浅谈小学“学困生”自我效能感的培养
增强自我效能感,扬起学困生信心的风帆——小学英语学困生的学习效能感及其培养
品， 作 品的读者越 多 ， 它 的价 值就越 大 。在 “ 微博” 和 “ 博客 ” 中， 每个 网友都可 能是读者 ， 学生心 目中有 了 “ 读者 ” ， 就会全身心地投入到写作 中。学生 的文 章一 旦在博 客上发 布 ， 所有能上 网 的读 者都能浏 览 ， 还可 以针对这篇文章进 行评论 和回复 。 他们 由此满足 了写 作时所渴求 的认 同感 和成 功感 ， 因被关 注而更 喜欢上 写作文 。 四、 用微博话题传递正能量 ， 从作 文学会做人 记得在人教版小学语 文教材 《 我的长生果》 中说 ： “ 作文， 首先要 别 出心 裁 ， 落笔要 有点与众 不 同的 ‘ 鲜 味’ 才好 。 ” 微博就 为这样 的“ 鲜味” 提供 了一个宽 阔的 平台， 学生无 拘无束 、 奇思妙想 ， 可 以 自由创作 ， 尽情 地表达 。没有做不到 ， 只有想不 到。 在新年来 临之际 ， 以“ 新年 心语 ” 为主题 ， 说 出你 的祝 福 ， 传递正能量 ， 鼓励学生刷博写文 。 意想不 到的 惊 喜络绎 不绝 ： “ 我 希望所有 留守儿 童的父母停 止一 下 自己的工作 ， 回家看看孩子 ， 别让 孩子在 家等得太 久， 一等 ， 又是一年 。” “ 我希望拥有一个灭毒机器人 ， 消灭世 界上 的毒 品 ， 并帮助人 们摆脱 毒 品 ， 让人类 不 再受毒品 的侵害 。” “ 我想和星星云朵成为朋友 ， 星星 可以在我手上跳跃 ，云朵可 以载着我去遨游世界 。” “ 我希望有一 只神奇 的画笔 ， 能让天 空变得更蓝 ， 让泉 水变得更清澈 。” “ 我希望变成一位花仙子 ， 在梦 的花 园里畅游。 ” ……美好 、 自由、 浪漫 、 纯真 、 关爱生命 。 微 语言 ， 真情怀 ， 传递 的是正能量 。 当教 师节 、 感 恩月 、 读 书周等 一个个 主题教 育活 动启动 的时候 ， 用微博进行话 题探讨 ， 发 表各 自的观 点， 写下 自己的感受 ， 形成一种充满 正能量 的磁场 ， 在 耳濡 目染 的熏 陶下 ， 在潜 移默化 的影响下 ， 让学 生从
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着大众对小学生数学成绩的要求越来越高，学困生也伴随着不少。
作为老师，我们不能放松对学困生的关注，需要通过一系列的措施来提高学困生的自我效能感，以提高其数学成绩。
本文将从以下几个方面为大家详细介绍。
一、了解学困生的特点学困生的表现形式很多，其中主要表现在以下几个方面：1.数学学习不感兴趣，听不进课，学习不主动；2.数学基础薄弱，缺乏数学思维，做题无从下手；3.数学知识记忆力不好，难以背诵公式，同时形象化表达的能力也较低。
了解学困生的表现特点，有利于老师调整教学策略，针对性地开展教学工作，从而提高小学生数学成绩。
二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于激活学困生的自我效能感十分重要。
首先，老师需要了解学生的学习状态和成绩情况，和学生进行沟通交流，了解他们心理上面的问题和难点，尽早地为他们解决困难，使其更加信任老师。
其次，老师还要给学生适当的表扬和鼓励，让学生有一种自我成就感，这将帮助学生建立对学习的自信心和自我效能感。
三、采用因材施教的方式学困生的情况不同，需要采用因材施教的方式，针对不同的学生开展教学工作。
对于学习能力较弱的学生，老师可以采取一对一的辅导方式，根据学生的个性和特点进行因材施教。
对于学习能力比较强的学生，老师可以采用小组合作学习和问题探究学习的方式，培养学生的思维和探究能力，提高其自我效能感。
