学困生自我效能感的培养探讨
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩导言在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，它不仅对孩子的整体学习能力有着重要的影响，更是一个培养逻辑思维和解决问题能力的关键阶段。
在学习数学的过程中，很多孩子会遇到困难，甚至有些孩子被贴上“学困生”的标签，让他们在数学学习上变得消极和无助。
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一项非常重要的任务。
一、学困生的自我效能感学困生通常是指在某一学科上一直表现不佳、成绩不理想的学生。
这些学生在数学学习上可能会遇到各种困难，比如理解能力不足、记忆困难、解题能力差等。
这些困难会让他们产生自卑感和挫折感，导致自我效能感较低。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念，是人们是否相信自己能够成功完成某项任务的一种心理状态。
学困生由于经常遭遇挫折和失败，往往会认为自己无法成功完成数学学习，缺乏自信心，这就成为了他们学习上的一种障碍。
二、自我效能感的重要性自我效能感在学习中起着非常重要的作用。
一个拥有高自我效能感的学生往往更有自信，更有动力去克服困难，更有勇气去尝试新的学习方式，从而取得更好的学习成绩。
相反，一个自我效能感较低的学生更容易焦虑、消极，当遇到困难时更容易气馁、放弃。
提高学困生的自我效能感是非常有必要的，可以帮助他们更好地克服困难，提高学习成绩。
三、提高学困生的自我效能感的方法要提高学困生的自我效能感，可以从以下几个方面入手：1. 建立成功经验学困生往往缺乏成功的经验，帮助他们建立成功的经验是非常重要的。
老师和家长可以给学困生一些简单的数学题目，让他们在短时间内可以轻松解答，从而增强他们的学习积极性和自信心。
当学困生能够成功地解答一些问题时，他们就会慢慢地相信自己的能力，积极性和学习动力也会相应提高。
2. 提供及时的反馀学困生在学习中往往会遇到各种问题，老师和家长应该及时地给予反馈，让学困生知道自己的进步和不足之处。
正面的反馈可以帮助学困生更好地认识自己的能力，增强自信心；负面的反馈则可以帮助学困生认识到自己的不足，并有动力去改进。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
小学生学习数学遇到困难的原因有很多，比如学习方法不正确、基础知识理解不深、学习环境不佳等。
有的小学生数学困难可能是因为他们对数学充满抗拒情绪，导致学习动力不足，也有的小学生是由于家庭环境不佳、家长对学习的要求不够严格，导致学习态度消极。
了解学困生的原因是为了更好地制定具体的对策和方法，帮助他们提高数学成绩。
二、激活学困生的自我效能感自我效能感是指一个人对自己能力的评价，对于学困生来说，激活他们的自我效能感是提高数学成绩的关键。
激活学困生的自我效能感，首先要树立正确的学习观念，告诉他们“你不是学习数学的天才，并不代表你无法学会数学”，强调学习的过程比成绩更重要，帮助他们树立正确的学习目标和态度。
需要让学困生建立信心，鼓励他们多进行自我激励，自我肯定。
在学习数学的过程中，及时给予他们正面的评价和鼓励，培养他们对学习的积极态度，提高他们的自信心。
要注重提高他们的自我控制能力，让他们养成良好的学习习惯，培养自己学习数学的兴趣和动力，逐渐提高自己解决问题的能力。
三、提高小学生数学成绩的方法提高小学生数学成绩有很多方法，下面介绍几种常见的方法：1. 调整学习方法对于学困生来说，调整学习方法是提高数学成绩的第一步。
要让他们明白，学习数学最重要的是掌握基础知识、理解思想，而不是死记硬背。
引导他们多进行实际动手操作，通过实践巩固知识，增加学习的乐趣。
要培养他们从事解决问题的能力和习惯，引导他们多进行数学思考，多进行数学实践。
