幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究
区域活动中教师如何“角色定位”
区域活动中教师如何“角色定位”幼儿园的区域活动是在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式，那么在区域活动中，教师应如何明确自己在区域活动中的“角色特征”？本文将做一定探讨。
标签：幼儿园区域活动教师角色定位一、教师是区域的策划者在区域活动中教师应该对各个活动区有清楚的认识，准确了解本班幼儿发展水平的兴趣、水平、需要。
要为幼儿创设一个主动学习的环境，教师是环境的策划者，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要精心地设计和安排。
区域设置要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。
区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。
要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。
区域活動的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。
各个区域中材料的选择与提供，要与其特点、范围以及目标相符合，能够有效促进幼儿的主动学习和发展。
要避免材料投放的随意性或无目的性，即某区域材料过少，某区域材料简单重复，缺乏层次和难易程度的区分，不足以满足幼儿的需要，不能够真正促进幼儿的发展。
区域设置及材料投放并非越多越好，而是要以其对幼儿发展的有效性而定。
教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。
教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。
此外，各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。
如有的幼儿园采用小脚印的标记，有的则采用区域牌，无论哪一种，都要便于幼儿理解和使用。
二、教师应是区域活动的积极参与者在区域活动中，教师不仅是设计者，更应该是积极的参与者。
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略幼儿园室内共享游戏区是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在这个区域的角色定位和指导策略对幼儿的发展至关重要。
教师在这个区域需要扮演引导者和促进者的角色，通过有针对性的指导策略，帮助孩子们获取丰富的社交经验和实践能力，促进其身心发展。
一、角色定位1.引导者在幼儿园室内共享游戏区，教师需要扮演引导者的角色。
教师应该关注每一个孩子的参与，引导他们选择适合自己的活动，鼓励他们表达和分享自己的想法和感受。
在游戏区中，教师需要做到倾听每一个孩子，帮助他们解决在游戏中出现的问题，鼓励他们发挥想象力和创造力，使他们在游戏中得到积极的体验。
二、指导策略1.观察孩子的兴趣在幼儿园室内共享游戏区，教师首先需要观察孩子们的兴趣。
不同的孩子有不同的喜好和特长，教师需要根据每个孩子的特点，提供不同的游戏选择和指导。
观察孩子们的兴趣还有助于教师更好地了解孩子们的需求和发展状况，为他们提供更加个性化的指导和支持。
2.提供丰富的游戏资源在幼儿园室内共享游戏区，教师需要提供丰富的游戏资源，满足孩子们不同的游戏需求。
丰富的游戏资源可以激发孩子们的兴趣和想象力，同时也有助于培养他们的专注力和动手能力。
除了提供常规的玩具和游戏器材，教师还可以引入一些有挑战性和创新性的游戏项目，让孩子们不断挑战自己，获得成就感。
3.倡导合作与分享精神在游戏区中，教师需要倡导合作与分享精神。
在游戏过程中，教师可以引导孩子们与他人合作，一起完成游戏任务，培养他们的团队意识和合作精神。
教师还应该鼓励孩子们与他人分享游戏资源和成果，让他们感受到分享的快乐和满足感，培养他们的社交能力和同理心。
4.关注游戏中的问题与冲突在幼儿园室内共享游戏区，教师还需要关注游戏中出现的问题与冲突。
教师可以引导孩子们合理解决问题和冲突，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师也可以利用游戏中出现的问题与冲突，进行一些教育活动，帮助孩子们学会尊重他人、理解他人，培养他们的情商和人际交往能力。