四、注重激发学生的兴趣学生对于数学的兴趣程度直接影响着其数学学习的效果。
因此，在教学中老师应该注重激发学生对数学的兴趣，采用具有趣味性的教学方式，如化学教具、游戏练习等。
这样可以激发学生对数学的兴趣，使学生产生认真、积极地学习数学的兴趣和欲望，提高学生的自我效能感。
五、实行多元化的考核方式学困生的考试成绩往往低于平均水平，为了减轻学生的压力和提高其自我效能感，老师应该在考核中采用多元化的方式，避免仅仅以考试来体现学生的成绩。
比如老师可以采用学生作品展示、学生讲题展示等形式，来评估学生的学习成果，减轻学生的考试压力，提高其自我效能感。
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究自我效能感是指个体在某种行为中的自信，即对自己能够成功执行某项任务的预期能力。
对于小学生来说，自我效能感的培养非常重要，因为它不仅能够提高学习成绩，还可以增强学生的自信心和自尊心。
本研究旨在探讨如何通过行动来提高小学英语学困生的自我效能感。
一、问题的提出小学英语学困生通常由于以下原因造成：一是课堂学习效果不佳，二是缺乏学习兴趣和动力。
这些因素共同影响了学生的自我效能感，进而导致了学习困难和自卑情绪。
因此，如何提高小学英语学困生的自我效能感，成为了教育实践中亟待解决的问题。
二、文献综述自我效能感是美国心理学家阿尔伯特·班德拉的重要贡献之一，他认为个体在行为中的自信程度存在着相当大的差异，这一现象成为班德拉的研究方向。
在实际应用中，提高自我效能感的策略主要有三种：一是通过成功经验来提高自我效能感，二是通过观察他人的行为来提高自我效能感，三是通过社会支持来提高自我效能感。
三、选题意义提高小学英语学困生的自我效能感，可达到以下几个方面的效果：一是可以提高学习成果和学习动力，二是可以培养学生的自信心和自尊心，三是可以调整学生的学习心态和学习方法。
四、研究方法本研究采用“实验教学法+访谈法”的组合方式。
研究对象为小学英语学困生，分为实验组和对照组。
实验组接受特定的教学干预，而对照组则按照平常的教学方式进行教育。
干预周期为2个月，每周一次，每次40分钟。
在实验中，记录学生学习情况和教学效果，并进行小组讨论和个别访谈。
五、实验结果研究结果表明，通过特定的教学干预，可以有效地提高小学英语学困生的自我效能感和学习动力。
其中，成功经验和观察他人的行为对提高自我效能感的影响最为显著，而社会支持则对于提高学习动力起到了重要的作用。
此外，学习成果的提高也为学生的自信心和自尊心带来了积极的改变。
六、结论本研究证明了通过特定的教育干预能够有效地提高小学英语学困生的自我效能感，促进学习成果的提高和学习动力的增强。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着教育的不断发展，教育者们对于学生的学习状态和学习能力也有了更深入的认识。
学困生的自我效能感一直是教育者们关注的焦点之一。
提高学生的自我效能感，对其学习成绩和学习动力有着重要的影响。
特别是对于小学生而言，数学成绩一直是考验学生学习状态和自我效能感的重要指标。
在小学生的数学学习中，很多学生都会遇到数学难题，而这些难题往往成为制约学生学习的瓶颈，进而影响学生的数学成绩。
如何激活学困生的自我效能感，提高其数学成绩，是每一个教育者都需要思考和解决的问题。
本文将从激活学困生自我效能感和提高小学生数学成绩两个方面展开探讨，以期为教育工作者和家长提供一些实用的方法和策略。
一、激活学困生自我效能感学困生的自我效能感低，是其学习困难的重要原因之一。
没有自我效能感的学生会产生“我做不好”的消极情绪，进而丧失了学习的动力和信心。
激活学困生自我效能感是提高其学习成绩的基础。
1. 创设积极的学习氛围教育者和家长可以通过创设积极的学习氛围，来激活学困生的自我效能感。
