关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析报告
自我效能感对学生学业表现的心理学影响
自我效能感对学生学业表现的心理学影响引言：自我效能感是指个体对于自己能够成功完成特定任务的信心和能力评估。
在教育领域中，自我效能感被认为是学生学业表现的重要心理因素之一。
本文旨在探讨自我效能感对学生学业表现的心理学影响，并分析其原因和可能的应用。
一、自我效能感与学业表现的关系自我效能感与学业表现之间存在着紧密的联系。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更有可能在学业上取得成功。
这是因为自我效能感能够影响学生的学习动机、学习策略和学习坚持度。
自我效能感高的学生更有动力去克服困难，采取积极的学习策略，并持续投入到学习中，从而提高学业成绩。
二、自我效能感的形成和影响因素1. 成功经验：个体通过成功的经历来建立自我效能感。
当学生在学业上获得成功时，他们会认为自己有能力完成类似的任务，从而提升自我效能感。
2. 社会比较：个体通过与他人的比较来评估自己的能力水平。
当学生与其他同学相比，发现自己在学业上表现出色时，会增强自我效能感。
3. 鼓励和支持：来自家庭、教师和同学的鼓励和支持对于提高学生的自我效能感具有重要作用。
正面的反馈和支持可以增强学生的信心和自信心，从而促进学业表现的提升。
4. 情绪状态：学生的情绪状态也会影响其自我效能感。
积极的情绪有助于提高自我效能感，而消极的情绪则可能降低自我效能感。
三、提高学生自我效能感的策略1. 建立成功经验：教师可以通过设计适合学生能力水平的任务，让他们在学业上获得成功经验。
这将增强学生的自信心和自我效能感。
2. 提供支持和鼓励：教师和家长应该给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们克服困难并相信自己的能力。
3. 培养良好的学习氛围：创造积极的学习环境，鼓励学生在学习中互相合作、分享经验和知识，增加学生之间的互动和支持。
4. 培养积极的情绪态度：教师可以通过情绪管理技巧帮助学生应对压力和负面情绪，提高学生的积极情绪，从而增强其自我效能感。
结论：自我效能感对学生学业表现具有重要的心理学影响。
论小学学困生自我效能感的培养
论小学学困生自我效能感的培养摘要:自我效能感是成就动机的核心，积极的自我效能感可以激发学生的学习热情。
当学习中遇到困难时，能够自觉努力地克服，从而取得良好的效果。
灵活多样的效能感还能缓解焦虑等负面情绪，有利于提升学生的学习积极性。
通常情况下，较强的自我效能感会提高学生的学习成绩。
广泛深入的研究结果表明：提高学生的自我效能感有利于学习成绩的提高以及学习态度的转变。
本文分析如何培养提高小学学困生的自我效能感，分为三部分：第一部分是关于自我效能感的基本原理和理论；第二部分是针对学困生的学习，分析对其产生自我效能感的影响因素；第三部分是如何有效地培养学困生的学习兴趣，培养积极的自我效能感。
关键词：小学；学困生；自我效能。
On the cultivation of self-efficacy for students with learning disabilities inprimary schoolsWang YuweiAbstract: self-efficacy is the core of achievement motivation and positiveself-efficacy enable students to be more enthusiasm on study. When students meet obstacles in learning, they can overcome them consciously and get good results.A flexible efficacy sense may also relieve anxiety and any other negative emotions and improve students learning initiative. Usually, a stronger self-efficacy leads to a superior student’s work in school. Wide and deep research results shown that improving student’s self-efficacy is capable of improving students’ results and transferring students’ attitude towards studies. In this