教师教态技能
教师的教姿教态
在教学中，教师需要恰当地运用 微笑，避免过分夸张或不自然， 以免给学生留下不真实的印象。
眼神交流
眼神交流是教师教态中不可或缺的一部分，它可以传递教师对学生的关注和鼓励。
教师需要适时与学生进行眼神交流，以了解学生的反应和感受，同时也可以让学生 感受到教师的关注和鼓励。
在进行眼神交流时，教师需要注意不要过于频繁地注视某个学生，以免让其感到不 自在或受到压力。
正向激励
通过鼓励、表扬等方式引 导学生保持积极情绪，增 强学习动力。
情绪疏导
在发现学生情绪低落或出 现负面情绪时，教师应及 时进行疏导和安抚。
课堂氛围的营造
创造良好氛围
教师需努力营造轻松、愉快的课堂氛 围，促进学生的学习积极性。
建立和谐的师生关系
灵活调整教学策略
根据课堂氛围和学生反馈，灵活调整 教学策略，以适应不同情境下的教学 需求。
教师的教姿教态
目录 Contents
• 教师的基本姿态 • 教师的语言表达 • 教师的表情和眼神 • 教师的情绪管理 • 教师的手势和动作 • 教师教姿教态的实践与提升
01
教师的基本姿态
站姿
总结词：稳重挺拔
详细描述：教师在站立时应保持身体直立，头部端正，双肩放松，目光平视前方 ，展现出稳重和挺拔的气质。同时，双脚应自然分开，与肩同宽，使身体保持平 衡。
坐姿
总结词：端庄优雅
详细描述：教师在坐着时应该保持身体端正，坐椅子的前半部分，不要完全靠在椅背上。双腿并拢，双脚放在地上，保持稳 定。同时，双手可以放在膝盖上或桌子上，但不要交叉抱胸前或背后。
行姿
总结词：从容自信
详细描述：教师在行走时应保持身体直立，抬头挺胸，双肩放松，目光平视前方。步伐要稳健、从容 、自信，不要急躁或慌张。同时，要注意保持适当的速度和节奏，不要过快或过慢。
教师的教资教态
教师的教资教态教学姿态就是教态，是指教师在教学中的表情、语言、手势和身姿的综合表现。
良好教态体现(1)站态要有安定感和力度，这样有利于学生提高情绪，振作精神，随着教学内容的变化，要求教师适当变化站姿；(2)要用优美的手势正确地表达感情，不能指手画脚，盛气凌人；(3)面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情；(4)要用普通话教学，力求发音正确、语调流畅、抑扬顿挫。
无声的“语言”---教态：在课堂教学中我们用有声的语言与孩子们沟通、互动、交流，同时还有一种“润物细无声”的无声语言教态。
你的一个手势、一个表情、一个眼神、一种体态、一副仪表，就有会收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。
我们可以试着：拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。
与学生来个击掌，让学生充满成就感。
额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。
用眼神表达关爱，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。
学生读得太轻，把手放在耳边侧着头，提醒学生读得稍重些。
轻轻地拥抱，让孩子的内心充满喜悦。
和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。
一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。
一切都是那么简单，那么自然，试着将它们与我们的教学语言融合在一起，用我们无声的语言去感染孩子，使其向着更积极的方向发展。
依不同问题、不同情况、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。
正如教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”老师要陶醉学生，首先得陶醉自己。
教态是教师修养的外在表现，是一种重要的教育力量。
“你自己先要笑。
才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。
”我们自己只有具备丰富的情态、健康的心态，才能充分发挥教态艺术的功能，使学生在课堂上陶醉于你的教学，亦收到良好的教学效果。
教师说客精彩课堂用语，谢谢大家听得这么专心。
大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
教态
教态是教师的态度和体态的总称，也指身体语言或体态语言。
教态是教师自身形象的体现。
良好的教态使学生感到亲切、易于接近与接纳，教态也是一种信息，有助于提高教学效果。
教态包括：1、表情(1) 恰当地运用表情表达教师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许、友善的批评等；(2) 表情使学生亲切，消除师生的隔阂。
一般情况下教师应面带微笑，切忌眉头紧琐、面无表情或过分做作。
2、眼神(1) 眼神要和蔼、亲切；(2) 多与学生目光接触。
切忌只看一方，更不要不看学生；(3) 眼光不宜移动过快。