可以在教室和家庭中，挂上学习氛围鼓励的标语，给学生们一些正面的激励和鼓励，让学生们感受到学习的乐趣和成就感。
2. 鼓励学生参与课堂互动在课堂上，教育者可以鼓励学困生多参与课堂互动，提出自己的观点和疑问。
通过积极参与，学生们可以增强自己在学习中的成就感，提高自我效能感。
3. 培养学生的自主学习能力教育者和家长可以培养学生的自主学习能力，让学生们在学习过程中自己去发现问题、解决问题，培养学生的自信心和解决问题的能力，从而提高其自我效能感。
二、提高小学生数学成绩除了激活学困生的自我效能感外，提高小学生数学成绩也是教育者和家长们关注的焦点。
在小学生的数学学习中，如何提高学生的数学成绩，同样是一个需要认真思考和解决的问题。
1. 制定合理的学习计划小学生的数学学习需要一个合理的学习计划。
教育者和家长可以帮助学生制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法，让学生在有规律的学习中提高数学成绩。
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究介绍小学生是英语学习的重要阶段，因为英语是国际通用语言，随着全球化的浪潮，越来越多的国家都开始注重英语的教育。
但是，由于各种原因，很多孩子在学习英语时会出现学困的情况，因此，在这个行动研究中，我将探讨如何培养小学英语学困生自我效能感，以提高他们的学习兴趣和学习成绩。
问题分析小学英语学习困难的原因很多，其中主要原因可能包括以下几个方面：第一，外部环境不利。
英语听力、口语、阅读和写作能力需要在语言环境下才能逐渐提高，而对于不少小学生来说，由于家庭环境、学校条件等影响，存在语言环境不优等问题，因此难以得到很好的英语学习体验。
第二，学习方法不当。
学习英语需要科学合理的方法，不少小学生没有形成科学的学习方法，不会听录音、不会背诵单词，不喜欢阅读英语课文等，从而难以快速提高自己的英语水平。
第三，自我效能感低。
英语学习需要的是一定的自信和决心，但是有些学生由于经历过一些挫折，造成自己的自我效能感低下，无法在英语学习上有完全认真的态度和信心，从而难以进步。
解决方案1. 创造良好的英语学习环境。
对于小学生来说，创造一个良好的学习环境非常重要。
家庭可以为孩子准备一些英语读物、英语影片等教育资源，学校也可以在校内建立英语角、开展英语竞赛等活动，使孩子更加主动地参与英语学习。
2. 帮助学生制定科学的英语学习计划。
为解决学习方法不当的问题，可以通过普及科学的学习方法，提高学生的英语学习效率。
此外，还可以为学生制定科学的学习计划，帮助学生在英语学习过程中更加有条理、有效率。
3. 加强对学生自我效能感的培养。
对于自我效能感低下的学生，可以通过激发他们的自主学习热情、适当竞争性的活动等措施来调动他们学习的积极性，增强自己的自信，进而提高英语学习效能。
实施过程本次行动研究的实施过程如下：1. 针对学生不同的英语学习难题，采取不同的解决方案。
比如，在解决学习方法不当的问题时，可以开展听力、口语、阅读和写作的各种形式的实践活动，帮助学生发现自己的不足和进步，激发学生的学习兴趣。
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究
小学英语学困生自我效能感培养的行动研究一、研究背景随着国际交流的日益频繁，英语已成为全球通用的语言之一。
小学生学习英语变得日益重要。
在实际的学习实践中，我们发现有些小学生对英语学习产生了困难和挫折感，他们对自己的英语学习能力缺乏自信和动力，这些学生我们称之为“学困生”。
学困生的存在不仅影响了他们的学习效果，也对他们的心理健康造成了负面影响。
如何帮助小学英语学困生培养自我效能感，提高学习信心和动力，成为当前英语教学中亟待解决的问题。
二、相关理论1. 自我效能感理论自我效能感是美国心理学家阿尔伯特·班德拉的一个重要理论。