article, the method how to cultivate and improve self-efficacy of students with learning disabilities in primary schools. And its can be pided into three sections. The first section was the basic mechanisms and theories of self-efficacy. The second part pointed at study of students with leaning disabilities and analyzed the influence factors about producing self-efficacy. The third part was how to produce study interests of students with learning disabilitieseffectively and cultivate positive self-efficacy.Keywords:primary schools,students with learning disabilities, self-efficacy引言改革开放后，素质教育是我国教育的新要求。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
小学生学习数学遇到困难的原因有很多，比如学习方法不正确、基础知识理解不深、学习环境不佳等。
有的小学生数学困难可能是因为他们对数学充满抗拒情绪，导致学习动力不足，也有的小学生是由于家庭环境不佳、家长对学习的要求不够严格，导致学习态度消极。
了解学困生的原因是为了更好地制定具体的对策和方法，帮助他们提高数学成绩。
二、激活学困生的自我效能感自我效能感是指一个人对自己能力的评价，对于学困生来说，激活他们的自我效能感是提高数学成绩的关键。
激活学困生的自我效能感，首先要树立正确的学习观念，告诉他们“你不是学习数学的天才，并不代表你无法学会数学”，强调学习的过程比成绩更重要，帮助他们树立正确的学习目标和态度。
需要让学困生建立信心，鼓励他们多进行自我激励，自我肯定。
在学习数学的过程中，及时给予他们正面的评价和鼓励，培养他们对学习的积极态度，提高他们的自信心。
要注重提高他们的自我控制能力，让他们养成良好的学习习惯，培养自己学习数学的兴趣和动力，逐渐提高自己解决问题的能力。
三、提高小学生数学成绩的方法提高小学生数学成绩有很多方法，下面介绍几种常见的方法：1. 调整学习方法对于学困生来说，调整学习方法是提高数学成绩的第一步。
要让他们明白，学习数学最重要的是掌握基础知识、理解思想，而不是死记硬背。
引导他们多进行实际动手操作，通过实践巩固知识，增加学习的乐趣。
要培养他们从事解决问题的能力和习惯，引导他们多进行数学思考，多进行数学实践。
2. 建立良好的学习环境为小学生创造一个良好的学习环境也是提高数学成绩的关键。
学习环境可以包括校内和校外两个方面。
在校内，教师要关注学生的学习状态，及时了解学生的学习困难，给予针对性的帮助。
教师要和学生多进行交流，了解他们的学习情况，及时给予指导和帮助。
在校外，家长也要给予孩子足够的关心和支持，让孩子在家庭环境中感到快乐和温馨。
儿童自我效能感对学业成绩的影响研究
儿童自我效能感对学业成绩的影响研究【正文】人的自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的评估和信心，对于儿童的学业成绩有着重要的影响。
本研究旨在探讨儿童自我效能感对学业成绩的影响，并分析其相关因素。
1. 儿童自我效能感的形成自我效能感的形成受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是儿童自我效能感发展的重要因素之一。
父母对儿童的支持、鼓励和认可可以增强儿童的自我效能感。
其次，学校环境也对儿童的自我效能感产生影响。
教师的指导、同学的合作以及学校氛围的积极性都能够促进儿童的自我效能感的培养。
2. 自我效能感对学业成绩的影响儿童的自我效能感与其学业成绩之间存在着密切的关系。
高自我效能感的儿童通常会具备更强的学习动机和积极的学习态度，他们对自己的学习能力充满信心，更能够克服困难并坚持学习。
相比之下，低自我效能感的儿童常常缺乏信心，容易受到困难和挫折的影响，丧失学习的积极性。
因此，自我效能感的提升有助于儿童取得良好的学业成绩。
3. 影响儿童自我效能感的因素儿童的自我效能感受到多种因素的影响。
首先，家庭环境中对儿童的教育方式和家庭支持对其自我效能感的培养起着重要作用。