2. 建立良好的学习环境为小学生创造一个良好的学习环境也是提高数学成绩的关键。
学习环境可以包括校内和校外两个方面。
在校内，教师要关注学生的学习状态，及时了解学生的学习困难，给予针对性的帮助。
教师要和学生多进行交流，了解他们的学习情况，及时给予指导和帮助。
在校外，家长也要给予孩子足够的关心和支持，让孩子在家庭环境中感到快乐和温馨。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、激活学困生的自我效能感1.了解学生的学习状况了解学生的学习状况是提高学习效果的前提。
教师可以通过定期的测验和考试，了解学生在数学方面的表现，并根据实际情况及时调整教学策略。
还可以通过与学生的日常交流，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，及时帮助他们解决。
2.给予学生更多的鼓励对于学困生来说，最需要的就是鼓励。
教师应该多给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就感。
家长也要在家庭中给予孩子更多的支持和鼓励，让他们在学习数学的过程中不断增强自信心。
3.培养学生的责任感教育孩子要养成良好的学习习惯和责任感是至关重要的。
孩子学习困难也许并不是因为智力问题，更可能是因为学习态度不端正，缺乏责任感。
教师和家长应该在孩子的日常生活中培养他们的责任感，让他们懂得学习是自己的责任，只有努力学习才能取得好的成绩。
4.建立积极向上的学习氛围学生的学习动力和自我效能感往往受到周围环境的影响。
在校园中，教师和学生应该共同营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习，互相帮助。
家长也要在家庭中为孩子营造良好的学习环境，让孩子爱上学习，从而提高自我效能感。
二、提高小学生数学成绩1.个性化教学针对学困生的特点和学习成绩的实际情况，教师可以采取个性化教学的方法，对学生进行有针对性的指导和辅导。
对于不同程度的学生可以采用不同难度的数学题目，以激发学生兴趣和增强学习效果。
2.培养学生的学习兴趣对于小学生来说，兴趣是最好的老师。
教师可以通过多种方式，激发学生对数学的兴趣，例如通过有趣的数学故事、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的主动性和积极性。
3.灵活多样的教学方法教学方法的多样化，能够更好地满足学生的学习需求。
针对学困生的情况，教师可以采用多种教学方法，如多媒体教学、小组合作学习等，加强学生的参与感和学习效果。
4.与家长积极合作家长是孩子学习的重要支持者和指导者。
教师需要与家长建立积极的合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的方法，让孩子在学校和家庭中得到充分的关怀和支持。
浅谈小学学困生自我效能感的培养
浅谈小学学困生自我效能感的培养学困生指的是在学习中出现了某些问题，导致其学业成绩不稳定，甚至出现学习困难的学生。
学困生的存在是不可避免的，但如何提高学困生的学习成绩，促进其自我效能感的培养，是每个教育工作者的重要任务之一。
在小学阶段，如何培养学困生的自我效能感呢？首先，了解学生的情况。
教师应该从学生的学习表现、家庭背景、兴趣爱好等方面进行了解。
同时，建立学生档案，详细记载学生的学习情况和心理状态，从而有助于教师对学生进行有针对性的辅导和指导。
其次，教师要激发学生学习的兴趣和动机。
学习兴趣和动机对于学生的学习效果有着十分重要的影响。
因此，教师应该针对学生自身的兴趣爱好，以及学生的学习特点，进行个性化的教学方案设计，增强学生的自信心和学习动力。
第三，注重学生的自我反思和自我评价。
教师可以通过课堂教学和作业布置的方式，引导学生进行学习反思和自我评价。