自我效能感是指个体对自身在特定情境下完成任务的信心感和预期感，是一个动态的过程和信念。
具有较高的自我效能感会促使个体付出更多的努力，而且在面对困难时也更有可能坚持不懈地克服困难。
培养学困生的自我效能感将有助于提高他们的学习动力和学习实效。
2. 固定心态与成长心态卡罗尔·德韦克在其著作《心智成长》中提出了固定心态与成长心态。
固定心态的个体认为自己的能力天生固定，而成长心态的个体相信通过努力和实践可以改变自己的能力。
培养学困生的成长心态，使他们相信自己的能力是可以通过努力而改变的，将对其学习英语产生积极影响。
三、研究目的本研究旨在通过一系列行动来培养小学英语学困生的自我效能感，提高其学习信心和动力，从而改善学困生的英语学习状况。
四、研究内容1. 培养积极的学习氛围学校、家庭和社会对学生的学习氛围有着重要的影响。
学校应该创设一个积极、愉快的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的勇气和自信。
家长要注重对孩子的关爱和支持，鼓励孩子尝试新的事物并坚持不懈。
社会也要用丰富多彩的英语学习活动和资源吸引学生，让他们在学习中感到乐趣。
2. 提供有效的学习支持学困生往往需要额外的学习支持。
老师应该对学困生进行一对一的指导和鼓励，及时给予反馈和帮助。
学校还可以组织一些特殊的英语培训课程，针对学困生的问题进行有针对性的辅导。
小学语文学困生学业自我效能感提升的行动研究
小学语文学困生学业自我效能感提升的行动研究近年来，学校在教育制度方面进行了积极的变革，但是，许多小学生在学习语文时仍存在学习困难。
对于这些学习困难的学生，提升他们的学业自我效能感是解决问题的关键。
因此，本文主要研究如何通过行动来提高小学语文学困生的学业自我效能感。
首先，语文老师需要建立一个和谐的教学氛围，尊重学生，理解学生，回应学生的焦虑，采取有利于学习的策略。
比如，可以让学生参与课堂活动，积极与学生进行互动，通过游戏、歌曲和其他形式激发学生的学习兴趣，使学习变得有趣及有效。
其次，语文老师应定期进行困难程度和效果评估，并采取具体有效的行动，确保学生可以轻松掌握学习内容。
比如，可以采取辅导的方式帮助学生较好地理解和掌握学习知识，鼓励学生学习新的内容，以及指导学生如何利用资源提高学习效果。
同时，为了让学生更有信心，语文老师可以提供一些学习技巧，如记笔记、练习编写、分析问题等，以帮助学生更好地完成学习任务。
此外，学校和家长也可以采取有效措施来提高学生对学习的兴趣，比如举行语文大赛、安排家长讲座，以及组织活动，以增加学习的趣味性和实用性。
此外，学校和家长应该向学生传达积极的信息，表扬学生在学习上取得的小小进步，强调跟上时代步伐的重要性，培养学生自信心，激发学生学习的积极性。
最后，应当强调教师与学生之间的互动关系，使学生认识到自己有能力学习语文，通过互动，让学生感受到教师的温暖，在教学过程中增强双方的了解，营造一个良好的学习氛围，提高学生学习自我效能感。
综上所述，通过行动提高小学语文学困生学业自我效能感的方法主要有三个：教师既要建立一个和谐的教学氛围，又要及时评估学生的困难程度和效果，采取具体有效的行动；学校和家长需要采取有效措施来提高学生对学习的兴趣；教师还要重视学生与教师之间的互动关系。
只有当以上所有努力都落实到位，学生的学业自我效能感才能得到充分的提高，从而解决学生的学习困难。
探究小学“学困生”学习自我效能感的培养
探究小学“学困生”学习自我效能感的培养摘要：“学困生”是小学生中的一个特殊群体，其学习自我效能感低是一个现实的问题。
要做好小学“学困生”的转化工作，家长要重视其学业自我效能感的发展；学校应教育、引导他们树立正确的学生观，明确学习目标，并提供合理的榜样示范，加强归因指导与训练，帮助他们形成良好的性格，以提高他们的学业水平和学业成绩。