家长的鼓励和认可能够增强儿童的自信心和自我价值感，从而提升其自我效能感。
其次，同伴关系对儿童的自我效能感产生重要影响。
与能力强、乐观向上的同伴交往可以提高儿童的自我效能感，而与能力较弱、消极的同伴交往可能会降低儿童的自我效能感。
4. 促进儿童自我效能感的措施为了促进儿童的自我效能感，需要采取一些措施。
首先，家长和教师应该给予儿童积极的反馈和认可，让他们感受到自己的进步和成就。
其次，创造积极向上的学习氛围，鼓励儿童相信自己的能力，并提供适当的学习支持和资源。
此外，也可以通过培养良好的同伴关系和团队合作能力来提升儿童的自我效能感。
5. 未来研究展望尽管已有许多研究证实了儿童自我效能感与学业成绩的关系，但仍有一些问题需要进一步研究。
例如，如何在教育实践中更好地培养和提升儿童的自我效能感，以及不同年龄段和文化背景下自我效能感的特点等都需要深入探究。
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析
自我效能感对孩子学业成绩的影响分析孩子的学业成绩是家长和社会对其教育质量的一种评判标准，而对于孩子自身的发展来说，学业成绩也扮演着重要的角色。
而在学习过程中，自我效能感对孩子的学业成绩有着不可忽视的影响。
自我效能感是指个体对自身能力的主观评价。
当孩子具备较高的自我效能感时，他们会相信自己能够完成学习任务，也会更有动力去努力学习。
而具备较低的自我效能感的孩子，则会对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心，在学习过程中表现出消极态度。
首先，自我效能感对孩子在学习上的努力程度产生重要影响。
当孩子相信自己能够达成学习目标时，他们会更加勤奋努力，不断克服困难，以取得较好的成绩。
相反，缺乏自我效能感的孩子可能会感到学习无望，从而失去动力，表现出消极的学习行为。
其次，自我效能感也对孩子的学习策略选择产生影响。
具有较高自我效能感的孩子往往能够更好地选择适合自己的学习策略，合理安排学习时间，充分利用学习资源。
而缺乏自我效能感的孩子可能会对学习策略选择产生困惑，盲目跟随他人的学习方式，导致学习效果不佳。
此外，自我效能感还与孩子的情绪状态密切相关。
当孩子对自己的学习能力充满自信时，他们通常会面对学习中的挑战和压力时保持较好的心理状态，更能够正确应对学习过程中的困难和失败。
而缺乏自我效能感的孩子则容易因为压力而产生焦虑和沮丧情绪，影响学习效果。
那么，如何培养和提高孩子的自我效能感呢？首先，家长在孩子学习中的角色至关重要。
家长应该给予孩子充分的赞扬和鼓励，让他们相信自己的能力并激发学习动力。
同时，家长也需要提供适当的帮助和支持，帮助孩子解决学习中的问题，让他们体验到自己的成长和进步。
其次，教师在学校中扮演着重要的角色。
教师应鼓励学生尝试新的学习任务，并及时给予肯定和指导。
在评价孩子的学习成绩时，教师也应该注重正向反馈，强调孩子的努力和进步，而非简单地以分数作为评判标准。
此外，孩子自身的努力和体验也对自我效能感的提高起到关键作用。
学业自我效能感的影响因素
学业自我效能感的影响因素学业自我效能感的影响因素，哎，这可是个大话题啊！大家都知道，学业自我效能感，简单来说，就是一个人对自己在学业上能否取得成功的信心。
这个信心可不是凭空而来的，背后有一堆因素在作祟。
说白了，就是那几种“外力”在推波助澜，有时候让你飞起来，有时候又把你压得喘不过气。
家庭的支持绝对是个大头。
想象一下，一个孩子放学回家，看到的是父母热情洋溢的笑脸，询问今天的学习情况，那感觉就像喝了一杯暖心的巧克力。
反之，假如家里就像冷冰冰的冰窖，父母只关心成绩，不问过程，孩子的心里肯定会觉得孤单，这种时候，学业自我效能感自然会打折扣。
每个孩子都希望在父母的支持中茁壮成长，这就像鱼儿在水中畅游，水好，鱼儿游得自然欢。
再说说同伴的影响力，简直不容小觑。
要是班上有几个学习劲头十足的小伙伴，你也忍不住想跟着拼一拼。
这种“群体效应”真是让人感慨，大家一起努力，仿佛能把整个学习环境都点燃。
可是，反过来，如果周围的人都不在状态，懒洋洋的，自己也很容易就被拖下水。
人就是这么奇妙，跟谁在一起，真的会影响自己的心态和效率。
老师的影响力也是杠杠的。
一个老师的一句话，可能会在学生心里播下自信的种子。
比如说，老师夸了你一顿，你心里那个乐啊，立马觉得自己能上天。
这种赞扬就像是给了你一双翅膀，让你在学习的天空中自由翱翔。
但若是老师总是挑剔，眼里只有缺点，那孩子心里怎么可能会有“我能行”的自信呢？一来二去，信心就像气球一样，被戳了一下，哧溜一下就没了。
个人的努力也是很重要的，毕竟“天上掉馅饼”的事儿是少之又少。
想要在学业上有好的表现，得靠自己拼命去争取。
有些孩子每天都自觉地复习，认真完成作业，哪怕有时候觉得累，但这种积累就像是在为未来铺路。