而对于学困生而言，教师需要特别关注，及时帮助他们发现自身的优点和不足，并且在教学过程中进行针对性的指导，帮助学生克服困难，提高成绩，提高学习信心。
第四，充分肯定学生的成绩和付出。
学困生的自我效能感往往较低，这就要求教师充分肯定学生的成果和付出，给予积极的反馈和鼓励。
同时，教师还要避免过度批评和挫败感，避免学生陷入情绪低谷，影响学习效果。
第五，为学困生提供帮助和支持。
教师应该及时关注学困生的学习情况，提供必要的帮助和支持。
例如，在课堂上可以针对学困生的问题进行重点讲解，或者在课后给予额外的辅导和指导。
同时，教师还可以与学生家长沟通合作，共同帮助学困生制定学习计划，加强学习监督和指导。
在小学学习阶段，教师应该以培养学生的自我效能感为核心，全面促进学生的学习成绩提高。
通过了解学生情况、激发学生兴趣和动机、注重学生自我反思和自我评价、充分肯定学生的成绩和付出、为学困生提供帮助和支持等方式，有助于培养学困生的自我效能感，提高学习成绩，促进其全面发展。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着教育的不断发展，教育者们对于学生的学习状态和学习能力也有了更深入的认识。
学困生的自我效能感一直是教育者们关注的焦点之一。
提高学生的自我效能感，对其学习成绩和学习动力有着重要的影响。
特别是对于小学生而言，数学成绩一直是考验学生学习状态和自我效能感的重要指标。
在小学生的数学学习中，很多学生都会遇到数学难题，而这些难题往往成为制约学生学习的瓶颈，进而影响学生的数学成绩。
如何激活学困生的自我效能感，提高其数学成绩，是每一个教育者都需要思考和解决的问题。
本文将从激活学困生自我效能感和提高小学生数学成绩两个方面展开探讨，以期为教育工作者和家长提供一些实用的方法和策略。
一、激活学困生自我效能感学困生的自我效能感低，是其学习困难的重要原因之一。
没有自我效能感的学生会产生“我做不好”的消极情绪，进而丧失了学习的动力和信心。
激活学困生自我效能感是提高其学习成绩的基础。
1. 创设积极的学习氛围教育者和家长可以通过创设积极的学习氛围，来激活学困生的自我效能感。
可以在教室和家庭中，挂上学习氛围鼓励的标语，给学生们一些正面的激励和鼓励，让学生们感受到学习的乐趣和成就感。
2. 鼓励学生参与课堂互动在课堂上，教育者可以鼓励学困生多参与课堂互动，提出自己的观点和疑问。
通过积极参与，学生们可以增强自己在学习中的成就感，提高自我效能感。
3. 培养学生的自主学习能力教育者和家长可以培养学生的自主学习能力，让学生们在学习过程中自己去发现问题、解决问题，培养学生的自信心和解决问题的能力，从而提高其自我效能感。
二、提高小学生数学成绩除了激活学困生的自我效能感外，提高小学生数学成绩也是教育者和家长们关注的焦点。
在小学生的数学学习中，如何提高学生的数学成绩，同样是一个需要认真思考和解决的问题。
1. 制定合理的学习计划小学生的数学学习需要一个合理的学习计划。
教育者和家长可以帮助学生制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法，让学生在有规律的学习中提高数学成绩。
学习困难学生自我效能感培养的意义及对策
学习困难学生自我效能感培养的意义及对策学习困难学生自我效能感培养的意义：
1. 帮助学生树立自信：学习困难学生常常由于长期受挫而产生
自卑和自怀疑的心理，缺乏自信。
自我效能感的培养可以帮助学生
建立起自信心，相信自己做事是有能力的。
2. 提高学习动力：学习困难学生往往缺乏学习兴趣和动力，自
我效能感的培养可以提高学生对自己学习能力的认知，从而增强他
们对学习的兴趣和动力。
3. 减少学习困难的出现：学习困难学生往往在学习中容易出现
挫折和失败，自我效能感的培养可以提高学生应对挫折和失败的能力，从而减少学习困难的出现。
对于学习困难学生自我效能感培养的策略：
1. 创设成功的学习环境：学习困难学生常常在学习中遇到挫折
和失败，创设成功的学习环境可以帮助学生更好地体验成功并提高