关键词：小学“学困生”自我效能感长期以来，“学困生”的研究一直受到中外心理学界及教育界的重视。
小学阶段是学生对自己学习能力判断的主观感受——“学业自我效能感”发展的重要时期。
而学困生是小学生中的一个特殊群体，其学业自我效能感低是一个现实问题。
我们常常会看到：“学困生”在课堂上不敢大胆发言，不敢表达自己的观点，怕招致老师的批评和同学的嘲笑；在学习中不敢接受挑战，遇到困难时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找外界的支持和帮助，所以，在“学困生”身上常常会出现抄袭的现象；他们对自己的学业也不抱太大的希望，即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任。
所有这些都是学困生学习自我效能感低的结果。
这种低学习自我效能感又将对他们今后的学习产生影响。
因此，加强对“学困生”学习自我效能感的培养非常必要。
一、做好家长工作，重视小学“学困生”学习自我效能感的发展学校和教师要与家长保持联系，经常进行沟通和交流，使家长认识到发展学生学业自我效能感的重要性，并采取正确的教育方式，给孩子一个温馨和谐、积极向上的家庭环境和氛围，关心孩子的学习，避免使用辱骂或体罚等简单粗暴的教育方法。
同时，指导家长认真了解自己的孩子，形成对孩子的合理期待，为孩子确立符合实际的学习目标，并给以适当的帮助和鼓励，以此增强他们的自信心，提高其学业自我效能感，使其更好地完成学业。
二、树立正确的学生观，提高“学困生”的学业自我效能感为了适应素质教育和课程改革的需要，学校和教师必须转变观念，要平等地对待学生，做到对每一个学生负责，这是小学教师职业道德的体现。
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斥， 甚至于动辄 叫家长 、 罚站 等。这种教 育方式 不仅不 能让学 困生认 识到 少能有成功的体验 ， 往往会在学 习过 程 中灰心丧 气， 无法 感受到 自己的能 并在学 习的 自己具有提升成绩 的能力 ， 还很 容易导致 其 自暴 自弃 ， 对学 习彻底地 丧失 力 。教师可 以帮助学生制定行之有效 的学习 目标与学 习计 划 ，
判断。学困生由于成绩暂时落后 ， 很难对 自己的自我效能感有一个 客观 的 地 对 待 每 一 位 学 生 ， 让学生感 受到来 自与学校 、 老 师 的 关 爱 。 教 师 也 应 当
感知 ， 这 种 消极 的感 知 会 影 响 学 生 水 平 的 发 挥 。
一
、
小 学“ 学困生” 学 业 自我效 能 感较 低 的原 因
◆ ◆ ◆ ◆
浅谈小学 “ 学困生’ ’自我效能感的培养
◆李 敏
（ 山东省淄博市淄川区实验小学 ）
【 摘要】作为学生 自 我 意识发展的黄金时期 ， 小学阶段 对于学生之后 的发展有着重要的影响作 用。这一 时期也 是学生 自我效 能感发展 的
关键 时期 。但 是 小 学生 中较 为 特 殊 的 一 个群 体 —— 学 困生 的 学 业 自我 效 能 感 却 十 分 低 下 。 因此 ， 教 师 应 当注 意在 教 学 过 程 中促 进 学 困
（ 一） 教 育 方 式 不恰 当