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一环，通过自主选择和自由发挥，幼儿可以获得多方面的发展。
而在这个过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，包括观察者、指导者、伙伴和评估者四个方面，并提出实施自主游戏活动时教师需要具备的素养。
一、观察者在幼儿自主游戏活动中，教师首先要起到观察者的角色。
通过仔细观察幼儿的游戏行为、思维方式和表现，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，进而有针对性地提供合适的支持。
教师观察的重点包括但不限于以下几个方面：1. 观察幼儿的选择和决策能力：教师可以观察幼儿在游戏活动中的自主选择和决策能力，如他们如何选择游戏对象，如何规划游戏场景等。
2. 观察幼儿的社交能力：教师可以观察幼儿在游戏过程中与他人的互动和沟通方式，了解他们的社交技巧和合作能力。
3. 观察幼儿的问题解决能力：教师可以通过观察幼儿在游戏中如何应对挑战和解决问题，了解他们的问题解决能力和创造力。
教师通过观察的结果，可以对幼儿的发展进行全面评估，为后续的指导提供依据。
二、指导者观察了幼儿的游戏行为后，教师需要扮演指导者的角色，为幼儿提供适当的支持和指引。
指导者的任务包括但不限于以下几个方面：1. 提供材料与环境：教师应提供丰富多彩的游戏材料和环境，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
2. 提供启发性问题：在幼儿游戏过程中，教师可以通过提出启发性的问题来引导幼儿思考、探索和发现。
3. 资源整合与延伸：教师可以根据幼儿的游戏需求，提供额外的资源和延伸活动，以促进幼儿的发展。
4. 情感支持：在游戏过程中，教师需要提供情感上的支持，鼓励幼儿尝试和探索，并在他们遇到困难时给予鼓励和指导。
通过有效的引导和指导，教师可以帮助幼儿更好地发挥自主游戏的作用，达到更好的教育效果。
三、伙伴教师在幼儿自主游戏活动中还可扮演伙伴的角色，与幼儿一起参与游戏。
浅探幼儿园区域游戏中教师的角色定位
浅探幼儿园区域游戏中教师的角色定位摘要：幼儿时期是人生教育的启蒙阶段，幼儿许多良好的习惯都是在这一时期建立起来的。
区域游戏教育中，教师是游戏活动的指引者、观察者与鼓励者，但并不是游戏的主导者。
在对幼儿进行区域游戏教学期间，教师要对自身角色进行准确的定位，才能使整个游戏活动得以更好的开展。
通过浅探幼儿园区域游戏中教师的角色定位，了解教师在开展区域游戏教学中角色定位的有效策略，使区域游戏教学能够更好地开展，为整个幼儿教育事业贡献更大的力量。
关键词：幼儿时期角色定位区域游戏有效策略区域游戏是当前幼儿阶段开展教学的重要形式，不仅可以使幼儿的兴趣得以更好的调动，同时还能使幼儿的动手能力得到更好的展现，对于幼儿形成良好的学习及生活习惯具有重要的指导作用。
区域游戏活动开展的过程中，教师要通过角色的转换，更加深入地了解在区域游戏活动中角色定位对于整个游戏活动开展及幼儿主观能力培养的重要作用，从而使整个幼儿阶段的区域游戏活动能够开展得更加顺畅，更好地服务于我国的幼儿教育事业。
一、了解幼儿的特点，做好区域游戏活动的指引者在当前幼儿教育体制的引领下，幼儿园教育的形式发生了一定的转变。
区域游戏是当前幼儿游戏教育活动中经常用到的教育形式，但多数幼儿园在开展游戏活动时过于关注游戏本身，对于幼儿兴趣是否合理地调动未能给予足够的重视，影响了整个区域游戏活动开展的效果。
由于幼儿的整体年龄较小，注意力很难集中，教师在区域游戏开展的过程中要充分了解幼儿的特点，做好区域游戏活动的指导者。
首先，幼儿教师要对幼儿身体的接受能力、理解能力有一个清晰的认知，根据学生的自身特点开展区域游戏活动。
其次，教师也可以在游戏活动开展之前指引学生进行游戏的编排、设计，在了解学生主观意愿的基础上，适当地加入一些新奇的元素，使整个游戏活动更加完整。
以“打点滴”为例，为了能够让幼儿更好地了解打点滴的作用，可以充分利用情境的创设，营造一个医院看病的场景，逐步深入地指引幼儿对医院功能的掌握，指导幼儿进行小组合作。
幼儿园教师的角色定位
幼儿园教师的角色定位1.教育者：幼儿园教师负责提供有针对性的教育活动和课程，以促进幼儿的学习和发展。
他们设计和实施适合幼儿年龄和发展水平的教学计划，并使用多种教学方法和资源来激发幼儿的学习兴趣和能力。
（1）设计和实施教学计划：幼儿园教师负责制定教学计划，确保其符合幼儿的年龄和发展水平。
