教态的培养

良好教态的功能
课堂组织调控 得体的教师非言语行为，有效地传递 教师在课堂教学各个环节组织调控课 堂的信息。例如，通过手势帮助学生 学习语音语调、分组操练；借助于目 光的接触提醒在课堂上注意力不集中 的学生。
良好教态的功能
激发学生的兴趣 有时教师在讲解新知识时幽默的表情，可以 让学生在愉悦的气氛中感受到学习英语的快 乐。教师富有生机的表情可以感染学生的上 课热情，激发学生的兴趣。例如，教师在讲 解新课文时，表情故作神秘，让学生来猜一 猜教师所带的教具中的奇妙作用，学生的兴 趣一下子就被激发出来了，“是用来做什么 的？”“一定很有趣吧”，学生在心里嘀咕 着，期待着教师揭晓这个谜团。
教师与学生的目光接触可以传达丰富的信息： 检查全班的学生是否在认真听讲，在教学过 程中用眼神表示肯定、否定。用期待的眼神 提问学生；用鼓励的眼神来带动学生大胆的 发言，不怕犯错；用关切的眼神关注学习中 困难的学生。要做到肯定中有期待，否定中 有鼓励，让学生在与教师的目光接触中真切 地体会到学习的每一个环节。当然还要注意： 在与学生的目光交流过程中，不要眼神移动 过快，“扫射班级”，这样并不能和学生很 好的交流。
良好教态的功能
情感功能 良好的教态体现了教师的整体素质， 良好的教态体现了教师的整体素质，其散发出的个 人魅力会拉近教师和学生间的距离， 人魅力会拉近教师和学生间的距离，感染学生的情 形成师生之间的有效互动， 绪，形成师生之间的有效互动，增强课堂教学的效 果。教师肯定的微笑或是鼓励的眼神都能带给学生 积极学习的动力。在新课程改革的今天， 积极学习的动力。在新课程改革的今天， 情感功能 的重要性的得到了进一步的体现。例如， 的重要性的得到了进一步的体现。例如，教师在教 学中发现在课堂中想举手回答问题却又犹豫不决的 学生，用鼓励的眼神的示意“ 学生，用鼓励的眼神的示意“Just try”, “take it easy”， 真诚的微笑，配以手势。与学生目光的交 ， 真诚的微笑，配以手势。 流可以让学生感受到教师的激励， 流可以让学生感受到教师的激励，此时学生就会主 大胆地站起来回答教师的问题。 动、大胆地站起来回答教师的问题。
教态的培养
教态的基本构成
教态（teaching manners）是教师整体形象的外在 表现，在很大的程度上可以归结为教师形体语言或 是称之为非言语行为。 这种形体语言包括教师的仪容、风度、神色、情绪、 表情、姿势、动作、举止、手势、眼神等，是教师 必须很好掌握的基本技能。 在课堂教学评价量表中 教态常常被设定为一项重要的评价因素。西方有学 者用英文“SOFTEN”来概括对教师教态的要求，其 中“S”指微笑（smile），“O”指开放的身姿 （open posture）。“F”指身体前倾（forward lean）。“T”指触摸（touch）“E”指目光交流 （eye contact），“N”指点头（nod）。在英语教 学过程中，教师除了用语言和板书来展示教学内容 外，用形体语言，或者也可以称之为非言语形式来 传递信息，加强和补充语言的交际功能，可以在教 学中达到意想不到的教学效果。
在讲解过程中的主要动作有： 1) 课堂教学中常用拇指竖起表赞扬， 手势“V”和“Cross your finger”表示 胜利、祝愿。在讲解单词future时，教 师可以把右手向前方伸出以表示未来。 这些手势学生心领神会，有利于教学 良好氛围的形成。而在欧美国家表示 OK的手势，在英语教学中使用的频率 较高，即用拇指与食指合成一个圆圈 的手势，掌心向外。
良好教态的基本构成
面部表情 教师要面带微笑，这种微笑应是自然 的笑，真诚的微笑。不宜咧嘴大笑以 及嘻嘻哈哈和断断续续的嘿嘿笑。坦 诚自然的笑对班级的学生产生积极的 作用，而做作的笑达不到与学生沟通 的目的。
在教学中教师不要把自己的情绪带入 课堂，不要面无表情或眉头紧锁。一 些不必要的面部表情例如对学生瞪眼 睛，或是咬住下唇。喜怒哀乐不宜表 露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、 恶面孔、淡面孔。 在教学和面部的表情相关的单词时， 教师可以直接用面部表情辅助教学。
常用的手势
在组织教学中主要的动作有： 1)点——指点黑板的词句或挂图上的物件，或向学 生发出指令； 2)划——比划，模拟再现空间形状和形式； 3)压——表示缩短、挤压，两手手心相对；表示安 静、暂停，两手手心向下压； 4)抬——手心向上，示意学生齐声读或站立； 5)挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采 用圆弧形动作。这些手势应该在柔慢中隐含刚劲， 徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧形动作、快动作、 慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适 度地变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。
良好教态的基本构成
身姿 教师的身姿包括了教师的站立、行走 以及在教学过程中位置的移动。从教 师踏上讲台的第一步，学生的目光集 中教师的身上，教师的举手投足对学 生产生影响，这足可见教师的身姿得 体的重要性。
教师的身体移动的基本要求是自然、大方、 协调。走进教室上讲台时，胸部挺直，头部 平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢 快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压 得住课堂阵脚；站稳、挺直，手不乱摸，腿 不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里； 在组织教学的的过程中，讲解、演示、板书、 操作教学辅助设备以及在组织课堂教学活动 的位置移动，都与教学效果形成了密切的联 系。
