
学校应加大对教师的培训力度，提供专业发展机会，加强教师之间的交流与合作。
培养更专业、高效的教师队伍，可以提升整个学校教育水平。
第三，创新教学模式。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此学校应积极探索创新的教学方法。
例如，运用信息技术手段开展网络教学，采用项目式教学等方式，激发学生的创造力和思维能力。
第四，鼓励学生独立思考。
在学校教育中，应注重培养学生的思辨和创新能力，而不仅仅是传授知识。
学校应设立一些开放性的学习环境和项目，引导学生进行主动思考和合作探究，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
第五，注重评价方式的改革。
传统的考试评价已经不能全面客观地评价学生的能力，学校应采用多元化的评价方式。
例如，可以结合课堂表现、作业评估、小组讨论等方式，更全面地评价学生的学习成果。
第六，加强学校与社区合作。
学校应与社区建立紧密的合作关系，将社区资源融入学校教学中。
这样可以丰富学生的学习内容，增强学生的社会意识和责任感，以及培养学生的实践能力。
第七，倡导学生参与文化艺术活动。
学校应鼓励学生参与各种文化艺术活动，如音乐、绘画、舞蹈等，在培养学生审美情操的同时，也能提高学生的综合素质。
第八，关注学生的身心健康。
学校应加强学生身心健康教育，设置相关课程和活动，帮助学生树立正确的健康观念，增强身体素质并提高学习效果。
第九，推行素质教育。
“课程与教学论”硕士培养方案的改革思路探讨
“课程与教学论”硕士培养方案的改革思路探讨摘要：为了满足基础教育发展的需要，本文探讨了对现有“课程与教学论”学科各分支“学科教学论”硕士研究生培养方案的改革，力图为培养适合于现代中学一线教学的高学历新型师资提供理论与实践的依据。
关键词：硕士；培养方案；改革一、培养研究生学历中学教师存在的问题自上世纪80年代初，我国开始“教学法”专业方向的硕士研究生培养工作，其目标是培养从事高等师范院校“教学法”的专业课教师和教育研究工作者。
“教学法”后来改为“课程与教学论”。
作为教育学的一个分支学科，国家在该硕士学位的培养目标上，要求学生“具有比较宽厚的教育专业理论基础，了解国内外课程和教学论分支的动向和趋势；较为熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料；具有相关学科的知识，”但培养目标仍然是“能够承担教育学、课程论、教学论等课程的教学、科研工作和教育管理工作。
”随着学历教育的不断深化和硕士研究生培养数量的增多，新世纪以来该学科毕业生的去向已经越来越多地偏离了当初设置学科时的培养目标。
在对包括重点高等师范院校在内的6所学校的调研中，2006级、2007级共136名“课程与教学论”专业硕士毕业生中有65.8%从事中学教师工作，这表明，“课程与教学论”学科硕士研究生就业方向已由原来的高校或科研单位逐渐向中学教师转变。
另外，近年来我国以科研、学术研究为培养目标的其它“学科类专业”部分研究生加入了中学教师的行列，与“课程与教学论”硕士研究生同样成为硕士学历中学教师的重要组成部分。
我国多年以来在中学教师的培养方面，无论是专科学历的，还是本科学历的，其学科范围都是按一级学科来培养，满足了初中或高中各门课程所需要的一级学科知识背景。
但作为研究生学历层次的中学师资培养，目前还没有明确设定按哪级学科来培养。
现实情况就是沿用二级学科培养“研究人才”的模式来培养硕士学历的中学教师。
既然中学各门课程涉及的学科范围是一级学科领域，在提高教师学历层次（硕士）的培养方面，却收缩成了二级学科，这显然与需求不相适应。
学校课程改革调研报告
学校课程改革调研报告一、引言近年来，教育领域一直持续着课程改革的努力。
本次调研旨在探索学校课程改革的现状与问题，并提出相应的解决方案。
通过广泛的实地走访、调查问卷和专家访谈，我们收集了大量的数据，一起来看一下我们的调研报告吧。
二、现状分析1. 教学目标不明确根据调研数据显示，学校课程在目标设定上存在明确性不足的问题。
许多教师在备课过程中难以准确把握学生的需求，导致教学内容与实际需求之间存在脱节现象。
2. 传统教学方式制约发展大部分学校在教学方法和手段上仍然依赖传统的讲授式教学。