自我效能感。
2. 肯定学生的努力和进步：学习困难学生往往容易忽略自己已
经取得的进步，教师可以通过及时给予肯定和鼓励，帮助学生意识
到自己的努力和进步，激发他们的自信心和学习动力。
3. 培养学生的自学能力：自学能力是学习能力的重要组成部分，通过培养学生的自学能力，可以提高他们的自我效能感，激发他们
对学习的兴趣和动力。
4. 聚焦学生优点和潜力：学习困难学生往往容易忽略自己的优点和潜力，教师可以通过聚焦学生的优点和潜力，帮助他们更好地认识自己，增强自信心和自我效能感。
学生自我效能感的培养与实践研究
学生自我效能感的培养与实践研究1. 引言自我效能感是个人对自己能力的评估与信心，是个体在面对任务时对自己能够成功完成任务的预期。
学生的自我效能感不仅与个体的学业成绩、职业发展密切相关，也与个体的心理健康和人际关系有着紧密的联系。
如何培养和提高学生的自我效能感，已成为教育领域关注的热点问题。
本文将通过分析现状、存在问题以及对策建议来探讨学生自我效能感的培养与实践。
2. 现状分析2.1 学生自我效能感的意义学生自我效能感的提高对于个体的学业和职业发展具有重要意义。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更愿意面对困难并积极寻求解决办法，表现更好的学习适应能力和学业成绩。
自我效能感也能够增强学生的自信心，促进个体心理健康的发展，提升人际交往的能力。
2.2 学生自我效能感的现状目前，许多学生存在自我效能感不足的问题。
一方面，一些学生在面对困难任务时往往缺乏自信心，容易产生焦虑和压力，进而影响学习成绩。
另一方面，一些学生由于缺乏实践机会和认可，对自己的能力产生怀疑，形成自我效能感低下的心理状态。
3. 存在问题3.1 教育体制的影响目前教育体制过分注重学生的成绩评价，忽视了学生的个体差异和人格发展，导致一些学生缺乏对自己能力的真实评估和认知。
3.2 家庭环境的影响一些家庭以成绩为导向，对孩子过度要求，着重强调比较与竞争，容易使学生形成父母评价导向的心态，降低学生的自我效能感。
3.3 缺乏实践机会部分学生缺乏实践机会，无法将学习中获得的知识转化为实际能力，进而降低自我效能感。
4. 对策建议4.1 倡导综合素质评价教育部门应将学生成绩评价与综合素质评价相结合，为学生提供更全面、客观的评估。
学校要建立激励机制，鼓励学生在综合素质上积极发展，促进学生自我效能感的提升。
4.2 加强家校合作学校和家庭应加强沟通与合作，共同关注学生的心理发展和自我效能感的培养。
家长要关注孩子的兴趣和潜力，鼓励他们发展多样化的兴趣爱好，并提供积极的支持与鼓励。
小学语文学困生学业自我效能感提升的行动研究
小学语文学困生学业自我效能感提升的行动研究语文学习是小学生的重要学习之一，却是许多学习困难生较容易遇到的难题。
他们往往面对课堂活动缺乏兴趣，学习效果不高的问题，而其中的主要原因却多为学习自我效能感的低落。
而语文学习自我效能感的提升，则可以极大提高学习困难生的学习成绩。
因此，本研究采用行动研究的方法，致力于探索如何通过特定的干预措施，以在较短时间内有效提高小学语文学困生学业自我效能感的有效性。
具体而言，在此研究中开展了以下几项活动：1.视小学语文学困生的学习生活和个人需求，以确定特定的学习策略，提高他们的学习自我效能感；2.展探讨类和讨论类课堂活动，以让学习困难生更加自主地参与课堂活动，增强他们的学习自我效能感；3.展社会建设型体育活动，以培养学同学之间的友谊和团队精神，以及提高学生的学习自我效能感；4.常开展优秀学习者表彰活动，以表彰学习成绩优异的学生，以此鼓励并增强更多小学语文学困生的学习自我效能感；5. 为语文学困生提供更有趣的学习模式，增加他们的学习兴趣，以此增强学习自我效能感。
本研究的结果表明，通过上述措施，小学语文学困生的学习自我效能感得到了显著提升，其学习成绩也有了相应的提高。
因此，本研究表明，在较短时间内通过采取特定的干预措施，小学语文学困生学业自我效能感提升是可取得有效成果的。
