第1单元 咬文嚼字 Word版含教学反思高一语文苏教版必修3教师用书
咬文嚼字教学设计与反思
2．学生能够互相激发思维，尤其是对“推敲”讨论的很深入，做到了真正的咬文嚼字
3．设计的内容太过简单，学生基本都能理解，不足之处就在于文章的写作思路没有深入的进行探讨，用时太少
5．如果让我重新上这节课，会把重点转移一半到论述文写作思路上
6．学生练习做的很到位，说明课上理解的很到位，课堂氛围非常活跃，学生参与度很高，发言积极，学生在轻松、自由有度的课堂中感受语言的魅力
教学设计与反思
课题：咬文嚼字
科目：语文
教学对象：高一学生
课时：1
提供者：蒋雪
单位：青田县船寮高级中学
一、教学内容分析
苏教版必修三“语言，存在的家园”
因为有了语言，人类得以思维和交际，不但保存和传递着文明，而且不断创造新的生活。我们在语言中生存，正如哲学家海德格尔所说，它是人类存在的精神家园。
二、教学目标
重点：课文中阅读和写作谨严的精神观点
难点：论述文写作思路的梳理
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入：僧敲月下门，僧推月下门，哪个好
自由发言
理解咬文嚼字的含义
提出问题：课文中的事例想要表达什么观点
分组讨论
每个学生都深入分析文本内容，交流想法
总结课文内容
理清论述文写作思路
理清论述文写作思路
展示练习题目
1.理清课文思路，透过事例理解作者观点
2.养成阅读和写作时的谨严和创新的习惯
三、学习者特征分析
学生比较擅长思考和讨论，经过预习后能自己梳理课文简单的内容，只是概括上、深入上还欠缺一些
2019学年高中语文第一专题语言存在的家园咬文嚼字教师用书苏教版必修3word版本
咬文嚼字[ 预习——夯实基础][ 知识·梳理 ]第 1 步读字音——万语千言总关音一、单音字流涎 ( ) 憎恶 ( ) 茗烟 ( ) 商酌 ( )．．．．镞 ( ) 莽撞 ( ) 剥啄 ( ) 意蕴 ( )．．．．清沁 ( ) 灞桥 ( ) 付梓 ( )．．．【答案】xi án zēng mínɡ zhuó zú mǎnɡ zhuó yùn qìn bà zǐ二、多音字1．组词辨析法咬文嚼字痛心疾首(1) 嚼倒嚼(2) 恶恶心咀嚼恶果(3) 晕晕倒(4) 藉狼藉晕船蕴藉【答案】(1)ji áo ji ào ju é (2)w ùě è (3)y ūn yùn (4)j í ji è2．语境辨析法(5)乘 () 车至集文物考古、科研、科普、参观旅行于一体的考古旧址公园，我们．看到再现的 2 000 多年前的千乘．( ) 之国激动不已。
(6) 《人民画报》封面上刊载 ( ) 了一个载 ( )歌载( ) 舞的姑娘。
．．．【答案】 (5)ch énɡ shènɡ(6)z ǎi zài zài第 2 步写字形——奇妙无量方块字娟铢必较联(1) (2) 衣精竭虑重肆无忌尺寂(3)(4)穷兵武汗职【答案】(1)婵蝉殚惮(2)锱缁辎(3)岑涔涔(4)牍黩渎第 3 步辨词语——于细微处细商酌1．明确词义(1)咬文嚼字：________________________________________________________________(2)枯燥无味：________________________________________________________________(3)不离不弃：________________________________________________________________(4)点铁成金：________________________________________________________________(5)才高八斗：________________________________________________________________(6)才高八斗：________________________________________________________________(7)自鸣喜悦：________________________________________________________________(8)锱铢必较：________________________________________________________________(9)深恶痛嫉：________________________________________________________________(10)粗枝大叶：________________________________________________________________【答案】(1) 形容过分地商酌字句。
苏教版高中语文必修三第1讲：咬文嚼字(教师版)
咬文嚼字____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1．识记有关文学常识、字词、名句。