自我效能感高的孩子，总是能在面临挑战时，咬牙坚持，而那些自我效能感低的，可能一遇到困难就想逃。
成功往往就是坚持到底的那一瞬间，谁能扛到谁就能笑到最后。
心理健康也在这其中扮演了不容忽视的角色。
情绪起伏不定，心态不佳，学习上难免会出现问题。
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究
自我效能感、学业情绪对小学生学业拖延的影响分析与研究站在拖延情境角度来说，学业拖延主要指学生在学习过程中所产生的拖延行为，具体表现为学业任务推迟完成，同时伴随着不良情绪的产生。
本文根据以往工作经验，对自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系进行总结，并从激发内在学习动机、唤起积极的学业情绪、提升行业控制能力三方面，论述了解决小学生学业拖延问题的主要方法。
标签：自我效能感；学业情绪；小学生；学业拖延在小学教育过程中，课堂教学是小学生的主要活动内容，更是良好品格养成的关键期。
学业拖延属于一种不良的学习习惯，不仅会导致小学生学习成绩的下滑，还会对他们的身心健康产生很大影响。
学业拖延主要指学生推迟学业任务的完成时间，并由于拖延问题的出现，在学生心理产生严重焦虑。
在这种学业情绪的影响之下，很容易让小学生的成长受到影响。
一、自我效能感、学业情绪与学业拖延之间的关系美国教育学家Bandura认为，自我效能感主要是个体对自身能力的有效判断，并伴随着接收到的信息变化而变化，属于一个动态发展过程，称为了动机形成的重要中介性因素。
除此之外，在自我效能感实施过程中，可以对个体的情绪功能产生极大影响。
该观点与很多人提出的情绪控制理论内容相符，这些理论的形成与学习环境、认知评价以及学业情绪息息相关。
自我效能作为一种控制认知评价因素，可以建立起学习情境和学业情绪的中介关系，换句话说，自我效能能够对个体学业情绪产生极大影响。
另外，学业拖延属于是对学业任务开始和结束的拖延。
总的来说，自我效能感的功能很多，甚至可以对个体任务选取以及行为反应方式产生很大影响。
个体情绪活动中的体验环节主要以当前活动为背景，不同的情绪体验必然会对个体行为产生影响。
根据具体的研究理论，自我效能感以及学业情绪可以在一定程度上对个体学业拖延产生影响，在此过程中，学业情绪的中介作用发挥显得十分明显。
二、解决小学生学业拖延问题的主要方法（一）激发内在学习动机相关研究结果表明，小学阶段的学业拖延问题十分普遍，而且学业情绪以及自我效能感对学业拖延的影响很大，如果小学生的学业情绪十分消极，便会导致学业拖延状况更加严重。
自我效能感对学业表现的影响分析
自我效能感对学业表现的影响分析自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心程度。
在学业方面，自我效能感被认为是一个重要的影响因素，它能够对学生的学业表现产生积极的影响。
本文将通过探讨自我效能感对学业表现的影响机制、影响路径和干预措施等方面进行分析。
首先，自我效能感对学业表现有着直接的影响。
自我效能感高的学生通常会对自己的学业能力持有更为积极的态度，更加有信心地面对学业挑战。
他们相信自己有能力克服困难，努力提高学习成绩，并在学业中表现出更高的自我激励水平。
相比之下，自我效能感低的学生容易产生自卑感和学习焦虑，对学业表现缺乏信心和动力。
其次，自我效能感还通过影响学业动机对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生往往会培养积极向上的学业动机，有更强烈的目标导向性和内在动机。
他们会更加努力地学习和投入到学术任务中，保持较高的学习动力和学习热情，并表现出更好的学业成绩。
而自我效能感低的学生可能会产生消极的学业动机，缺乏目标导向性和内在动机，因此对学业表现不利。
此外，自我效能感还通过影响学习策略对学业表现产生影响。
自我效能感高的学生倾向于使用更积极有效的学习策略，如积极主动地参与课堂学习、合理规划学习时间、运用适当的学习方法等。
他们能够更好地组织、管理和调控学习过程，提高学习效果和学业表现。
而自我效能感低的学生可能会采用较为被动和低效的学习策略，导致学业表现不佳。
针对自我效能感对学业表现的影响，可以采取一系列的干预措施。
首先，学校和教育机构可以加强学生的自我效能感培养，通过鼓励学生参与各种学术活动和竞赛，提供学生能力发展的机会和平台，增强学生对学业成功的信心。
其次，教师可以在教学过程中注重培养学生的学业动机和学习策略，鼓励学生自主学习和思考，提供良好的学习环境和支持。
此外，家庭和社会也应该给予学生充分的关注和支持，提供积极正面的教育引导，帮助学生建立健康的自我认知和自尊感。
总结起来，自我效能感对学业表现具有重要的影响。
