在合作学习中培养学困生的自我效能感
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩自我效能感是个人对自己完成特定任务的信心和能力评估。
学困生往往在学习过程中缺乏自信和信心，导致学习成绩不理想。
激活学困生的自我效能感对于提高他们的数学成绩至关重要。
以下是一些方法，可以帮助激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩。
建立一个积极的学习环境。
学困生往往会在学习过程中感到沮丧和自卑。
为了激活他们的自我效能感，教师和家长可以在学习环境中注重正向激励和赞扬。
鼓励学困生在数学学习中的每一个进步和努力，让他们感受到自己的进步和成果。
为学困生提供一个舒适、安全的学习环境，让他们感受到关心和支持。
使用可行的学习方法和策略。
学困生往往在学习方法和策略上存在困难。
为了提高他们的数学成绩，教师和家长可以帮助他们寻找适合自己的学习方法和策略。
可以使用多媒体教学材料、互动教学方法等，让学困生更加主动参与到学习中。
教师和家长还可以提供实践和反馈机会，让学困生可以实践所学知识，并从中获取反馈和改进的机会。
制定可行的目标和计划。
学困生往往对自己的能力缺乏清晰的认识，不知道怎样制定目标和计划来提高自己的数学成绩。
为了激活他们的自我效能感，教师和家长可以帮助他们制定可行的短期和长期目标，并分解成可行的计划和步骤。
在完成每一个小目标时，及时给予学困生肯定和鼓励，激发他们的自信心和信心。
建立合理的评价和反馈机制。
学困生往往在学习过程中缺乏准确的、及时的评价和反馈。
为了提高他们的数学成绩，教师和家长可以及时评价和反馈学困生的学习成绩和努力。
通过给予他们及时的反馈和建议，鼓励他们在错误和失败中学习和成长。
教师和家长也要注意关注学困生的进步和努力，让他们感受到自己的成长和进步。
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一个复杂且长期的过程。
需要学生、教师和家长共同努力，为学困生提供积极的学习环境，使用可行的学习方法和策略，制定可行的目标和计划以及建立合理的评价和反馈机制。
通过这些措施，学困生可以逐渐激活自己的自我效能感，提高自己的数学成绩。
学生自我效能感的培养
学生自我效能感的培养在学生的成长和学习过程中，自我效能感是一个至关重要的心理因素。
自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一行为所进行的推测与判断。
简单来说，就是学生对自己是否有能力做好一件事情的信心和信念。
具有较高自我效能感的学生，往往在面对困难和挑战时更加积极主动，能够坚持不懈地努力，从而取得更好的成绩和发展；而自我效能感较低的学生，则可能容易产生退缩、逃避的行为，限制了自身的潜力发挥。
因此，培养学生的自我效能感对于他们的学习和生活具有深远的意义。
那么，学生自我效能感是如何形成的呢？首先，个人的亲身经历是影响自我效能感的最重要因素。
如果学生在过去的学习或生活中，通过自己的努力成功地完成了某项任务，那么他们就会更有信心去面对类似的挑战。
相反，如果经历了多次失败，可能就会对自己的能力产生怀疑。
其次，观察他人的成功经验也会对自我效能感产生影响。
当学生看到与自己情况相似的同学取得成功时，会觉得自己也有能力做到。
此外，他人的鼓励、评价和支持也能在一定程度上增强学生的自我效能感。
比如，老师和家长的肯定和赞扬，会让学生相信自己具备做好事情的能力。
接下来，我们探讨一下如何培养学生的自我效能感。
第一，为学生提供成功的体验是关键。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，设置合适的学习任务和目标。
这些任务既要有一定的挑战性，又要确保学生通过努力能够完成。
当学生成功完成任务时，及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的努力得到了认可和回报。
例如，对于数学基础较弱的学生，可以先从一些简单的练习题入手，逐步提高难度，让他们在不断的进步中建立起对数学学习的信心。
第二，引导学生进行积极的自我归因。
当学生取得成功时，帮助他们将成功归因于自己的能力和努力；而当遭遇失败时，引导他们分析原因，是因为努力不够、方法不当还是其他可控因素，而不是归结于自身能力不足。
例如，一次考试没考好，老师可以和学生一起分析，是复习的知识点有遗漏，还是考试时没有合理安排时间，让学生明白只要改进这些方面，下次就有可能取得好成绩。
论小学学困生自我效能感的培养