2．把握作者“咬文嚼字”的观点。
3．学习本文的论证结构和论证方法。
4．正确理解和运用祖国的语言文字，培养求真求是的“咬文嚼字”精神。
一、作者朱光潜(1897—1986)，安徽桐城人。
美学家、文艺理论家。
1922年毕业于香港大学文科教育系。
1930年获英国爱丁堡大学文科硕士学位。
1933年获法国斯特拉斯堡大学文科博士学位。
回国后，曾任北京大学教授，四川大学教授文学院院长，武汉大学教授、教务长等职务。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》。
二、解题“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。
作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。
作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
三、内容分析《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。
8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分两层。
第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。
这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。
第l、2段为第一层次。
文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。
说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。
朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。
咬文嚼字的教学反思
咬文嚼字的教学反思咬文嚼字的教学反思篇一：《咬文嚼字》教学反思《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了“文字和思想感情有着密切的关系”主张，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告诉读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的严谨”，必须“时时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会逐渐达到艺术的完美”。
教学议论文习以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领会论证方法，揣摩语言。
本节课我摒弃了这种按部就班的传统套路，代之以学生自主探究地阅读，通过对话与互动，引领学生走进文本，建构意义。
首先，我与学生建立起一种平等的对话关系。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《语文课程标准》）我们看到，课堂上师生对话、生生对话十分频繁，唤醒了学生主体的意识，他们“主动参与，乐于探究、交流与合作”，有效实现了对文本的意义建构。
其次，我注重学生的独特阅读体验。
阅读是读者个性化的行为，教师作为“平等中的首席”，应注重学生对文本的独特理解和体验。
本节课我在这方面很注意，一方面让学生充分发表自己的不同见解，如“合作探究”这个环节中，就不断引导学生积极发言，交换看法；另一方面，在“巩固练习案”中，让同学们结合实例进行一番阅读，实现自己的“咬文嚼字”，都很有见解。
由于教师注重了学生的个性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化积累的过程，不仅培养了学生运用语言的实际能力，而且提升了其文化素养。
最后，虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但不足之处仍然较为明显，值得深思。
在讨论文章思路的时候。
学生甲答：“作者由表入里。
先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。
”学生乙答：“作者运用了比较思维。
先同中求异，接着异中求同。
你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。
还有‘你是??’与‘你这??’句式的不同。
‘你是??’与你‘是??，就??’句子的不同。
《咬文嚼字》教学设计(苏教版高一必修三)共3篇