3、手势（1）以手势助说话，表达教师的思维；（2）手势应舒展自如、切忌机械、单一。
4、站、走姿（1）走路、站立的姿势应端庄大方；（2）移动较缓慢，站的位置应选择恰当，注意在必要的时候走到学生的中间，使学生能听清楚老师的发音及减少师生的隔阂；（3）切忌单脚站立或、倚墙靠窗，不应坐在的学生桌上讲课。
5、服式（1）服装整洁、大方，切忌衣冠不整或过于性感；（2）不戴不适当的饰物；（3）不油头粉面、不过分化妆。
教态——教师在课堂上的表情、姿态、动作，与课堂教学效果关系很大。
（1）忌呆板枯燥教师在课堂上不是一个简单的知识批发者和施舍者，课堂教学是教师运用教育教学艺术教书育人的过程。
如果教师伴以之以良好的教态，就会增强潜移默化的教育效果。
反之，教师在学生的众目睽睽之下，动作呆板，神情失落，手脚失措，就势必导致课堂气氛的沉闷、枯燥、委顿和死寂，自然干扰学生学习的情绪，降低学习的兴趣。
（2）忌严峻清冷师生间爱护与尊敬的相互关系，建立在信任、理解基础上的情谊，以及和谐、默契的课堂教学氛围，无疑会唤起学生学习的积极性和主动性，是提高教育教学效果的必要条件。
反之，教师在课堂上总是一幅冷若冰霜的面孔，使学生对教师望而生畏，敬而远之，以致形成师生间的心理隔阂。
这种教态自然会妨碍教育效果。
（3）忌活泛失度“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力”。
一个有经验的教师，会把经过严格过滤或处理后而形成的风趣、诙谐、洒脱的教学风格，辅之以教学的全过程，这自然会提高学生的课堂注意力。
教师的教态
教师的教态教态是指教师在教学中的身姿语和手势语，是一种非语言消息。
它包括身体局部（面部表情）或全体的（身体姿势），是把情感等消息传达给外界所使用的一种媒介。
在教学中教态是身教的重要方面。
常言道：“身教重于言教”。
良好的教态不仅体现教师的人格修养和整体素质,对发展学生的形象思维以及听、说、读、写各个方面都是大有益处的。
下面谈谈教师如何利用教态做好课堂管理,从新授课及活动课两个课型来简单说一下：1.新授课在新授课中，教师需要讲解词汇句型等，往往还会在黑板上呈现目标单词和句型，组织学生学习新知识并进行操练。
在这种课型的课堂上，教师要注意以下几点：（1）讲解新单词。
讲解新单词时要站在黑板的中间，面向全体学生进行教授，切忌拿着单词卡片偏向一面学生进行讲解，要让全班同学都看清楚老师的发音及口型。
另外，在进行词汇教学时，要善用手势引导学生进行集体朗读、分组朗读、个体朗读。
这样可以有效减少TTT。
再有，利用指挥性体态语，可进行词汇大小声的操练，提高管理有效性。
（2）讲解句型。
在新授句型时，将句型条贴于黑板中央，身体侧位站立讲解句型，切忌用身体面对学生领读句型。
利用指示性体态语让学生明了每个单词的发音，之后组织操练活动。
2．活动课活动课具体可分为低年龄段和高年龄段学生活动课。
（1）针对低年龄段学生的活动课：教师要注意仪表服装的选择，如果是手工类的活动课，可以穿着运动休闲一些，避免西装高跟鞋给学生带来的压迫感。
在讲解活动规则时，教师要目光注视每个学生，讲清楚活动的步骤。
在活动进行中，教师要走到学生中间去，不要始终站在教室最前方充当策划者的角色，而是要俯下身观察每组同学的表现，并及时给予帮助、鼓励和肯定，充当监督者和参与者的角色。
在启蒙或TOTS阶段的活动课上，教师更应放低身段和姿态，可以在活动中蹲在地上或坐在地上，拉近与学生之间的距离，不要让孩子永远仰视你，我们都是平等的！（2）针对高年龄段学生的活动课：高年龄段的学生活动课多为口语课和写作课，教师较多会利用多媒体、制作Poster、Free Talk等形式展开教学任务。
教师教态技能
具体要求
①站姿：挺拔、轻松、自然。
以站在讲台中间为主。 ·正向抬头，双目平视前方； ·两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感 觉； ·躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、 收腹、立腰； ·双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前； ·两腿挺直，双脚微微合拢，女教师两脚可并拢。 男教师双脚距离与肩同宽，保持身体的端正。
教态的概述及基本要求
教态的变化类型及作 用 教态的注意事项
教态的概述
教态，通俗的讲即指教师课堂授 课中所表现出来的行为方式。包 括教师的仪容、气质、态度、神 色、情绪、表情、姿势、动作、 举止、手势、目光等多方面的综 合表现。
教师教态的基本要求
（1）仪表优雅。
仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势 等。 在教学中主要指服饰仪表：整洁得体、朴素 大方、庄重协调。使人于整洁得体中见丰富 的涵养，于朴素大方中见高雅的情趣，于庄 重协调中见高尚的品格，从而使服饰成为完 成教学任务的有用工具之一。
5、声音的变化
声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富 于表情的语言，会使教学变得很有生气。