论小学学困生自我效能感的培养摘要:自我效能感是成就动机的核心，积极的自我效能感可以激发学生的学习热情。
当学习中遇到困难时，能够自觉努力地克服，从而取得良好的效果。
灵活多样的效能感还能缓解焦虑等负面情绪，有利于提升学生的学习积极性。
通常情况下，较强的自我效能感会提高学生的学习成绩。
广泛深入的研究结果表明：提高学生的自我效能感有利于学习成绩的提高以及学习态度的转变。
本文分析如何培养提高小学学困生的自我效能感，分为三部分：第一部分是关于自我效能感的基本原理和理论；第二部分是针对学困生的学习，分析对其产生自我效能感的影响因素；第三部分是如何有效地培养学困生的学习兴趣，培养积极的自我效能感。
关键词：小学；学困生；自我效能。
On the cultivation of self-efficacy for students with learning disabilities inprimary schoolsWang YuweiAbstract: self-efficacy is the core of achievement motivation and positiveself-efficacy enable students to be more enthusiasm on study. When students meet obstacles in learning, they can overcome them consciously and get good results.A flexible efficacy sense may also relieve anxiety and any other negative emotions and improve students learning initiative. Usually, a stronger self-efficacy leads to a superior student’s work in school. Wide and deep research results shown that improving student’s self-efficacy is capable of improving students’ results and transferring students’ attitude towards studies. In this article, the method how to cultivate and improve self-efficacy of students with learning disabilities in primary schools. And its can be pided into three sections. The first section was the basic mechanisms and theories of self-efficacy. The second part pointed at study of students with leaning disabilities and analyzed the influence factors about producing self-efficacy. The third part was how to produce study interests of students with learning disabilitieseffectively and cultivate positive self-efficacy.Keywords:primary schools,students with learning disabilities, self-efficacy引言改革开放后，素质教育是我国教育的新要求。
培养学生自我效能感的策略
培养学生自我效能感的策略以培养学生自我效能感的策略为标题，我们来探讨一下如何帮助学生建立自信、提高自我效能感。
要培养学生自我效能感，我们可以通过给予学生充分的支持和鼓励来实现。
教师可以在教学过程中积极关注和肯定学生的努力和进步，及时给予鼓励和赞扬。
这种积极的反馈和认可可以激发学生的自信心，让他们相信自己有能力克服困难和取得成功。
为了培养学生的自我效能感，我们也需要提供给学生适当的挑战和机会。
通过适度地增加学生的学习难度和任务复杂度，我们可以让学生在面对挑战时有机会发展解决问题的能力和自信心。
此外，我们还可以给学生提供参与集体活动和团队合作的机会，这样可以培养学生的团队意识和合作精神，同时也增强他们的自我效能感。
第三，为了培养学生的自我效能感，我们可以鼓励学生制定并实现个人目标。