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学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析姓名：薛成学号：2009121010学院：教师教育学院专业/届别：心理学/2013届指导教师：侯东辉职称：讲师摘要小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。
影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。
综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。
关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素AbstractPerceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key.Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor目录引言 (1)一、小学学困生自我效能感现状及影响 (1)（一）小学学困生自我效能感的概念界定 (1)1、学困生 (1)2、自我效能感 (1)（二）学业自我效能感对学困生的影响 (1)1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响 (2)（1）学业自我效能感影响学习目标的制定 (2)（2）学业自我效能感影响学习动机的激发 (2)2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响 (2)3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响 (2)4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度 (3)二、影响学困生自我效能感培养的因素 (3)（一）教师因素 (3)1、教师情感的影响 (3)2、教学策略的影响 (4)（1）教师观念的转变 (4)（2）学习方法的影响 (4)3、学习习惯的养成 (4)（二）家庭因素 (4)1、不合理的期望 (4)2、不良的教育方式 (5)3、不当的评价方式 (5)（三）自身因素 (5)1、目标设置不贴切 (5)2、学习态度不端正 (5)3、成败归因不准确 (6)三、培养学困生自我效能感的有效途径 (6)（一）增加学生成功的体验 (6)（二）培养学生积极归因 (6)（三）建立和谐的师生关系 (6)（四）提供替代经验 (7)（五）正确的家庭教育方式 (7)1、给孩子恰当的期望值 (7)2、改变不当的评价方式 (7)结论 (7)参考文献 (8)引言小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。
具体则表现为在学习上不求上进，思维较慢，跟不上主流，主动性差，有意注意的能力差，独立完成作业有困难；在心理上则表现为认为自己各方面都不如别人，有自卑感，又怕被别人瞧不起，怕被别人欺负，为此不愿意和同学交往，对老师有抵触情绪，自控能力差，散漫。
在实习期间我在省市莱山区黄海路小学二年一班做过调查，这个班级共有42人，平均水平的占65%-70%，超常水平的占15%，而低于平均水平的约占15%左右。
我们称这部分弱势群体为“学习困难学生”，简称“学困生”。
现在大部分资料表明自我效能感的高低与学困生学业成绩呈现正相关。
为此，本文就影响学困生自我效能感培养的因素以及有效途径做一些初步探讨，以帮助小学学困生提高自我效能感，提高学习成绩。
一、小学学困生自我效能感现状及影响（一）小学学困生自我效能感的概念界定1．学困生学困生即学习困难学生，指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，达不到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
本文侧重于从两个方面加以界定：一是学习成绩差。
这类学生虽有正常的心理活动，但学习质量差，学习成绩低下。
二是学习能力差。
这类学生完成正常学习任务的时间和精力要比其他学生花费更多，更难理解所学的知识。
2．自我效能感自我效能感：指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验。
自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得, 对学习活动具有动机调节作用。
“学业自我效能感”是自我效能感在学习领域的表现，个体对自己是否能完成学习行为所具有的信念与感受。