他们选择适当的教学方法、教材和资源，设计各种教学活动，以促进幼儿在认知、语言、社交和情感等方面的发展。
（2）提供启发性的学习体验：教育者通过创造丰富多样的学习环境和体验，激发幼儿的好奇心和主动性。
他们鼓励幼儿参与探索、观察、实验和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
（3）个性化教学：教育者了解每个幼儿的个体差异和学习需求，并采取个性化的教学方法和策略。
他们提供适应性的教育支持，帮助每个幼儿充分发挥自己的潜力。
（4）评估和监测学习进展：教育者观察和评估幼儿的学习进展，了解他们的强项和需求。
通过评估，他们能够调整教学策略和计划，确保幼儿得到有效的支持和指导。
（5）与家长合作：教育者与家长建立积极的合作伙伴关系，分享幼儿的学习和发展情况。
他们与家长交流，了解家庭背景和家庭中的支持方式，以更好地支持幼儿的学习和成长。
（6）专业发展：教育者持续进行专业发展，不断更新自己的知识和教学技能。
他们参加培训和专业发展活动，与同行分享经验和最佳实践，以提高自己的教育水平和专业素养。
2.监护者：幼儿园教师要确保幼儿的安全和福祉。
他们需要密切关注幼儿的行为和情绪，提供安全的学习环境，并确保幼儿园的日常活动符合安全标准和规定。
（1）保障幼儿安全：监护者的首要职责是确保幼儿在幼儿园的学习环境中安全无虞。
他们要熟悉和遵守安全规定和程序，监督幼儿的活动，防范事故和意外发生。
他们确保教室、操场和其他活动区域的安全，并采取预防措施，例如确保玩具和设备的安全性。
（2）照顾幼儿需求：监护者关注幼儿的基本需求，包括饮食、休息和个人卫生等方面。
他们确保幼儿在幼儿园期间获得适当的营养，安排休息时间，监督幼儿的卫生习惯，并提供必要的照顾和支持。
浅谈幼儿园区域活动中教师的角色和定位
浅谈幼儿园区域活动中教师的角色和定位XXXXXX幼儿园区域活动也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主研究的活动。
幼儿园区域活动的特点是自由性、自主性、个性化、指导的间接性。
幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验，因此幼儿教师怎样为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”？为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台？就显得非常重要，特别是在区域活动中教师角色和定位就更加重要了。
一、教师角色的定位要准确把握。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。
区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索研究的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
XXX曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草的朋友！在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者。
”具体活动时东看看，西瞧瞧，走马观花似的，未能致意观察了解幼儿的活动情况，指导无计划、无目的，比较随意。
《新纲要》要求：教师应成为幼儿研究活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究
幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究游戏是幼儿的基本活动，兴趣是幼儿学习的最初动力。
幼儿园的游戏教学并不是游戏与教学的简单相加，而是将游戏与教学统一起来，教会幼儿主动学习和发展。
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，游戏教学作为学前教育的一种重要教学方式，其主要目的便是促进幼儿的身心教育全面发展，让幼儿在游戏的过程中保持健康的同时，还能提高艺术品位，并能够学会语言、社会交流和科学知识。
因此，游戏教学的实施必须对幼儿具有强烈的针对性，能够帮助幼儿全面发展。
一、幼儿教学中游戏教学的地位与作用教育家们曾经认为，游戏是儿童最主要的活动方式。
由大多数人的成长经历来看，游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，玩耍是孩子的天性，游戏是幼儿最基本的活动。