教师可以引导学生设定具体、可行的目标，并帮助他们制定实现目标的计划和策略。
当学生成功实现自己设定的目标时，他们会感到自豪和满足，从而增强他们的自我效能感。
提供学生自主学习的机会也是培养学生自我效能感的有效策略之一。
给学生提供一定的自主学习时间和空间，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，这样可以增强学生对自己学习的掌控感和自信心。
同时，教师可以提供学习资源和指导，帮助学生更好地进行自主学习，从而提高他们的自我效能感。
要培养学生的自我效能感，我们还需要注意创造积极的学习环境。
教师可以创设一个支持学生发展的积极学习氛围，鼓励学生分享自己的想法和经验，促进学生之间的互相学习和合作。
此外，教师还可以提供适当的学习资源和工具，为学生提供学习的支持和帮助，从而增强学生的自我效能感。
通过以上策略的实施，我们可以有效地培养学生的自我效能感。
学生在具备了自信心和自我效能感之后，将更加积极主动地面对学习和生活中的各种挑战，不断提升自己的能力和水平。
同时，他们也会更加乐观和积极地对待自己的未来，更加有信心地追求自己的目标和梦想。
浅谈小学“学困生”自我效能感的培养-教育学本科论文
2017届函授本科毕业论文（设计）题目：浅谈小学“学困生”自我效能感的培养*名：_______***_______专业：_______教育学________学号：___________________指导教师：___________________年月日摘要学困生问题是基础教育中一个严重而又棘手的问题，它包含许多方面的相关问题如学困生的概念、学困生的成因及转化、差生的预防等方面。
而对学困生的转化和预防是我们教育的重点问题，这些方面做的不足就严重影响到教育教学质量，尤其是整个小学教育的基础阶段。
用待优生代替后进生一词，从研究待优生的概念类型，待优生的表现和心理特征，待优生形成的原因，待优生的转化及待优生的预防等方面作了进一步阐述并对一些问题提出了解决的措施。
关键词：学困生；学困生成因；学困生转化；学困生预防目录前言 (4)1.学困生生概念及类型 (5)2.学困生的表现及心理特征 (6)2.1学困生平时表现 (6)2.2学困生心理征 (6)3.学困生的形成原因 (7)3.1家庭原因 (7)3.2学校原因 (8)3.3社会原因 (8)3.4自身原因 (9)4.学困生的转化 (9)4.1家庭方面 (9)4.2社会方面 (9)4.3学校方面 (10)5.学困生的预防施 (11)5.1家庭预防 (11)5.2社会预防 (11)5.3学校预防 (12)结束语 (12)参考文献 (13)注释 (13)前言：通常我们把与学困生现象有关的问题称学习不理想问题。
近年来，随着社会改革，尤其是教育改革的深入，关于学困生问题的研究也越来越多。
学困生问题是学校产生以来, 特别是班级授课制诞生以来教育教学工作中随之产生的现象。
在实际教育教学中，教师所公认的学困生是指在学习成绩暂时落后的学生，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。
其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，不遵守纪律的学生，属于“小错不断，大错不犯”一类学生。
“学困生”学习自我效能感培养策略
“学困生”学习自我效能感培养策略摘要：随着新课程改革的不断深入，对学生学习知识的能力和要求提出了更高的要求。
但是尺有所短，寸有所长，学生的差异客观存在。
一部分的孩子由于学习自我效能不高，造成学习困难，影响了健康成长。
本文以学困生存在的现状入手，从三个层面探讨了小学生学习自我效能感培养的基本措施, 即从学困生个人层面、家长层面和教师层面入手，家校合一，三位一体，帮助学困生提高学习自我效能。
关键词：学困生学习自我效能有效措施社会学习理论的创始人班杜拉于1977年在《思想和行为的社会基础》中提出了自我效能理论。
“自我效能是指一个人还没进行某一活动时，对自己能否顺利地完成作出某一行为作出的判断。
自我效能感不仅决定了个体人生的轨迹，而且对个体思维、情感、行动及其动机的行为模式选择有决定性的意义。
”学习自我效能感的高低与学生的学业成绩成正比。
增强学困生自我效能感的培养，是提高他们学习水平的有效途径。
一、学困生的现状分析在小学阶段，学困生的存在受到多种因素的影响，社会教育体制、家庭教育、学校评价体系、个人心理潜质等问题都会导致学困生的产生。
从心理学的角度来看，学困生是缺乏自我价值的实现过程以及激励动力，人为地给自身设置了过多的障碍。
很长一段时间，对“学困生”的研究一直受到中外教育界及心理学界的关注。