《咬文嚼字》教学设计(苏教版高一必修三)共3篇《咬文嚼字》教学设计(苏教版高一必修三)1《咬文嚼字》教学设计(苏教版高一必修三)作为一篇经典的古文阅读材料，《咬文嚼字》自出版以来便备受推崇。
本篇文章针对苏教版高一必修三中的《咬文嚼字》一章，设计一节课的教学内容，旨在帮助学生更好地掌握阅读古文的技巧和方法。
一、教学目标1.了解《咬文嚼字》的内容及其背景。
2.掌握古文阅读的基本技巧。
3.提高学生的文化素养及阅读能力。
二、教学过程1.导入环节(1)提问：学生们是否读过《咬文嚼字》?(2)简单介绍一下《咬文嚼字》的背景及作者杨继盛。
2.核心内容讲解(1)对《咬文嚼字》的文章结构进行解读。
(2)讲解古文阅读的基本技巧，包括词句辨析、语言表达和文化背景理解等。
(3)逐段分析文章内容，解读作者运用字词之妙。
3.阅读练习(1)教师提供一篇类似《咬文嚼字》的古文篇目，要求学生辨析其中极具文化内涵的词句并总结出正确的阅读方法。
(2)分组阅读《咬文嚼字》的相关原文，并进行小组讨论，针对文中难词、语言表达及文化背景进行讨论。
4.思考展开(1)掌握了古文阅读的基本技巧后，鼓励全班同学在时间充裕的情况下，自行查找古文阅读材料进行阅读练习，并总结出来正确的方法。
(2)随机挑选一部分同学，以小组分享的方式讲解所阅读的古文，将个人的阅读策略和心得分享给全班。
三、教学资源1.电子版《咬文嚼字》。
2.其他类似于《咬文嚼字》的古文阅读材料。
3.学生阅读笔记。
四、教学效果及评价经过本堂课的教学，学生们从原本的一知半解到可以独立掌握古文阅读的基本技巧和方法。
在阅读练习环节中，学生们运用所学技巧成功地解读了古文，并形成了自己的阅读方法和心得。
在思考展开环节中，个别同学能够用自己的语言很好地传递出自己的思考过程，展示了一定的阅读能力和口语表达能力。
综合来看，这节课的教学效果得到了较为显著的提升本节课主要教授了学生古文阅读的基本技巧和方法，包括理解上下文、分析句子结构、注重字句之间的联系等。
《咬文嚼字》精品教案(苏教版高一必修三)
《咬文嚼字》精品教案(苏教版高一必修三)教学目标1引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。
2 结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
3通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力教学重点引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。
通过练习，培养学生的鉴赏能力教学方法⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用一．导语1．打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。
②形容掉书袋或卖弄才学。
③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
2．《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：论坛开讲，“福”临上海报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。
（发问）标题中，哪个字最吸引你呢？（学生可能回答：）最吸引我的目光的是这个“福”字，因为这个“福” 不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗？这一个“福”字用真是生动。
我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。
”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。
作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。
（引入课文）二.教学过程1．作者介绍：学生搜集资料，整理表达朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。
主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
2．初读课文,整体把握。
文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。
观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
《咬文嚼字》导学案(苏教版高一必修三)共3篇
《咬文嚼字》导学案(苏教版高一必修三)共3篇《咬文嚼字》导学案(苏教版高一必修三)1《咬文嚼字》导学案(苏教版高一必修三)作为语文教材中的一篇经典文章，苏教版高一必修三中的《咬文嚼字》是语文学习中的重要内容之一。