这种教学方式过于单一，无法满足当今学生的多元化学习需要。
同时，缺乏互动和实践的教学方式也使得学生的学习积极性不高。
3. 评价方式不够科学学校课程的评价方式主要以考试为主，这种评价方式过于功利性，忽视了学生综合素质的培养。
学生被迫机械记忆和应付考试，缺乏思维能力和创新意识的培养。
三、问题分析1. 缺乏专业支持学校课程改革需要专业人才的支持和指导，但现实中大部分学校缺乏相关教育专家的参与。
这对于改革的顺利推进带来了一定的阻碍。
2. 教师专业发展不充分部分教师在课程改革中存在着知识储备和教育能力的不足。
对于新的教学方法和手段了解不深入，导致无法顺利贯彻新的课程改革方案。
四、解决方案1. 制定目标明确的课程改革方案学校应结合教育部门的指导文件，制定目标明确、针对性强的课程改革方案，以确保课程改革的推进效果。
2. 加强师资培训学校应组织教师参加专业培训，提高他们在课程改革方面的专业素养。
通过专家讲座、研讨会、教学观摩等形式，促进教师专业发展。
3. 推动交互式教学模式学校应积极推动交互式的教学模式，包括小组合作学习、课堂讨论、实践活动等多种形式。
通过多元的教学方式，提高学生的主动性和参与度。
4. 综合评价体系建设学校应建立科学合理的综合评价体系，包括学业水平评价和学生综合素质评价。
通过多方位的评价手段，更全面地了解学生的学习情况和成长发展。
课程教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，课程教学实践成为教育教学研究的重要领域。
本报告旨在对某课程教学实践进行深入研究，分析课程教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为我国课程教学实践提供有益的参考。
二、课程教学实践背景1. 课程背景本次研究课程为某高校本科专业的一门专业基础课程，旨在培养学生的专业素养、创新能力和实践能力。
课程内容涉及多个领域，包括理论知识和实践技能。
2. 教学实践现状目前，该课程采用传统的教学模式，教师以讲授为主，学生以听课为主。
教学过程中，教师注重知识的传授，但忽视了对学生实践能力的培养。
此外，课程考核方式单一，以期末考试成绩为主，不利于全面评价学生的学习成果。
三、课程教学实践问题分析1. 教学内容与实际需求脱节课程教学内容偏重理论，忽视实际应用。
在实际教学过程中，部分内容与学生专业发展需求不符，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一教师以讲授为主，缺乏启发式、探究式教学。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 考核方式单一课程考核以期末考试成绩为主，忽视了对学生平时学习成果的全面评价。
这种考核方式不利于激发学生的学习积极性。
4. 教学资源不足课程教学资源匮乏，如实验设备、实践基地等。
这限制了教师开展实践教学活动，影响了学生的实践能力培养。
四、课程教学实践改进措施1. 优化教学内容根据学生专业发展需求，调整课程内容，增加实践性、应用性强的教学内容。
同时，注重课程内容的与时俱进，引入最新的科研成果。
2. 改进教学方法采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 完善考核方式实行多元化的考核方式，包括平时成绩、课堂表现、实验报告、课程设计等。
全面评价学生的学习成果，激发学生的学习积极性。
4. 丰富教学资源积极争取实验设备、实践基地等教学资源的支持，为学生提供良好的实践平台。
五、结论通过对某课程教学实践的深入研究，发现课程教学实践中存在诸多问题。
课程体系和教学内容改革调研报告（精选5篇）
课程体系和教学内容改革调研报告（精选5篇）第一篇：课程体系和教学内容改革调研报告课程体系和教学内容改革调研报告当前,社会经济的发展对我国农学专业人才的培养提出了新的要求,学生创新意识与综合能力的培养成为农学专业人才培养的核心目标。
课程体系是人才培养的主要渠道,它的合理与否直接关系到人才培养质量的高低。
因此,农学专业课程体系的改革成为现代社会发展的必然要求。
一、需求论证现代农艺技术以培养农作物生产、服务和经营人员为主要目标。
忻州具有得天独厚的自然和农业生产条件，农业之长在特色，有“小杂粮王国”直称。