教师教态的作用
1、吸引学生的注意力，有利于组织和调控 教学 （1）有利于唤起学生的注意力 （2）有利于调控课堂教学 2、辅助口语教学，丰富教学信息，提高学 习效率
教师教态的注意事项
避免错误的站态，比如：
背对学生只顾自己板书，给学生一种不礼貌的 感觉； 两手放在裤袋里或双手反背身后，一副师道尊 严、居高临下的态势，没有一点儿亲切感； 固定一种姿势在一个地方站得时间过长，给学 生产生一种单调、乏味的枯燥感；伴有摸头、捂鼻、 搔耳、玩弄教鞭或粉笔等其他消极的体态行为； 双手撑着讲台，两肩失去平衡，低头勾腰，显 得瘫软无力。
教师仪表教态技能课件
教师仪表教态技能课件一、引言教师作为教育教学的重要角色，不仅需要具备扎实的学科知识和教学能力，还需要具备良好的仪表教态技能。
仪表教态是指教师在教学过程中的形象、仪表、仪态和教态。
良好的仪表教态可以增强教师的亲和力和吸引力，有效提高教学效果。
本课件旨在帮助教师全面了解仪表教态技能的重要性，掌握基本要求，并提供相关技巧和方法，帮助教师在教学中展现出良好的仪表教态。
二、仪表教态的重要性良好的仪表教态对教学工作有着重要的影响，它能够提高教师的形象和信誉，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极参与程度。
下面是仪表教态的几个重要性： 1. 形象建设：良好的仪表教态可以建立教师的良好形象，体现教师的专业性和权威性，增强学生对教师的认同感。
2. 示范作用：教师是学生学习行为的榜样，良好的仪表教态可以为学生树立正确的学习示范，引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
3. 教学效果：优秀的仪表教态可以增加教师与学生之间的互动性，提高学生的注意力和学习积极性，促进学生对知识的接受和理解。
4. 协调管理：良好的仪表教态可以营造良好的教学氛围和管理秩序，有利于教师对学生进行有效管理和指导。
三、仪表教态的基本要求良好的仪表教态应该具备以下基本要求： 1. 衣着整洁大方：教师应穿着整洁、得体的服装，注意颜色、款式等细节，以展现出良好的形象。
2. 仪态大方得体：教师在教学中应注重仪态，保持端正的站姿或坐姿，不做不雅动作，保持自然、自信的状态。
3. 声音洪亮清晰：教师在授课过程中应注意讲话声音的音量和语速，保持声音洪亮、清晰，以确保学生听清楚并理解。
4. 面带微笑：教师应保持面带微笑的状态，以增加亲和力和融洽感，让学生感到被尊重和关怀。
5. 注重肢体语言：教师在教学中应注意自己的肢体语言，适当运用手势、眼神等表达方式，增加表达的准确性和感染力。
6. 表情自然真实：教师在教学过程中应保持表情自然真实，展现出对学生的关心和信任，让学生感到安心和放松。
教师应有什么样的教姿教态
教师应有什么样的教姿教态教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。
学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。
因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。
在日常的课堂教学中，不少教师很容易忽视自己的教态会给学生留下什么样的印象。
实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己内心的情感。
如教师的面部表情，会不由自主地告诉学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师当时的心理状态。
由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的内心世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。
为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，我们在学生中间搞了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。
那么，一个教师应该具备哪些得体的教态呢？一、得体大方的饰态教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。
一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。
如果一位教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。
虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓“学高为师，身正为范”。
那么，教师的服饰状态有什么要求呢？（一）衣着要得体，不别扭，不浓妆。
教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的服饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。
刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。
尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。
例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。
教师教态
教师教态是指在教学过程中教师所处的状态，它是教师表情系统的综合体现。
具体包括教学过程中教师的形体动作——站态、坐态、行态等，以及教师的语言、语调、面部表情系统。
教态的美给予学生的是综合的美感。
一.眼神是一种无声的语言，它能帮助交流、传递一些信息。
如全场巡视能使学生迅速安静，短时注视能引起学生高度注意。
眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐无不从这扇窗户中一一透出。
二.脸部表情也是一种语言。
一个表情严肃、不够言笑的老师会使学生望而生畏，敬而远之。
他们不会主动亲近你，这样会影响师生间感情交融，挫伤学生的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水，水波不兴，死气沉沉。
如果教师面容和蔼，态度轻松，时露微笑，学生就会感到教师可敬可亲，师生间水乳交融，亲密无间，无拘无束。
三.语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感情色彩。
如果教师说话的语调平淡，整堂课一个调子唱到底，学生就会感到索然无味，昏昏欲睡，这样会严重抑制学生学习的积极性。
如果教师的课堂语言抑扬顿挫，跌宕有致，一咏三叹，引人入胜，那么学生一定会听得津津有味，兴致勃勃。
四.动作，即是体态语言。
课堂上恰如其分的借助动作、手势，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对课堂的理解，加深学生的印象。
如说带有鼓动性、号召性的话时，双手用力一挥，就会平添几分气势。
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不要失去常态匆忙 ▪ 跑开，也不要漫不经心地随随便便、摇摇摆摆地离
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模拟训练
❖ 以下是一些虚拟的情境，作为教师应做怎样反应：
▪ 你走进教室，同学们已准备好上课，你很满意⋯⋯ ▪ 你走进教室，教室里秩序混乱，你⋯⋯ ▪ 你走进教室，同学们很出色地完成了上次的作业，你
站态技巧的训练要点
❖ 以站在讲台中间为主，挺胸、收腹、抬头、沉肩、 梗颈；
❖ 双手下垂，神态自然，手势自然； ❖ 两脚稍呈八字形，身体稍微前倾，两腿一虚一实，
重心落在一只脚上，或两脚掌平时，距离与肩同 宽。
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2 教师教态
❖ 2.2 走势——从容、平稳、轻盈、充满自信 ❖ 教师在课堂上的走势训练要点包括： ❖ （1）慢走慢踱，时时驻足，走、说节奏一致。 ❖ （2）走上讲台时要做到以下几点：
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2 教师教态
2.3 手势的分类： ❖ 按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类：
▪ 祈使手势：相当于乐队指挥手中的指挥棒，是教 师组织开展教学活动的得力工具。它有时与有声 语言配合使用，有时能替代有声语言对学生进行 直接的提示、指挥。
▪ 例：当学生讨论或争论十分激烈时，如果要学生 静下来停止争论，语言指令难以奏效，教师可采 用可视的手势来调控。
肩容平，胸容宽，背容直。气象勿傲勿暴勿怠， 颜色宜和宜静宜庄。”
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穿着要得体，不要奇装异服 打扮要适宜，不要矫揉造作 外观要整洁，不要蓬头垢面 语言要文雅，不要粗野庸俗 行为要端庄，不要轻浮放纵 举止要风度，不要徒有其表 表情要丰富，不要横眉冷对 教态要自然，不要故弄玄虚
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头发
长度：适宜
▪ 男： ▪ 前发不覆额 ▪ 侧发不掩耳 ▪ 后发不及领
❖ 色彩：不提倡染彩色发 ❖ 发型：不能随意而为，也不能过分时尚和前卫
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化妆
❖ 化妆：采用必要的技术手段，进行规范的形象修 饰。
❖ 三点注意事项
▪ 自然：工作妆要自然为本，自然而然 ▪ 美化：符合常规的审美标准 ▪ 避人：不在别人面前化妆
❖ 两手放在裤袋里或双手反背身后，一副师道尊严、 居高临下的态势，没有一点儿亲切感；
❖ 固定一种姿势在一个地方站得时间过长，给学生 产生一种单调、乏味的枯燥感；伴有摸头、捂鼻、 搔耳、玩弄教鞭或粉笔等其他消极的体态行为；