这篇文章的主要意义在于通过对于汉语词义的探究，让学生们意识到在日常生活和工作中，用词不当可能会导致误解和误会，从而引导学生们注重词语的选择和运用能力。
一、文章导入：拓宽思维引导学生们思考“一词多义”是如何影响人们的沟通和理解能力，从而使课堂环节更生动有趣。
二、课堂讲解：学习核心1.文章内容概述首先，引领学生们了解《咬文嚼字》的主要内容以及作家文婷姐的写作背景；其次，引领学生们分析造成多义的各种语言运用方式，包括造词、演义、借义等；最后，介绍了如何使语言更加准确、恰当地表达思想的方法。
2.案列分析根据学生们的感性认知，根据生活实际案例来讲解多义词的运用。
如：情人节、家常便饭、谈天、敢爱敢恨等词的运用。
最后，让学生们互相斟酌如何使用一些多义词，从而达到准确表达的目的。
三、思维拓展：词语运用游戏1.单词猜谜老师出示一些生疏的词组，让学生们去猜猜这些词在文中的含义，并分析它们的多义之所在。
2.接龙游戏老师给学生们出现一个词，学生们需围绕这个词来表达出与它有密切关系的话题，教师需要对学生们的发言做出正确的引导和纠正。
3.多义造句老师向学生展示一个词，要求他们在规定的时间内用这个词编一个句子，和大家普遍使用这个词不同的是，让学生在句子中运用他的多义，形成一个特别的句子，并且做出语境推断。
四、总结方案：学习回顾1.作品的主要意义。
通过学习这篇文章可以让我们了解到对于语言的选择和运用，准确表达思想的重要性，同时，也给我们的交流与沟通提出了更高的要求。
2.语言的学习。
我们需要掌握基本的语言知识，如词汇、语法、及上下文语境的归纳推断，将多义单词的意思理解准确，并在交流时运用技巧表达。
3.思维的培养。
我们需要学会运用逻辑思维来推理及分析问题，学会批判性思维和创造性思维，更好的独立思考和判断。
《咬文嚼字》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇
《咬文嚼字》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇《咬文嚼字》精品教案(苏教版高一必修三)1《咬文嚼字》精品教案（苏教版高一必修三）近些年来，中国的高等教育越来越重视学生的语言表达能力，而语言表达的能力则离不开文学修养的积淀。
《咬文嚼字》一课的教学不仅可以帮助学生养成良好的文字习惯，提高文学素养，而且有利于学生在日后的学习、工作和生活中更好地表达自己。
一、教学内容本课程的主要内容为咬文嚼字一课，副标题为《中国人的字如何被“嚼”掉的》。
教学内容主要包括以下几个方面：1. 咬文嚼字的概念、历史渊源和现实意义；2. 语言表达中的“咬文嚼字”现象及其与文化传承的关联；3. 咬文嚼字所揭示的社会背景、历史文化脉络及其对文学创作的影响。
二、教学目标通过《咬文嚼字》的教学，我们可以达到以下几点目标：1. 了解“咬文嚼字”的概念、渊源和现实意义；2. 正确认识“咬文嚼字”的文化价值，并能在日常生活中遵循力所能及的语言准则；3. 取得“咬文嚼字”在语言表达中的巨大作用和必要性，提高表达能力和文学素养；4. 理解咬文嚼字所揭示的社会背景、历史链条及历史文化传承的必要性；5. 使学生了解《咬文嚼字》中的文化内涵，引导学生自主思考，增强对文学作品的理解力和学术素养。
三、教学方法1. 课前导入在课前可以准备一些带有“咬文嚼字”性质，且较为常见的语言现象，让学生进行分组辨析，参与探讨。
例如评选出一组顺口溜，根据意义来研究它们的差异；选取近义词、难辨词组等等，让学生尝试举出具体案例。
2. 知识展示讲解“咬文嚼字”的概念、渊源和现实意义，可采用教师讲解、课件展示和影片演示等形式，使学生对这门课程有一个初步的了解。
3. 案例分析以实际语言材料为分析基础，对比分析一些具有“咬文嚼字”现象的经典案例，如《诗经》中的“翩翩者南山”、“翩翩者逝水”；唐朝韩愈《进学解》的“阳春白雪”等等。
通过案例分析的形式，让学生认识到“咬文嚼字”的文化价值以及相关的文化传承。
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咬文嚼字
本课话题——怀疑精神
朗读——课文中的名段
古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好，其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。
“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于是他“推”。
他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。
在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，也自有一副胸襟气度。
“敲”就显得他拘礼些，也表示寺里有人应门。
仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里即使不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。
比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。
就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。
“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。
所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。
韩愈对“推敲”的意见几乎成了定论，得到了许多人的认同。
但朱光潜先生并没有因此就轻易同意这种观点和看法，而是敢于怀疑，经过深入思考和研究后，提出了相反的看法，发表了自己个性化的见解。
可以说没有怀疑就没有改变，没有创新。
链接——生活中的素材
亚里士多德曾断言，物体从高空落下，“快慢与其重量成正比”。
这个断言，流传了一千八百年。
伽利略却要重新用实践来检验它是否是真理。
他拿着两只大小不同的铁球，跑到比萨斜塔上往下扔，一次次实验，结果证明亚里士多德的断言是错误的。
不仅如此，伽利略还从中掌握了物体的运动轨道，推动了力学的发展。
敢于对权威的结论质疑，才有希望穿破未知的障翳，打开真理的大门。
背诵——相关名言警句
1．学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
——陈宪章2．不怀疑不能见真理。
——李四光
3．尽信书则不如无书。
——孟子
4．怀疑与信仰，两者都是必需的。
——罗曼·罗兰
第1步读字音——千言万语总关音
一、单音字
流涎( ) 憎恶( ) 茗烟( ) 斟酌( )
镞( ) 鲁莽( ) 剥啄( ) 意蕴( )
清沁( ) 灞桥( ) 付梓( )
【答案】 xián zēng mínɡ zhuó zú mǎnɡ zhuó yùn qìn bà zǐ
二、多音字
1．组词辨析法
(1)嚼⎩⎪⎨⎪⎧咬文嚼字（ ）倒嚼（ ）咀嚼（ ）
(2)恶⎩⎪⎨⎪⎧深恶痛绝（ ）恶心（ ）恶果（ ） (3)晕⎩⎪⎨⎪⎧晕倒（ ）晕船（ ） (4)藉⎩
⎪⎨⎪⎧狼藉（ ）蕴藉（ ） 【答案】 (1)jiáo jiào juã (2)wù ě â (3)yūn yùn (4)jí jiâ
2．语境辨析法
(5)乘( )车至集文物考古、科研、科普、观光旅游于一体的考古遗址公园，我们看到再现的2 000多年前的千乘( )之国激动不已。
(6)《人民画报》封面上刊载( )了一个载( )歌载( )舞的姑娘。
【答案】 (5)chãnɡ shânɡ (6)zǎi zài zài
第2步写字形——奥妙无穷方块字
(1)⎩⎪⎨⎪⎧chán（ ）娟
chán（ ）联dān（ ）精竭虑肆无忌dàn（ ） (2)⎩⎪⎨⎪⎧zī（ ）铢必较zī（ ）衣zī（ ）重
(3)⎩⎪⎨⎪⎧cãn（ ）寂汗cãn cãn（ ）（ ） (4)⎩⎪⎨⎪⎧尺dú（ ）穷兵dú（ ）武dú（ ）职
【答案】 (1)婵 蝉 殚 惮 (2)锱 缁 辎 (3)岑 涔涔 (4)牍 黩 渎 第3步用词语——送你一双慧眼
1．精练·精炼
“精练”指(文章或讲话)扼要，没有多余的词句。
“精炼”指提炼精华，除去杂质。
请将正确的词语填在横线上。
(1)文学是艰苦的事，只有刻苦自勉，推陈翻新，时时求思想情感和语言的______(精练/精炼)与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
(2)原油送到炼油厂去______。
(精练/精炼)
【答案】 (1)精练 (2)精炼
2．捉摸·琢磨
“捉摸”是猜测、预料的意思，多用于否定式。
“琢磨”读“zuó mo”时，意思是思索、考虑；读“zhuó mó”时，一是指雕刻和打磨(玉石)，二是指加工使精美(指文章等)。
(1)周立新说：“我这个人就爱瞎____________(捉摸/琢磨)，天马行空的，什么都敢想。
用洋气的话说就是爱追梦，追我自己的梦。
”
(2)摄影师Martina Matencio 来自西班牙，其画面的场景大多散发出几丝忧伤，同时这种情感带给画面主角或神秘或性感的特质，有一种____________(捉摸/琢磨)不定的美。
【答案】 (1)琢磨 (2)捉摸
第4步辨熟语——于细微处细斟酌
请判断下列加点的成语使用是否正确。
(1)备课确实是一个艰难的过程。
对于讲稿，我们咬文嚼字，力图用最精练的文字讲清道理。
( )
理由：
(2)齐白石爱财，是出了名的。
书画家大多标榜清高，耻于言钱，而齐白石卖画卖印，则是详尽标价，锱铢必较。
( )
理由：
(3)除了把严入口，还需“重典”护航，惩治这类官员不能再粗枝大叶，要严查严打。
( )。