浅论新课程理念下小学数学课堂教学222
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学【摘要】本文探讨了新课程理念下的小学数学课堂教学的重要性和背景，接着分析了多元化教学方法、素质教育理念、学习者参与度提高、形成性评价和信息技术在教学中的应用情况。
最后总结了新课程理念下的小学数学课堂教学的实践意义和未来发展方向。
通过深入研究这些内容，可以提高教学质量，促进学生数学素养的提升，为教育事业的发展做出更大的贡献。
【关键词】关键词：新课程理念、小学数学、课堂教学、多元化教学方法、素质教育、学习者参与度、形成性评价、信息技术、实践意义、未来发展方向。
1. 引言1.1 新课程理念下的小学数学课堂教学的重要性在当今社会，数学应用广泛，不管是从事科学研究、工程技术还是日常生活中，都会涉及到数学知识。
小学数学课堂教学的重要性不仅体现在学科知识的传授，更重要的是培养学生解决实际问题的能力和思维习惯。
通过数学的学习，学生可以培养自信心和问题解决的能力，提高自主学习的能力，从而为未来的学习和工作打下坚实的基础。
新课程理念下的小学数学课堂教学的重要性是不可忽视的，只有重视数学教育，注重学生的实际学习需求，才能更好地促进学生的全面发展。
1.2 新课程理念下的小学数学课堂教学的背景新课程理念下的小学数学教学背景，就是要以培养学生的创新能力、思维能力和解决问题的能力为宗旨，打破传统的教学模式，推动教育方法的革新和进步。
新课程理念下的小学数学教学也致力于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性，让每个学生都能充分发挥自己的潜能和才华。
这种背景下的数学教学，不仅注重知识的传授，更注重学生的能力培养和素质提升，为学生的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 多元化教学方法在新课程理念下的小学数学课堂教学中的应用在新课程理念下的小学数学课堂教学中，多元化教学方法被广泛应用。
这种方法注重通过不同的教学方式和资源来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师可以采用多媒体教学资源，如视频、音频、动画等，来呈现数学知识，使抽象的概念更加形象化和生动化。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学新课程理念下，小学数学课堂教学需要以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力为核心，注重培养学生的探索精神和创新意识。
以下是我对小学数学课堂教学的几点理解和探讨。
小学数学课堂教学应注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往注重学生对知识的熟悉和记忆，但在新课程理念下，我们应更加关注培养学生的数学思维能力，即培养学生的观察、推理、分类、抽象和归纳等思维方法。
教师可以通过设计一系列的问题，引导学生进行思考和探索，让学生从实际问题出发，通过观察、比较、猜想，最终得到解决问题的方法和结论。
小学数学课堂应注重培养学生解决实际问题的能力。
数学是与现实生活密切相关的一门学科，学生学习数学的最终目的是能够应用数学知识解决实际问题。
在教学中，我们应该通过生活实例或真实的问题，激发学生的学习兴趣，并引导他们将数学知识应用到实际问题中去。
在教学中引入购物、旅游、建筑等实际问题，通过解决这些问题，让学生感受到数学的实用性和重要性，提高他们的学习积极性和应用能力。
小学数学课堂应注重培养学生的探索精神和创新意识。
在数学教学中，教师应该提供一种宽松的学习环境，鼓励学生提问、探究和发散思维，培养他们的好奇心和求知欲。
教师可以引导学生进行各种数学实验、探索和发现，让学生通过实际操作和自主发现，掌握数学概念和定理。
教师还应注重培养学生的创新意识，引导他们提出不同的解决方法和思路，培养他们的创造力和创新能力。
小学数学课堂应注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和优势，在教学中，教师应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，给予学生个性化的学习支持和指导。
对于数学能力较强的学生，可以提供更高难度的数学问题，激发他们的学习兴趣和挑战性；对于数学能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和训练机会，帮助他们建立数学基础和解决问题的能力。
试论新课程理念下的小学数学课堂教学
试论新课程理念下的小学数学课堂教学本文阐述了新课程理念下的小学数学课堂教学，必须联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣；加强自身体验，突破教学难点，内化知识；坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力；进行多元评价，树立学生自信，激发情感。
这样才能达到新课程教学目的。
标签：小学数学课堂教学引发兴趣多元评价《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。
学生学习过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程。
这种内化过程，需要受教育者主动完成。
为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。
熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。
实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于学生理解抽象的数学知识。
相反，结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受。
同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实在太多。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学新课程理念下的小学数学课堂教学，要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
课堂教学应该以学生为主体，注重启发式教学和探究式学习，给学生提供丰富的数学实践和创造性的学习环境。