学生“学习自我效能感”发展的重要时期是在小学阶段，而学困生由于日常学习成绩的不理想，使得他们学习自我效能感越来越低下。
我们时常见到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，唯唯诺诺，怕老师的批评和同学的嘲笑；在学习中缺少勇气，遇到困难就退缩、放弃，或急于寻找外界的帮助。
所以，学困生的学习越来越跟不上节奏，破罐破摔，上课睡觉或捣乱，作业不做或抄袭；他们对自己的学业没有目标，听之任之，即使是力所能及的学习任务往往也不能积极完成。
这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。
作为学困生来说，除了学习成绩，他们并不是一点优点和长处没有的。
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势小组合作学习强调学生之间的相互合作和交流，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的课堂教学中，学困生往往因为自身的学习困难而感到沮丧和无助，对学习充满了厌恶和抵触情绪。
而在小组合作学习中，学生与学生之间可以相互交流和讨论，共同解决问题。
这种合作学习的方式，不仅有利于学困生从他人身上获得学习的启发和帮助，还可以促使他们更积极地投入到学习中去，激发他们学习的兴趣和自信心。
小组合作学习有利于激发学生的思维和创新能力。
在小组合作学习过程中，学生们需要一起商讨、共同解决问题，这就需要他们发挥自己的思维和创新能力。
尤其是对于学困生来说，通过小组合作学习，可以避免他们过分依赖老师的教导，而是更多地根据自己的理解和想法去解决问题，这对于他们的学习能力的提高是非常有益的。
小组合作学习可以给学生提供良好的社交环境，有利于提高学生的社交能力。
学困生往往在社交方面存在着困难和问题，他们缺乏自信和沟通能力，容易在集体中感到孤独和排斥。
而在小组合作学习中，学生们需要相互交流、互相协助，这可以极大地拓展他们的社交圈子，有助于他们的社交能力的提高。
在与他人的合作中，他们可以更好地锻炼自己的人际交往技巧和倾听能力，促使他们逐渐融入到集体中去，摆脱自我封闭的困境。
小组合作学习也有助于提高学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生需要遵循分工合作的原则，制定合理的学习计划和安排，明确各自的责任和任务，并通过团队合作来完成共同的目标。
这种合作学习的方式，有利于促进学生之间的协调配合和团队意识的培养，有助于提高学生的团队合作能力和领导能力。
尤其对于学困生来说，通过小组合作学习，可以让他们更好地体验到团队合作的乐趣和意义，从而提高他们的合作能力，摆脱自我封闭的状态。
小组合作学习在学困生转化中具有明显的优势。
它有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维和创新能力的提高，提高学生的社交能力和团队合作能力。
培养学生的学习自信心和自我效能感
培养学生的学习自信心和自我效能感学生的学习自信心和自我效能感是他们在学业中表现出色的重要因素。
自信心指的是对自己能够完成某项任务或达到某个目标的信心和自信；自我效能感则是对自身能力的评估和信任。
这两个因素的积极发展有助于学生建立积极的学习态度、提高学习成绩以及培养终身学习的能力。
本文将讨论培养学生学习自信心和自我效能感的方法和策略。
一、为学生设定合理的目标和期望学生的自信心和自我效能感很大程度上取决于他们对自己能力的评估和期望。
如果学生觉得目标过高或者不切实际，他们可能会失去信心，并且对自己的能力产生质疑。
因此，教师和家长应该与学生一起制定合理的目标，并帮助他们建立正确的期望。
通过分阶段的目标设定和奖励机制，可以激励学生持续努力并逐渐提高他们的自信心和自我效能感。
二、提供实质性的支持和帮助学生在学习过程中可能会遇到各种挑战和困难，如理解概念困难、时间管理问题等。
为了培养学生的学习自信心和自我效能感，教师和家长应该提供实质性的支持和帮助。
例如，教师可以提供额外的辅导或资源，帮助学生克服学习难题；家长可以给予学习上的指导和鼓励，并提供适当的学习环境。
三、鼓励学生参与积极的学习体验积极的学习体验有助于培养学生的学习自信心和自我效能感。
在教学中，教师可以通过丰富多样的教学手段和参与性学习活动来激发学生的学习兴趣和自信心。
例如，组织小组合作学习、角色扮演、实验等活动，让学生身临其境地参与其中，增加他们在学习中的获得感和满足感。
四、着重培养学生的自主学习能力自主学习能力是培养学生学习自信心和自我效能感的关键因素之一。