按照“十二五”规划“稳定粮食”的总要求，重点培育和大力扶持“高产、优质、高效”特色农业发展，特色农业产值占到农业总产值的3/4，积极构建农业经济新格局，不断提高农业综合生产能力。
以忻州市为例，忻州市依托“一县一业、一区带一品”的产业新格局，东部六县现已成为全国最大的甜糯玉米生产基地（种植面积20多万亩）、山西省重要的玉米商品粮基地（种植面积330多万亩）和全省重要的种子生产加工基地，种子生产经营企业有50多家，每年制种面积超过30万亩；西部八县成为小杂粮生产加工基地，种植面积已达70多万亩。
农业经济规模的快速发展，需要大量的农业技术人才和新型农民。
参照目前国家相关技术员岗位配置标准，忻州市需要现代农业技术人员2000多名。
二、建设目标现代农艺技术专业以培养“有文化、懂技术、会经营、能创业”的新型农民和基层农技员为主要目标，主动适应忻州市农业生产，重点推动以甜糯玉米为主的特色玉米、小杂粮和以玉米、辣椒制种为主的现代种业三大产业发展与开发，起到示范、引领作用。
通过“送教下乡”加大对农民的教育培训力度，普及文化、科技和法制知识，提高农民综合素质。
通过示范校的建设，力争使年专业学历教育人数达到1000人。
充分发挥我校作为“山西现代农业培训基地”、“山西省农村劳动力转移阳光工程培训基地”和“新农村建设双带头人培养培训教育基地”的作用，每年培训基层农技人员3000多名。
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课程与教学论培养方案改革的研究报告
一、问题的提出
目前，课程与教学论专业的硕士毕业生的出路面临严峻的挑战，这种挑战通常从考博和就业两方面来考虑。
首先，考博的同学应根据自己目前的实力，选择合适的学校。
往往该专业名气越大的学校，竞争就越激烈，越能激发潜能。
但是像我们沈师非211、985院校的学生出身，在这个凭借人际关系、个人背景的社会，我们的竞争力会相对弱些。
其次是就业问题。
根据相关数据统计，75%以上的毕业生都从事了中小学教育的相关工作，但是，近年来，随着教师招聘考试体系的日益完善，要求也越来越严格，去年，沈阳市内的教师招聘考试都要求本科和研究生的专业一致，而我们专业目前的情况是90%以上都是跨专业的，更重要的是我们没有具体学科背景。
这也为我们进入条件好的学校增加了相应的难度。
因此，为了解决课程与教学论研究生毕业出路问题，应该从培养方案入手，改革并完善培养方案，为学生的发展提供多种可能。
二、目前课程与教学论培养方案存在的问题
1）培养目标不完善，未与学生的出路问题相结合。
2）研究方向不规范。
3）学制设置不合理。
4）师资配备不理想。
5）课时的学期分布不合理。
6）社会实践活动方案不合理。
7）培养方案实际运行中存在的不足。
三、相应的解决措施
1、建议在培养目标中增加一条“毕业后能胜任教学、培训等工作，并具有独立从事相关领域的课程开发与研究的能力”。
2、明确学生的发展出路：
可选择继续深造，考博。
可选择从事中小学的教师岗位的教学工作。
可选择从事中高职学校的教师岗位的教学工作。
可选择从事高校管理岗位的辅导员工作。
可选择从事教育机构中的课业顾问岗位的课程咨询工作。
可选择进入企业，从事企业培训师岗位的企业课程设计与开发工作。
可选择考公务员、选调生、村官、事业编等单位。
3、增加其他切实可行的研究方向。
如：课程设计与开发、课程评价②。
取消学习论研究方向。
因为学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论
是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
与此同时，教师应在入学初期，根据学生的特点及兴趣引导其选择并明确自己的研究方向，以确保其学习与研究的目的性及连贯性。
4、学制年限应根据国家的规定并结合学生的实际情况设置为2―4年。
实行弹性学制，学习年限一般为3年，最长不超过5年。
5、适当增加导师数量，保证导师有充足的课题及经费。
此外，吸收并借鉴其他优秀高校的导师聘用制度先进经验，建议如下：
（1）规定研究生导师每年招收的硕士生基础计划不超过4个，超过部分应向学校交超额招生计划费。
③（2）规定研究生必须参与导师的课题和研究。
（3）建立严格的导师遴选、聘用制度。