一、培养学生的数学思维能力1. 引导学生形成良好的问题意识。
通过提问、启发和讨论，激发学生的思考和探索兴趣，培养他们主动提出问题的能力。
2. 提倡思维导图和概念图的使用。
在引入新概念和知识点之前，让学生先整理已有的知识，形成概念图或思维导图，培养学生的归纳、分类和概括能力。
3. 培养逻辑思维和推理能力。
通过分析和解决问题，让学生形成正确的逻辑思维模式，并引导他们进行推理和证明的练习，提升学生的数学推理能力。
二、培养学生的问题解决能力1. 鼓励学生通过多种方法解决问题。
在解决问题时，给学生提供多种解题思路和方法，鼓励他们尝试不同的解题路径，培养他们的灵活思维和变通能力。
2. 提倡学生进行实践探究。
在解决实际问题时，鼓励学生运用数学知识进行实践探究，培养他们的观察、实测和验证能力。
3. 引导学生进行合作解决问题。
通过小组合作或集体讨论，让学生共同解决问题，培养他们的合作意识、沟通能力和团队精神。
在新课程理念下的小学数学课堂教学中，教师应扮演引导者和指导者的角色，注重启发式教学和探究式学习，引导学生主动参与和发现数学知识，培养他们的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
教师应给予学生足够的自主空间和支持，鼓励他们提出问题、尝试不同的解题思路和方法，培养他们的自主学习和合作能力。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和综合能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学随着教育观念的不断更新和改革，在新课程理念下，小学数学课堂教学也发生了一系列的变化。
小学数学课程不再仅仅注重知识的灌输，更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在新课程理念下，小学数学课堂教学追求的不再是简单的口头传授，而是注重学生的主体地位，倡导教师与学生的互动。
教师应该充当引导者的角色，通过提问、讨论、引导等方式激发学生的思考，鼓励学生积极参与课堂活动。
在学习几何知识时，教师可以给学生出示一些有关几何形状的图片，引导学生观察并提出问题，激发他们的兴趣和思维。
这样的教学方式可以调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
在新课程理念下，小学数学课堂教学强调启发式教学。
启发式教学是指通过各种启发方法激发学生的数学思维，使其能够主动发现数学规律和解决数学问题。
在学习解决加减法问题时，教师可以给学生出示一些实际的情境，并引导学生通过思考和实践，找到解决问题的方法，并推广到更加一般的场景中。
通过这样的启发式教学，学生能够主动参与，体验数学的乐趣，同时也能够培养他们的数学思维能力。
在新课程理念下，小学数学课堂教学注重培养学生的问题解决能力。
问题解决是数学的核心能力之一，也是培养学生创新思维和实际应用能力的重要途径。
教师可以通过设置一些开放性、探究性的问题，引导学生运用已掌握的数学知识进行解决，并鼓励学生再创作出新的问题。
通过解决问题的过程，学生能够培养自主学习和探究的能力，提高他们的实际应用能力。
在新课程理念下，小学数学课堂教学强调批判性思维的培养。
批判性思维是指学生通过对数学问题的思考、推理和判断，形成独立思考、质疑和评判的能力。
教师可以通过让学生分析和评价不同的解决方法，比较不同的解决思路，并形成自己的判断和观点。
通过批判性思维的训练，可以培养学生的逻辑思维和推理能力，增强他们的数学思维和解决问题的能力。
浅谈新课程理念下的小学数学教学
浅谈新课程理念下的小学数学教学随着《数学课程标准》的颁发，新课程理念犹如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活中并得到了广大教师和社会的普遍赞同。
《新课程标准》指出，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。
学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者；教师的任务就是为学生营造良好的学习环境和氛围，给学生提出适当的要求，提示学习的方法，促进学生带着任务通过自己的探索，找出问题的答案。
因此在教学中，教师要和学生一起融入课堂，努力做到多一点灵动，少一点束缚，保持课堂高度的灵活性和开放性，使课堂充满生机与活力。
本文就以自己对新课程理念的肤浅理解，阐述一下在教学中自己对新理念的一点粗浅的认识：一、情景创设，生动活泼，利于求知《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境。
这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中来。
如教学《认识人民币》，新课开始前，我模拟小朋友去超市买东西的情境，让小朋友谈谈：平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈出自己购物的感受。
在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角,2角,5角,1元,2元……在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺?学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。
学生对元和角之间的关系也就很清楚了。
通过这一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，体现了《新课标》中所提出的数学内容的生活化，生活过程的数学化。
二、数学知识，来源生活，应用生活长期以来，教师在数学教学中往往只重视书本上的知识点，数学教学远离生活，过于理性化，造成学生只会做课本中的题目。
其实小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生已有的生活经验，联系实际“作数学”，教学从生活中来，到生活中去。
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
更新观念，转变教师角色是根本课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。
现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的生怎样带着兴趣去学?，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。