指令性手势-----常用手势代替或配合语 言来指示全班、半班或排行进行操练。
手势运用的注意事项
手势明确规范：手势使用的意义要明确， 要从学生的角度出发，力求激发学生的学 习兴趣。 手势要自然，不要矫揉造作。在使用的过 程中不要机械性地使用手势。 手势的使用不要过于频繁，容易产生负效 应。 要注意区别不同受在不同文化中的意义， 在相关教学中也可以将手势的意义作为文 化知识传授给学生。
讲述、演示时位移一般以讲台为中心，幅度 不宜过大，频率不宜过高。否则造成课堂气 氛忙乱的感觉。定位少移也使课堂气氛过于 沉闷，呆滞；板书(写、画)时，取笔、转身、 移动，书写移行、收笔等都要根据自己的身 高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往 返线的高度和长度，身体与黑板的角度要尽 可能恰当，不要背对着学生，在写板书时要 注意与学生的交流，要自然地提高声音；操 作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴 等动作都要求从容，敏捷、准确。
良好教态的基本构成
服饰 很多的学校在教师的着装上也有不同的规 定，但是大体上对服装的基本要求趋向于整 洁、大方、端庄得体。在课上女教师忌穿超 短裙、无袖衫、低领衫、高跟鞋；男教师忌 穿背心、短裤、拖鞋。教师不宜有过多的装 饰物，也忌讳油头粉面。因为过多的装饰物 会影响学生的注意力，不得体的装扮在课堂 中显得与教师的身份很不相称。
良好教态的基本构成
目光交流 人们常说“眼睛是心灵的窗户”。在日常的人际交 往中，眼神的交流是一种重要的方式。教师可以通 过与学生眼神的交流，与学生建立联系，进行情感 教学。教师亲切的目光、热情的目光、关注的目光 会带给学生热情与激情，激发学生学习兴趣。在课 堂上英语教师要面向全班，课堂中至少60%的时间 在与全班学生视线交流，不要过多注视班级中的某 部分学生，而使另一部分学生被冷落、忽视，上课 的热情不高，觉得自己不是课堂中的一分子。正确 的做法是：教师环顾全班，和全班同学有目光的接 触，让所有的学生感觉自己在参与课堂的活动。
满分 10 10 10 15 15 10 10 10 10
得分
在组织班级的任务型活动时，作为活动的指 导者，教师在班移动，关注学生的活动进展 情况，与学生保持良好的互动。而在进行听 力或阅读活动时，教师应当安静地站在一旁， 以免分散学生的注意力。有的教师在学生做 练习时，不善于走到学生中间巡回观察，自 己站在讲台前漫步，有的双手往后交叉，没 有适时地关注学生掌握学习的情况，同时也 会干扰学生的视线和学习情绪。
语言点试讲 语言点试讲也是教态培养的有效方式。 将班级分为四人或六人组，利用微格 教学设备来进行反思教学。展示的时 间为5-8分钟。
在平时的训练中，要认真地把握每一 项教态技能的具体要求，针对自己的 弱点，多花时间加以训练。在准备的 过程中，要备好课，熟悉教案，走上 讲台前在心里默想每一个授课环节、 具体的操作步骤，以良好的心态去面 对挑战。相信只要迈出了第一步，希 望就在前方。
教态的组成要素
表情(facial expressions) 眼神(eye-contact) 手势(gesture) 站姿(standing positions and movement) 服饰(dressing)
教态的基本要求
着装整洁，端庄： 目光亲切，表情轻松，态度和蔼： 举止文雅，精神饱满； 面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60％： 善于用不同的眼光表情达意； 根据教学需要，表现出发自内心的情感： 身姿、手势、一举一动都要表达出对学生喜爱、关 心、信任和期待； 位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲 解、板书等活动协凋： 各种动作从容、敏捷、准确； 没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。
良好教态的基本构成
手势 手势的功能 手势是一种无声的语言，教学 演示、讲解的过程中加上手势，能够 帮助学生更好地理解教学内容 ，取得 良好的效果。
手势的功能
手势能准确地传达信息。例如：教师 用一只手的食指顶住另一只手的手心， 或者双手捂住耳朵，或者食指放置于 嘴唇中间，或者两手同时向下摆动等 动作示意学生停止讲话，保持安静； 手心朝下且直指学生鼻尖表示训斥、 指责；手心朝上且指尖微微上翘示意 请学生起立
评价指标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 着装整洁,大方 着装整洁 大方 目光亲切, 目光亲切 态度和蔼 举止温文尔雅， 举止温文尔雅，精神饱满 面向全体学生， 面向全体学生，注意与学生的视线交流 善于用不同的目光表达情意 身姿、手势、一举一动都要表达出对学 身姿、手势、 生的喜爱、关心、信任和期待。 生的喜爱、关心、信任和期待。 位移的幅度和频率适中， 位移的幅度和频率适中， 并根据教学的 需要与演示、 需要与演示、讲解和板书等活动协调 各种动作从容、敏捷、 各种动作从容、敏捷、准确 没有不必要的动作，遇乱不急， 没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不 躁 总分