决定导师聘用资格应取决于其是否具有课题资源，而非取决于其是否为副教授及以上级别。
（4）采用导师组制度，保证导师指导研究生的时间。
导师组指的是研究生不分导师，而由一个导师团队具体指导研究生的课程学习。
在新形势下，如何有效保证研究生的培养质量，已经成为我国研究生教育面临的重要课题。
一流的导师队伍是培养高质量人才的基本保证，单一的导师制已经不能满足研究生培养的需要。
①导师个人负责制的利弊。
导师个人负责制的明显特点就是强化各个导师在研究生培养中的地位和作用，明确导师的责任与权利，这是完全必要的。
但是导师的指导必须以学科整体发展为基础，这样才能在研究生教学和培养中做到知识上基础宽厚和学风上兼容并蓄。
②多对一指导让学生全面发展。
在科学技术高速发展的今天，学科间的相互渗透和融合成为必然，已知的大量有创新价值的学术成果多产生于学科间的交叉点上。
到了研究生阶段，单靠个人的知识难以取得科技上的重大突破，传统的单一专业方向的培养模式已不能适应时代的需要，高级专业人才必须是具有跨学科知识的综合型人才。
③主导师与导师组相结合。
导师组的出现并不意味着导师的个人责任会有所减弱，导师与导师组之间是互补的关系，导师的个人责任反而有所增强，因为学生的质量还是要由导师负责，所以要建立主要责任导师和导师组相结合的研究生教育指导方式。
“导师指导小组将‘导’的作用发挥得淋漓尽致，这是一种集体意识和团队合作精神的体现，使导师组能够准确把握学科发展的脉络，对学生来说，使他们的眼界放宽了，更加主动地去关注更多领域的知识创新，提高追踪前沿的效率，构筑宽厚的知识平台，促进综合素质的提升，为科研创新奠定了基础，同时也打造了一个学生从事探索性研究的平
台。
”北京理工大学研究生院副院长梅文博如是说。
由此看来，责任导师与导师组相结合的研究生教育指导方式，突破了各个不同研究方向和不同学科之间认识的“盲区”，形成了知识的“大局观”，让各种思想进行聚合、碰撞、催化、互补，促进学生产生新的顿悟、新的思想和成果，从而推进交叉学科、交叉研究方向的发展，培养全面的人才。
6、学校应加大投入力度，与社会中的企业及中小学联手为学生创造实习和科研机会。
7、合理分配课时量，减少研一课时总数，保证其课时总数不多于500学时;增加研二课时量，保证其课时总数不少于400课时。
8、保证补修课课时量，可以和本科生一起上补修课。
进而保证上课质量。
其次，研究方法课应上两学期，并且保证教学内容的充实度，每学期可重点讲解3门研究方法，最后保证学生掌握6种必备且常用的科研方法，如观察法、调查法、测验法、文献法、案例研究法、实验法。
同时，建议SPSS课与统计原理课结合来上，可以让学生更深入的理解课程内容。
9、为了顾及每一位学生，确定开题报告应不晚于第四学期末，这样既有利于一部分学生的理论功底扎实，进而出色的完成开题报告，也有利于一部分学生有充足的时间为以后的工作做准备。
四、应具备的条件
1、学校及学院要足够重视硕士毕业生的出路问题，明确每位学生的培养方向，培养其考博或就业方面的理论与实践必备知识和技能。
2、取消学习论研究方向，同时增加学生的其他研究方向，保证教师质量及设备条件。
3、修改学制年限，确立切实可行的学制制度。
4、改革导师聘用制度，根据教师的课题资源及经费情况选择优秀导师，避免因职称选导师的情况;同时控制导师身兼数职的情况，有行政职务的导师应带硕士生数量控制在两名以内，其他导师可带硕士生数量控制在四名以内。
5、学校应投入资金，与社会企业相合作，聘请优秀企业课程设计开发者到学校来为学生传授相关经验。
并且让学生到企业进行实习。
6、学校应聘请中小学优秀教师来学校开展座谈会，为学生传授教学经验。
并且让学生到学校进行实习。
7、严格保证课时量，排课时避免与本科生上课冲突，选择合适的教室，采取签到制度，避免教师及学生无故旷课情况。
8、教育科研方法课上满两学期，保证课程内容，通过考试的方式检查学生所掌握的内容是否达标。
9、开设统计课，与SPSS课结合来上。
10、确立开题报告时间不晚于第四学期末，或者研三答辩与研二开题在同一天进行，节约成本。
（作者单位：沈阳师范大学教育科学学院）
指导教师：宋国才
注解：
①《中国科学院研究生院研究生学籍管理暂行规定》。
②华东师范大学课程与教学论培养方案。
③华中科技大学关于改革研究生导师制度的意见。