（二）学业自我效能感对学困生的影响对自身的认知和体验是肯定的个体，其学业自我效能感较高，反之则较低。
自我效能感不等于能力本身，有的个体可能在自身的能力方面并不比别人差，但在自我效能感方面都可能比很多人要低，学困生就是如此。
他们拥有很低的自我效能感，一般对自我的感觉较差，对自我的评价过低，反过来又影响了自我的发展。
具体表现在：1．学业自我效能感对学困生学习行为的影响（1）学业自我效能感影响学习目标的制定学业自我效能感水平低的人倾向于选择较容易完成的学习的任务，反之，选择较高的学习任务。
在学校情境中，学困生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，导致不自信，产生自卑感，一遇到一个稍微不熟悉的事情，就会认为自己不行，而打退堂鼓。
他们往往制定低水平、容易实现的学习目标有的甚至不制定目标。
（2）学业自我效能感影响学习动机的激发学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，它总是同学生满足自己的学习需要紧密相关。
学优生当他们在一次学习活动中获得成功，得到老师和家长的肯定和表扬，还有同学的羡慕的眼神，也让他们的自尊心得到满足，这样本身就会使他们产生一种成就感，达到自我的认可，学业自我效能感不断提高，也就激发出更大的学习动机。
而学困生之所以学习成绩差，是因为他们从没有从学习中获得一种成功的快感，相反获得的却是连续的失败体验，他们听不到来自家长和老师的赞扬，得不到同龄人的赞许或认可，在集体中的地位低，自尊心得不到满足。
一遇困难，就认为自己能力不行, 而不去努力, 造成学习动机不强, 积极性低。
2．学业自我效能感对学困生身心健康的影响前面我们已经了解了小学学困生自我效能感的现状，从中可知孩子的处境：天天要过对自己来说有些困难、没有成就感的学习生活。
学困生在学习上屡次失败，遇事就打退堂鼓，实在不行就破罐子破摔，学业自我效能感低。
感受不到自我效能感的学困生，大多怀有消极、被动、懒惰、逃避、对抗的心理，这对于他们的身心健康是极为有害的。
外界给予学困生太多的压力，他们本应是乐观、活泼、开朗、朝气蓬勃的，可是学困生得抑郁症、自闭症甚至走上犯罪道路的真是数见不鲜，这不能不为我们的教育敲响警钟。
所以提高学困生自我效能感对学困生的身心健康发展有促进作用。
3．学业自我效能感对学困生归因方式的影响归因方式有两种：一种是积极的归因，一种是消极的归因。
学优生自我效能感高，往往会产生积极的归因，得到什么的好成绩都是自己努力的结果，把完成的结果的能力归到自己的主观上去，而学困生自我效能感低，他们某次取得好成绩，就和学优生比较，比较的结果是差距不大，就会把结果归到客观上，归因于外界因素和他人的帮助。
通常他们是处于失败的层次上，所以他们常常消极的归因，寻找借口，而不主观努力。
总的来说，自我效能感低的学困生与学优生相比，对成功和失败较少归因于自己的努力。
4.学业自我效能感对学困生对待困难的态度一般遇到困难时，都会怀疑自己的能力，而不去努力克服困难，这里学业自我效能感是影响这一行为的关键。
学困生通常是不会再学习上分配过多的精力，上课时不会集中精力去学习自己不会的知识，克服自己的弱项，上学时迟到早退习以为常，对于任何事情都采取应付的态度。
学困生正式由于偏低的学业自我效能感，常常自暴自弃，无所追求，遇事则退，而不主动去克服困难。
如此看来，自我效能感对学困生的学习和身心健康都有重大影响。
那么影响学困生自我效能感培养的因素有哪些呢？二、影响学困生自我效能感培养的因素（一）教师因素小学阶段的学困生，他们所付出的努力并不比其他学生少，那么造成学习上的困难的因素应该在教师。
因为小学阶段是学生学习的初始，很多的习惯养成和学习方法的掌握是在这时形成的，自我效能感也是在此时培养的，所以本文认为影响学困生自我效能感提高的教师因素应包括以下几方面：1．教师情感的影响任何课堂教学都是伴着情感进行的，课堂教学中是一种什么情感环境，对学生的智力与道德的发展以及自我效能感的提高有很大影响。
老师对学生的评价很重要，一个积极的评价可以使学生产生积极的归因，只有正确的引导学困生进行归因训练，激发学生对学习问题的认识，才是学习的有利的选择。
在这个过程中进一步去消除学生已经形成的学业上的无力感，不断提高学生的学业自我效能感，使他们能真正认识到自己学习出现问题的原因，进而主动地自己去解决问题，知道应该用什么方法和态度进行学习，对学习产生兴趣。
应该平等对待每一个学生，用自己的热情为学生创造良好的心理状态，所以教师的情感不应掺杂个人感情，应该是教育的情感，他的喜、怒、哀、乐都牵挂着学生的成长，使学生喜欢这个老师，从而喜欢该老师所上的课程，严格地控制好自己的情绪，不轻易的表达出自己的好恶，这是教师教学活动中的基本。