此外，本研究也提出了以下建议，以便采取更有效的干预措施，促进学困生的学习自我效能感的提升：1.师在课堂教学中应更加重视学困生的学习生活和参与，以灵活使用多样的教学策略；2.校应加强对学困生家庭的支持和照顾，以此给予学困生在家庭环境中的支持；3.校和家庭应共同开展体育活动，以增强学困生学习自我效能感；4.展多种社会服务活动，以丰富学困生的学习经历；5.强对学困生的心理咨询，帮助他们更好地融入社会，重新燃起学习兴趣，增强他们的学习自我效能感。
总之，通过本研究得出结论，短期内采取合理的干预措施，可以有效提高语文学困生学业自我效能感，最终达到提高学习成绩的目的。
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学困生自我效能感的培养探讨
摘要:学困生历来是教育学特别关注的对象.自我效能感是影响学生学
业成绩的直接原因.自我效能感对学困生的影响，主要表现在学习目标、学习态度和动机、身心健康及归因方式等方面.影响学困生自我效能感发展的因素有三，即学困生本人、学校和家庭.培养学困生自我效能感的有效途径是:创设成功体验的机会，培养其积极的归因方式，提供替代经验，建立和谐的师生关系，培养良好的学习策略.
关键词:自我效能感；学困生；培养；途径
所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受.它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展.
一．自我效能感对学困生的影响
1．自我效能感影响学困生学习目标的确立
自我效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标，为自己制订成功的学习计划，有实现目标的坚定信心.而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，甚至在不能很
快获得预期结果时，倾向于放弃已经习得的技能，不想付出努力.因而，学困生往往抱负水平过高或过低，困难忍受性低，效能信念不坚定，缺乏内在学习兴趣，学业成就较低.
2．自我效能感影响学困生对待困难的态度
当遇到困难时，能否面对困难并勇于去克服它，自我效能感是决定因素.由于学困生不会在学习上付出太多的时间和精力，因此，当他们在学习上遇到困难时，虽然认为自己有一定的学习能力，但由于忽视努力对学习成功的作用，即使解决困难对他有极大的诱感，他们也往往不加努力，便会轻易放弃或寻求外界的帮助.学困生正是由于其偏低的自我效能感，导致了他们在学业上努力不足，缺乏持之以恒的精神.
3．自我效能感影响学困生的学习动机
自我效能感高的学生学习动机强烈，积极性高，对自己的学习能力充满信心.相反，自我效能感低的学困生则对自己学习的能力信心不足，为确保成功常常选择一些过于简单的任务，每当在学习中遇到困难时，不愿付出过多的努力和采取相应的策略应付学习困难和解决问题，一遇到困难时，就认为自己能力不行，不加努力便放弃了，因而学习动机不强，积极性低.
4．自我效能感影响学习活动的归因方式
自我效能感高的学生将学习的成功归因于自己的能力和努力，而把学习的失败归因于努力不足.这种积极的归因方式，反过来又会促使学生提高动机水平，从而提高学业成绩.自我效能感低的学困生则把学习的成功归因于运气、他人的帮助等外界因素，而把失败归因于能力不足或不
可控的外界因素.这种消极的归因方式，显然会降低学生的动机水平，从而降低学业成绩.
5．自我效能感影响学困生的身心健康
坚信自己学习效能的学生倾向于信心十足、心情愉快地从事各种学习活动，而学困生由于自我效能感偏低，他们往往会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，担心失败的不幸结果，更多地强调自己的无能和学习中的困难，因而产生焦虑、抑郁等心理问题，进而影响其学习效能和心理健康.