❖ 双手撑着讲台，两肩失去平衡，低头勾腰，显得 瘫软无力。
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2 教师教态
❖ 2.1 站态——挺拔、轻松、自然 ❖ 站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少
的重要部分。站态不仅是一种涵养程度的检验， 而且具有很强的造型特点，对教师传达教学信息 有着很重要的作用。
▪ 仪态要稳重自然
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在课堂上，教师消极、错误的站态
❖ 背对学生只顾自己板书，给学生一种不礼貌的感 觉；
搔耳朵、搔脖梗等。这些动作不仅不美观、优雅， 还会产生干扰、消极信息。
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2.4 头势： ❖ 在听取学生发言时，应伴随点头、侧斜；当学生
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模拟训练
❖ 你在讲课的过程中看到前排有一个同学打瞌 睡……
❖ 请一名同学回答问题，这位同学回答后，用手势 示意他坐下，再请另外一名接着回答……
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2.3 手势切忌： ❖ 动作与教材内容不统一 ❖ 动作太大太多，细碎繁琐，单一重复，过分的矫
揉造作 ❖ 消极的手势，如捂着嘴讲话、触摸鼻子、揉眼睛、
教师教态技能
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教师仪表指的是什么？
❖ 仪表者，外观也 ❖ 具体讲：
▪ 静态的：头部和手部的仪容，容貌、长相、自然的 特点；装束、打扮、服饰、发型等装扮。
▪ 动态的：举止和表情
仪表是指一个人的教养与形体给外界的整体感受。
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教师仪表规范
❖ 容止格言 ❖ “面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，
▪ 精神饱满，从容自然，面带微笑； ▪ 挺胸抬头，目视学生，不东张西望； ▪ 步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动； ▪ 两手自然下垂，不插在衣兜内；
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2.2 走势
❖ 走上讲台时要做到以下几点：
▪ 口自然微闭，双唇不要颤动； ▪ 走上讲台后转身要自然，不能用操练动作； ▪ 站定后要环视整个教室再转为正视，脚步不要随意
由于手势在教师体态交流中具有特殊作用并 得到广泛运用，故此处单独介绍。
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2.3 手势的分类： ❖ 按手势在教育教学中表情达意的功能特点分
类：
▪ 情意手势：情意手势具有情感性，即通过手势 的方向、节奏、速度和力度的变化，表达出教 学内容及教师本人的特定情绪和情感
▪ 指示手势：具有示意性，基本不带感情色彩， 用以描述、示意和说明，对有声语言起到了很 好的辅助作用。
开始讲课⋯⋯ ▪ 你走进教室，察觉到同学们干了一场恶作剧⋯⋯ ▪ 同学们在井然有序地学习，你在他们中间走动巡视⋯⋯ ▪ 你在同学们之间走动，发现一个同学的作业比任何时
候都好，你指出这一点，并让他看到自己的进步⋯⋯
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2.3 手势： ❖ 广义地讲，手势是身势姿态的一个部分。但
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服饰
❖ 整洁：整整齐齐、无异味、无异物。 ❖ 文雅：显得有教养，有艺术品味。 ❖ 美观：赏心悦目，符合常规审美标准。 ❖ 大方：和谐而得体，自然而朴实，不过分时尚和
前卫。
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服饰
❖ 切忌：脏、破、乱穿、杂（色彩、面料、款式不 搭配）、过露、过透、过紧、过小。夏天上装忌 穿背心、吊带衫，下装裙、裤不得高过膝盖15厘 米。忌穿拖鞋。
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2.3 手势的分类： ❖ 按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类：
▪ 象形手势：这种手势主要是用来模拟人或事物的 状貌，从而给学生一种较为具体、直观的感觉。
▪ 可以表达比较抽象的概念，使学生能够准确恰当 地理解这种手势与有声语言有机结合在一起以后 所产生出来的那种意境，并使学生从中发出某些 联想，产生一定的感悟与启迪。