这个平行四边形厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法，这些方法的出现的。
我适时、适度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10 x 6=60(平方厘米)才是正确创设情境，激发学生兴趣是前提数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。
创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴于让学生积极主动地投入到数学活动中去。
在教学平行四边形前，教师带领学生进行实地考察幼儿园建筑工地，看到了平行四边形来体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满识的探究之中。
自主探索、培养创新精神是重点程标准中明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
新课程理念下的小学数学课堂教学
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。
这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。
二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。
实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
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浅论新课程理念下小学数学课堂教学
打拉池中心小学数学组
传统的数学教学是学生被动吸收机械记忆反复练习强化储存的过程，通过本学期系统进行的“读标悟本，研读教材”活动，大家深刻的认识到，教师不是救世主，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者；学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题理解新知识的有意义的过程。
数学课程标准提出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感。
直接经验的活动让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教。
大家经过很长时间的学习与摸索，从而形成了“自主探究----实践操作----合作交流----联系生活”的基本教学流程。
一、自主探究让学生体验再创造。
学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
例如李爱荣老师在讲解小数除法时，计算9.47÷2.7, 竖式
上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。
于是，她在横式上写出9.47÷2.7=3.52，让学生判断是否正确，经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+2是否等于9 .47得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。
再如郜汉卿老师在复习圆的面积，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大10厘米，求圆的面积。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
此题在练习册期末检测卷中也出现了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样去自己研究发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识
二、实践操作让学生体验做数学
教与学都要以做为中心，传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始，数学教学做就是让学生动手操作，在操作中体验数学；通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习时分秒的认识之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，
远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验做数学的快乐。
三、合作交流让学生体验说数学
这里的说数学指数学交流课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极活跃的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念方法问题等，才能真正成为数学的成分。
因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
这也真正是“三疑三探”教学的精髓。
四、联系生活让学生体验用数学
数学课程标准指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习
和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值
如魏嘉宝老师在在研课式课堂教学中，出示简便运算125－98，可让学生采用购物付款的经验来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元引导学生真正理解多减了要加上的规律。
总之，加大新课程理念下小学数学课堂教学的力度应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。
其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂体验的效果有着直接的关系。
要提高教师自身的素质，归根到底是要树立起“终身学习”的理念，教师要坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，才能胜任二十一世纪赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。