二.影响学困生自我效能感发展的原因
1．自身原因
学困生对学习目的认识不清，他们不知道学习是为了什么，没有明确的学习动机，缺乏求知欲望和学习兴趣.许多学困生也想进步，把学习搞好，但是，他们多数意志薄弱，缺乏自觉性和自制力，遇到困难，则畏首畏尾，停滞不前，丧失了搞好学习的信心和毅力.
2．学校原因
实践的成败经验是人们建立自我效能感的主要来源.在学校各种各样的考试、测验中，老师都要公布学生的考试分数，要求学生互相比较考试成绩.然而，学困生往往是失败者，反复失败的体验使其对自己的能力失去自信，从而损害他们自我效能的发展.学校中以学生的考试分数为分班的标准，把学生分为好、中、差，分到好班的学生由此可以获得自豪感和能力感，而分到差班的学困生则可能会失去学习的自信而放任自流，
由此加重学习困难.
3．家庭原因
部分学困生的家长对子女缺少爱心或教育方式不对，经常对孩子进行辱骂或体罚，这样会使孩子心绪不宁，产生不安全感，无法集中精力学习，因此，对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功体验；有些学困生家长对孩子百依百顺，对孩子缺少必要的限制，任其自由发展.其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，丧失了学习积极性；有些学困生的父母对子女期望过高，给孩子造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的学习动力；有些却对孩子期望过低，严重低估学生的能力，不抱太大希望，孩子认为父母对他没什么要求，因此做出相应的反应.总之，家长过高或过低的教育要求，单一不当的家庭教育是学困生自我效能感低下的一个重要原因.
三.培养学困生自我效能感的基本途径
1. 创设成功体验的机会
要培养学困生的自我效能感，最主要的途径就是要为学困生创造体验成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验，而非失败的痛苦.在教学中可安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感.在制定学习目标时，着重制定一些具体的、近期的学习目标，使学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，增强学习自我效能感，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标，如此循环，
学困生的学习成绩会不断提高.
2.培养学困生积极的归因方式
要培养学困生形成良好的自我效能感，正确的归因是非常必要的.学困生往往采取消极归因方式，往往将学习结果归因于不可控因素(能力或教师、运气、任务等外在因素).因此，教师在教学过程中要帮助学困生灵活运用归因策略，帮助其分析进步的原因主要是他们自己的努力，让他们体验到自己付出的努力是有效果的，以此来激发他们的潜在学习能力，而且不管他们成败如何都归结为他们的努力与否.学困生一旦学会将自己的成败归因为努力与否就会提高学习的积极性，就不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，从而产生有效的成就动机，提高自我效能感.
3.提供替代经验
学困生由于自我效能感偏低，在学习活动中往往对自己能否顺利完成学习任务持怀疑态度.因此，教师可通过为学困生提供“替代经验”来改善他们在学习上无能力感的状况.通过教师提供替代经验，学困生一方面可以参照他人的表现来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法.有可能激起学困生追求学业成功的自信心，从而逐步改善自我效能感.
4．建立宽松和谐的师生关系
情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多.学困生本来成绩就不理想，如果教师经常采用指责、讽刺、辱骂等不恰当手段，会使他们在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系疏远，甚至对立，
这些都不利于他们形成学习应有的自信和主动性.教师要采用恰当的方式与学困生平等交往，建立一种互相支持、互相理解的师生关系，在师生间形成一种良好的合作关系，让学困生在教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，提高学习效率，增强自我效能感.
5．培养良好的学习策略
研究表明，学生的自我效能感、学习策略、学业成绩之间存在显著正相关.自我效能感高的学生，学业成绩好的学生，往往具有较高的学习策略运用水平；而自我效能感低的学生，学业成绩差的学生，策略运用也比较低.在教学中教师可以根据学生的不同情况培养学生收集信息、记录、复述、确定学习目标和计划、复习、检查等学习策略，变机械学习为意义学习，使其学习效果更佳，从而增强自我效能感.
总之，自我效能感影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学困生形成良好的学习自信心，发挥自身学习的主动性、积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于心理的健康成长，提高学业成就.。