通过鼓励学生自主制定学习计划、解决学习问题和反思学习过程，可以提高他们对自己学习能力的认可和信心。
在学习过程中，教师可以通过提供适当的指导和支持，引导学生逐渐转变为独立思考和学习的主体。
五、鼓励学生积极参与评价和反馈给予学生积极的评价和反馈对于培养他们的学习自信心和自我效能感至关重要。
教师和家长应该及时给予学生鼓励和认可，关注他们的学习进步和努力。
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在合作学习中培养学困生的自我效能感
每所学校都一定程度地存在学困难学生。 学困生是学校中 部
分学生因某些原因导致的学业与技能明显弱于其他同伴的学 生。他们
的自我评价低，表现出一种自卑、封闭、焦虑、冷漠甚 至敌视的畸形
人格特质和歪曲的世界观、人生观、价值观，严重 影响他们正常的学
习、生活、人际交往等活动。 《国家中长期教 育改革和发展规划纲
要 (2010-2020 年) 》指出：“建立学困生的 帮助机制。”关注
学困生已被提到国家层面。因此，笔者提出在 合作学习中培养学困生
的自我效能感。
一、合作学习与自我效能感概念界定 合作学习在本文的界定
是： 学生在异质合作学习小组中， 为 达成共同目标，小组成员以教
材为蓝本，共同探究专题，以小组 总成绩为奖励依据的教学策略体
系。 该学习模式提倡教学进程中 构建师生、生生之间多边的互动关
系，注重培养合作精神，调动 每位学生的学习主动性， 让不同层次
的学生得到应有的发展， 为 构建学习型社会夯实基础。
自我效能感理论最早是由美国心理学家班杜拉 (Bandura) 提
出的。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能 力的
信心或信念。 学生的自我效能感是指学生对自己的学习行为 影响学
业成绩所持有的有效或无效的自我体验。 研究表明， 自我 效能感的
高低与学生的学业成就及心理健康密切相关， 并且与学 生进入社会
后的生活状态、 成就业绩也关系紧密。 影响自我效能 感的因素主要
包括行为经验、替代性经验、言语劝说、情绪反应 和生理状态。
二、培养学困生自我效能感的主要途径 笔者的教学实践证明，
在合作学习小组中培养学困生的自我 效能感是行之有效的。合作学习
小组主要以学能为标准，按好、 中、中、差 4 人方式组建，组员按
分配的任务共同学习，以小组 平均分为组员的学习成绩，实行组长责
任制， 3 名组员共同帮助 1名学困生， 从提高学困生的学业成绩人
手， 培养其自我效能感。
1
在认识上，消除受挫心理，挽住自我效能感 正确认识是正确
行动的先导。 学困生苦尝了习得无助感。 无 助感是一种十分有害的
心理状态， 它会使一个人确信自己无所作 为。如何消除学困生的无
助感 ?也许，斯滕伯格的三元智力理论 是副灵丹妙药。三元智力理论
认为，个体的智力由分析能力、创 造能力、实践能力三部分组成，他
们的相关性非常低，即这三种 能力是相对独立存在的。 斯滕伯格对
学校中高分析能力、 高创造 能力、高实践能力三种学生进行研究
后， 发现分析能力强的学生 学习成绩一般都比较好， 创造能力和实
践能力强的学生成绩中等 或偏差， 特别是实践能力强的学生成绩更
差。 为何会出现这种现 象呢 ?斯滕伯格认为，其原因是传统智力理
论所强调的智力是分 析能力， 在这种智力理论影响下， 学校教学与
评价只注重学生的 分析能力， 而忽视其创造能力和实践能力， 使创
造能力和实践能 力强的学生在学习过程中少有理想成绩，其自我效能
感低。
找到了学困生学习困难的原因后， 紧接着要做到两点： ①向
学困生指明我国教育正在朝着注重培养学生创造能力和实践能 力方向
改革， 以唤起其自我效能感。 ②引导学困生以其所偏爱的 思维方式
进行学习，帮助他们克服困难，取得学习活动的成功， 消除其受挫心
理，挽住其自我效能感。
2
在方法上，引导积极归因，培养自我效能感
归因 (attribution) 是指人们推论他人的行为或态度之原因
的过程。在合作学习中，由组员运用怀纳 (Weiner) 的归因理论，
对学困生进行归因训练， 在学习和各项活动中， 让学困生把成功 归
于内部的和稳定的因素 (如能力、 努力 ) ；而把失败归于外部的
和不稳定的因素 (如运气、任务难度 ) 。经过较长时间的训练后，
学困生已能形成积极归因， 增强学习的信心， 从无助感的状态下 解
脱出来。
3
在行动上，尝试系列做法，提高自我效能感
(1)
行为经验。这是学习者的亲身经验，对效能感的影响是 最
大的。 因为人的行为普遍受其结果的调节。 成功的经验会提高 人的