在游戏的过程中幼儿能够以最自然的方式得到丰富的知识和外界的联系，从而促进心理的发育与成长。
基于幼儿这一心理发展特点，游戏教学便被广泛应用于幼儿园的教学中。
在游戏教学中，幼儿可以获得多方面的经验，并且在自觉与不自觉的游戏尝试中，幼儿能够与同伴之间形成早期社会行为的交往，并且为选择适宜的发展道路奠定了基础。
总得来说，游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个人品质。
通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。
因此，游戏教学在幼儿教学中有着至关重要的作用。
二、教师是游戏教学中的策划者与领导者在幼儿园的游戏教学中，涉及到两大主体，而根据新的《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，教育要尊重幼儿身心发展规律的基本特点，并能够充分重视幼儿的学习品质。
也就是说，幼儿在游戏的过程中既能够觉得身心愉快，又能够让幼儿学到知识并达成教学目标。
因此，教师在设计游戏教学中既要全面又要有针对性。
在游戏教学过程中，教师要从头至尾扮演好决策者的角色，使得幼儿在享受游戏愉快的同时，也能根据教师的有意指引，学到相关的经验与知识；或者是在教学活动中，教师在教会幼儿某种经验时引入相关的游戏过程与环节，使得幼儿能够根据教师的游戏安排认知思考并在游戏中自身得到经验，从而更好地接受教师教给他们的教学理论。
【幼儿园必备】师幼互动中教师的角色定位
师幼互动中教师的角色定位一、观察者教师通过观察各种行为、情绪表情，言语等表现，了解幼儿的需要、兴趣、能力水平、所处困境、发展状况，进而为有效开启师幼互动或回应幼儿开启的师幼互动打好基础。
二、玩伴教师以玩伴的角色进入幼儿的活动中，与幼儿一起游戏的同时，关注、观察幼儿的能力水平，通过示范、语言暗示、提问等方式，促进幼儿各方面能力发展。
三、支持者教师以支持者的身份参与幼儿的活动，就是在参与幼儿活动的过程中，为幼儿提供适当的物质支持和精神支持。
物质支持是指为幼儿提供充足的活动材料、场地等物质资源；精神支持是指为幼儿创设自由、宽松活动环境，以及为幼儿提供鼓励、欣赏的心理氛围，以尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣，接纳幼儿的情感，并为幼儿感兴趣的活动提供必要的支持。
精神支持的方式有很多，如提出一个问题、给出一个建议、邀请一个同伴、给一个鼓励、延长一些时间、营造一种气氛。
四、欣赏鼓励者在师幼互动中，幼儿往往喜欢那些经常欣赏他们、鼓励他们的教师。
教师应该是发现宝藏的人，在幼儿心灵的土地上寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变成精神财富。
教师不仅要发现幼儿的闪光点，而且要引导他们自己去发现其闪光点，使他们学会自爱，相信自己是独特的、有许多可爱的地方。
例如：有一位幼儿教师，见到班上的小朋友，无论他有什么缺陷或缺点，都会夸奖他漂亮的地方，她会说：“宝贝今天的发型真漂亮！”“头发竖起来怎么那么俊呢！真酷！”·····老师总是发自内心地夸孩子们，孩子们也会真诚地夸老师。
每天这位老师走进班里时，小朋友们都会围上来说：“老师，你今天怎么这么漂亮呢？！”...·.相互欣赏，让师幼互动充满快乐。
五、游戏心态者游戏是幼儿的生存方式和生活方式。
在幼儿眼里，什么都是可以游戏的，他们的生活充满着游戏，他们往往以游戏的心态来对待所面临的一切，包括他们的生活、学习、工作、思维和做事的方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
成才之路
随着幼儿园对区域游戏活动的重视，区域游戏活动在各个幼儿园中开展频率越来越高。
为了提高幼儿园区域游戏活动开展效果，本文从教师角色切入，探究了教师在幼儿园区域游戏活动中的角色定位，使幼儿教师更全面地了解自身在区域游戏活动中的作用，为区域活动的顺利开展做出贡献。
一、教师是幼儿园区域游戏活动的引导者
在当前教育背景下，幼儿园更加重视幼儿在区域游戏活动中的主体地位，但是让幼儿基于自身兴趣完全自主地选择课堂游戏内容，并制定出游戏活动方案显然是不现实的。
基于此，幼儿教师就需要在区域游戏活动中担任引导者角色。
一方面，幼儿园教师需要帮助幼儿详细了解自身当前的发展情况，促使幼儿可以在全面正确了解自身发展情况的基础上，合理选择有助于自身发展的区域游戏活动形式。