对 于一 些 学 困生 的父 母 来 说 ， 由于 学 困 生 的 成 绩 不 理 想 ， 经 常会 使 用 师 的耐 心 帮 助 与 细 心 关 注 。 教 师应 当耐 下 心 来 ， 不 能急 于 求 成 。 在 日 常 的 简单 粗 暴 的 方 法对 孩 子 进 行 教 育 ， 或 是 干 脆 忽 视 了 对 于 孩 子 的 教 育 。 粗 暴 教 学 中也 需 要 多 对 学 生 进 行 鼓 励 与 表 扬 ， 通过对 学生 身上闪 光点的 发掘 ， 教 育 会 使 学 生 紧张 、 焦虑 。 甚 至 对 学 习 产 生 厌 恶 。 而 家 长 对 于 孩 子 教 育 的 让 学 生字 在 学 习的 过 程 中 ， 发 现 自 身 的价 值 ， 从 而 有 效 地 使 自我 效 能 感 得 忽视 ， 则 会 让 孩 子 感 受 不 到 来 自家 庭 的 关 爱 ， 缺少 努力学 习、 展 现 自 己 的 动 以提 升 。 力 。 对 于 教 师来 说 ， 应 当将 教 育 针 对 于 全 体 学 生 ， 不 断提升 学 生的 能力。 当下 我 国重 视 素 质 教 育 的 实 施 。 但是一些 学校 和教 师， 还 是 将 成 绩 看 作 是 （ 三） 确 定 可 行 的学 习 目标 ， 积 累 成 功体 验 自我 效 能 感 的 建 立 与 一 个 人 自身 的 成 败 经 验 息 息相 关 。 拥 有 成 功 的
评价学生的标准。而一些教师为了班级的整体成 绩的提升 ， 往 往 会 对 成 绩 体 验 ， 则 可 以有 效 地 提 升 学 生 的 自我 效 能 优 秀 的学 生 青 睐 有 加 ， 对学 困生特 别对待。在 言语上 对学生 进行讽 刺、 呵 助 学 生 取 得 更 加 优 异 的 成 绩 。学 困 生 的 学 习 成 绩 相 对 落 后 ， 在 学 习方 面 很
注意 不要对 学 困生抱有偏 见 ， 而应 当积极 关注其 学 习， 通过指导 、 解 答 问 题、 鼓励表扬 ， 帮助学困生树立 自信心 ， 扎 实基础 ， 从 而 最 终 获 得 成 绩 的 提 高 以及 自我 效 能 感 的 提 升 。 作 为 一个 想 对 弱 势 的 群 体 ， 学 困 生 更 加 需 要 教
后从 事该种活动 的过程 中， 就 会更 加积极 ， 更容易 获得 良好的效 果。对于 小学生而言， 学 生的自我效能感是在学 习层面 上对于 自己行 为能力的一种
（ 二） 强 化 学校 教 育 ， 转 变 陈 旧观 念
在素质教育的要求下 ， 学校和 老 师都 应当转 变以往 陈旧 的观 念 ， 平 等
断 和 评 价 。这 属于 个 体 对 于 自 己能 力 的 一 种 主 观 感 受 。 一 旦 人 们 从 根 本 验 ， 使 自我 效 能 感 得 以不 断地 提 升 。最 后 ， 家 长 对 待 孩 子 应 当 有耐 心 ， 不 能
上相 信 了 自 己 有能 力进 行 某 种 活 动 ， 他 就 会 获 得 很 高 的 自我 效 能 感 。 在 之 过 于 急 躁 ， 更 不 能 采 用 体 罚 或 是 辱 骂等 极 端 的方 式 。
生的 自我 效能感的提升 ， 也 只有这样才能帮助学生有效地提 高学习成绩 ， 有助 于其 良好性格 的形成。 【 关键词】小学 学 困生 自我 效能感
自我效 能就 是 人 对 于 自 己在 某 一 种 活 动 中 的 行 为 能 力 进 行 的主 观 判 学 生 积 极 地 参 与 到 学 习 中 来 ， 并 在 学 习 过 程 中 不 断 积 累 信 息 和 成 功 的 经
了兴 趣 。
过程 中不断提供帮助。学生先完 成一个 个小 的、 简单 的 目标 ， 并 通过这 些
目标 的完 成 ， 获得成功的体验 ， 增 强 了 自信 心 。 在 循 序 渐 进 、 不 断 努 力 进 步
（ 二） 缺 乏 合 理 的 言语 评 价 和 劝说
小 学 阶 段 正 是 学 生 对 自我 认 识 不 断 深 入 、 发展 的阶段 ， 学 生 的 自 我 意 下 ， 最终就能摆脱学困生的帽子， 获 得持 续 的 自我 效 能 感 。
识也 随着 自我评价 的发展而逐渐形成。在这个 阶段 ， 承认的态度 以及语言
评价 ， 对 小 学 生 自我 的 评 价 有 着 很 大 的 影 响 。特 别 是 与 小 学 生 相 处 时 间 很