自我效能感， 多次失败的经验会降低人的自我效能感。 合作 学习
中， 4 人异质小组成员或按教材进度轮流上课，或按分配到 的专题
任务共同探究。 合作学习过程对学困生自我效能感的提高 十分有
益。
首先，学困生要自找优势。现代心理学发现，不仅往事能影
响现在，现在的一切也能影响对过去的理解。 学困生合作学习中，
有的发现自己动手能力强， 有的发现自己交际能力强， 有的发现 自
己有创造才能 他们的结论是“天生我， 必有才”，他们留
住了自信心。其次，学困生要发挥优势。既然学困生已经找到了 优
势，学习中组员鼓励其扬长避短， 虽然“全面发展”是培养学 生的
总方向， 但只有首先突破一点， 使之在某一点上获得成功体 验，获
得最宝贵的自信感， 才有可能向更广阔的领域扩展。 再次， 学困生
要自我实现。 创造条件满足学困生发展的需要， 是培养其 自我效能
感的有效途径。 马斯洛认为， 自我实现的需要是指促使 人的潜能得
以实现的趋势， 这种趋势是希望自己越来越成为所期 望的人物， 完
成与自己的能力相称的一切事情。 如果学困生自我 实现的需要得到
满足， 将会极大提高其自我效能感。 合作学习中 组员运用“最近发
展区”理论，鼓励学困生“跳起来摘果子”， 让各具特长的学困生有
机会体验到发挥潜能获得成功的喜悦， 并 引导学困生据其专长参加
学校的文学社、演讲协会、摄影协会、 电脑协会、书画音乐兴趣小
组，通过参加社团活动表现自我，实 现自我，培养和提高其自我效能
感。
(2)
替代性经验。这是学习者通过观察示范者的行为而获得 的
间接经验。 它对自我效能感的形成具有重要的影响。 当一个人 看到
与自己的水平差不多的示范者取得了成功， 就会增强自我效 能感，
认为自己也能完成同样的任务；反之亦然。因此，教师可 以运用榜样
法， 即发动各小组长在班中帮助一两位学困生获得学 业成功，以点
带面，用其成功事例带动全班的学困生共同进步， 培养学困生的自我
效能感。
(3)
言语说服。这是试图凭借说服性的建议，劝告、解释和 自
我引导， 来改变人们自我效能感的一种方法， 包括教师和组员 的言
语说服。言语说服要有效，必须考虑以下几个因素：①给学 困生制定
的学习目标不能超出学生的实际水平， 要坚持循序渐进 原则。②组
员要有权威性。这样，组员的言语说服才有效。③施 助者的爱心。
“没有爱就没有教育”，教师和组员的言行做到 “洒向学困生都是
爱”，会使学困生亲其师，信其道，言语说服 才有力，达到增强他们
自我效能感的目的。
(4)
生理与心理状态。现代医学研究表明：情绪对大脑的功 能
和学习有很强的影响。因此，高焦虑、高抑郁的情绪体验和身 体疲劳
等不良生理反应不仅降低学生的自我效能， 也最终影响学 生的学业
水平。教师应努力创设积极、轻松的学习氛围，使学生 在愉快、乐观
的情绪体验中学习。 合作学习中， 学生的年龄层次、 观念需求、心
理特征、知识结构以及生活志趣等具有相似性，这 些相似性有利于他
们产生认同感、 亲和力， 学困生与其他组员在 民主氛围中平等地学
习， 自由地对话， 在组员的帮助下不断进步， 其自我效能感也在增
强。
此外，要建立合作学习的学业激励机制， 提高学困生的自我 效
能感。 合作学习对学生学业评价采用小组平均分的形式， 以驱 动组
员尽责尽力帮助学困生提高学业成绩。同时，采用自比法，
而不是他比法，即侧重学生自身成绩的纵向比较， 为学困生的进 步
提供更大空间。现在的教育理念提倡对教学评价进行改革， 要
求完善学生成长记录，作好综合素质评价。教师可通过档案袋记 录
法，记录学困生学业进步过程，并及时反馈给学困生，以增强 其自我
效能感。
三、培养学困生自我效能感应注意的事项
要在合作学习中培养学困生的自我效能感，须注意以下事 项：
①完善合作学习小组机制。从小组组建、小组成绩评定、组 员的责任
感与爱心等方面加以健全， 为学困生自我效能感的培养 提供条件。
②教师要有较高的教学效能感。 只有高教学效能感的 教师，才有可
能培养高自我效能感的学生。 这样的教师相信自己
能有效地完成教学工作，积极帮助学习者排除学习上的障碍， 对
学生的发展持乐观的态度。 ③社会各界多方配合。学困生自我效 能
感低的原因，不仅仅是学业水平差造成的，笔者认为，教师对 学困生
的歧视也是重要原因。学校、教师惟成绩论思想严重，学 习成绩好就
认为是优等生，就会受到教师的重视和表扬，反之， 则被认为是差等
生，就会受到指责和批评，甚至受到教师的训斥 和羞辱，使他们在班
级里抬不起头，严重降低他们的自我效能感。 因此，社会、学校、教
师、家长各方必须调整认识，要看到学困 生具备可贵的创造力和实践
精神，为他们营造全面、公平、民主 的学习评价氛围，提高他们的自
我效能感。