另一方面，幼儿园教师也需要在开展区域游戏活动前，引导幼儿自主设计区域游戏内容。
在此过程中，由于幼儿认知能力有限，因此教师就应在幼儿想法的基础上，帮助幼儿添加一些新鲜的内容，使区域游戏活动内容更加完整、形式更加新颖，后期实施效果更为理想。
例如，当幼儿园开展区域游戏活动的目的是让幼儿正确认识打点滴的作用时，教师就可以创设医院情境，引导幼儿根据自己对医院的了解，合理设计医院内部设施，并通过合作完成本次游戏活动。
与此同时，教师还需要引导幼儿正确认识打点滴所产生的影响，消除幼儿对医院的畏惧感，使得幼儿在后期必须打点滴时，能够配合医务人员的工作。
二、教师是幼儿园区域游戏活动的支持者
在幼儿园区域游戏活动中，教师还是游戏活动的有力支持者，只有教师为幼儿提供充足的游戏教育资源、新颖的游戏活动形式，幼儿才能在自身主体性的作用下更积极、主动地参与到幼儿园区域游戏活动中。
首先，教师在帮助幼儿制定出游戏活动方案后，要根据幼儿所在年级合理为幼儿建立游戏资源库。
要通过收集幼儿在活动过程中需要使用的材料设备，保证幼儿在开展活动过程中，能够基于自身需求找到相应材料，使区域游戏活动开展效果更加理想。
其次，为了保证区域游戏活动能够得以顺利开展，对于前期尚未准备好的材料，教师需要在为幼儿提供理论支持的基础上，促使幼儿可以自由发挥想象力，基于现阶段已经拥有的半成品以及材料进行合理利用，为活动提供重要的物资支撑。
例如，区域游戏活动中需要使用柜子，教师在前期材料准备过程中只为幼儿准备了木板、胶棒、纸壳等材料，此时，教师就可以发挥引导者与支持者的作用，帮助幼儿制作柜子。
幼儿在参与游戏活动的过程中，制作出自己所需要的材料，提高了动手能力。
三、教师是幼儿园区域游戏活动的合作者
现阶段幼儿园更加重视幼儿在区域游戏活动中的主体地位，但是由于幼儿动手操作能力弱，且部分动手操作对学生人身安全会产生一定的危险，因此，幼儿教师就需要将自己定位于合作者的角色，帮助幼儿解决他们难以完成的任务。
这样不仅能拉近教师与幼儿之间的距离，使得幼儿更加配合教师的教学工作，还能为幼儿树立榜样，保证幼儿在后期区域活动过程中再接触到相关内容时，可以在与其他幼儿合作的基础上，自主完成相关操作，使得幼儿得到更好发展。
教师在担任合作者角色时，要认识到幼儿在活动中的主体地位，切忌在游戏活动中什么事情都自己动手做，而不让幼儿去做。
要保证幼儿在参与区域游戏活动后，自主学习能力、合作能力与操作能力都能够得到有效提升。
四、教师是幼儿园区域游戏活动的观察者
幼儿园开展区域游戏活动的主要目的是让幼儿成为学习的主体，促使幼儿在参与区域游戏活动的基础上能够实现全面发展。
教师要全面了解幼儿对不同活动的兴趣程度、动手能力，以及在发展过程中存在的不足，有针对性地开展好教学工作，促进幼儿全面发展。
在区域游戏活动中，教师要担任观察者角色，全面细致地观察学生情况，这样，既可以保障学生安全，又能为区域游戏活动顺利开展打下基础。
例如，在进行超市购物的游戏活动中，教师发现幼儿非常喜欢巧克力。
基于此，为了调动幼儿参与区域活动的积极性，教师可以采用激励教学法，将巧克力作为物质奖励，激发幼儿参与区域游戏活动的热情。
五、结束语
总之，在幼儿园区域游戏活动中，教师不仅承担着引导学生的重要作用，同时也扮演着支持活动顺利开展、与学生进行有效合作、观察学生个体发展的角色。
教师要在丰富区域游戏活动形式及内容的同时，准确定位自身角色，发挥应有的作用，引导幼儿积极参与区域游戏活动，让幼儿收获更多知识，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013(09).
[2]王丽华.对幼儿园区域游戏教学的思考[J].广西教育,2017(05).
[3]阿拉腾.论幼儿园区域游戏活动的开展策略[J].课程教育研究,2014
(05).
幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究
时亚红
（江苏省海安县雅周镇王垛幼儿园，江苏海安226600）
摘要：在幼儿园区域游戏活动中，教师是引导者、支持者、合作者和观察者。
教师要明确自己的角色定位，引导和支持幼儿开展好区域活动，与幼儿进行有效合作，调动幼儿参与活动的积极性，从而提高区域活动的教学效果。
关键词：幼儿园；区域游戏；教师的角色定位；教学效果
中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）04-0067-01
作者简介：时亚红（1982－），女，江苏海安人，幼儿园一级教师，从
事学前教育研究。
【幼教与成才研究】。