人美版七年级下册美术《艺术源于生活高于生活》教学设计
艺术源于生活高于生活美术教案
艺术源于生活高于生活美术教案一、教学目标1.了解艺术源于生活的概念，认识艺术与生活的关系。
2.了解高于生活的概念，认识艺术对生活的提升作用。
3.学习一些基本的美术知识和技能，提高美术素养和创造能力。
二、教学重点1.艺术源于生活的概念及其意义。
2.高于生活的概念及其意义。
3.基本美术知识和技能。
三、教学难点1.如何让学生深刻理解艺术源于生活、高于生活的概念。
2.如何培养学生的美术素养和创造能力。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解，让学生了解相关知识和技能。
2.示范法：通过老师的示范，让学生模仿并掌握技能。
3.实践法：通过实际操作，让学生运用所学知识和技能进行创作。
五、教材及工具1.教材：《中小学美术课程标准》等相关教材资料。
2.工具：铅笔、彩色笔、颜料、画笔、画布等。
六、教学过程1.导入（10分钟）通过图片、视频等形式，向学生展示一些与生活相关的艺术作品，引导学生思考艺术作品与生活的关系。
2.讲授（30分钟）（1）艺术源于生活讲解艺术源于生活的概念及其意义，引导学生认识到艺术作品来源于人们的日常生活，反映了人们对生活的感受和理解。
同时，也让学生意识到自己可以从日常生活中发现美，创造美。
（2）高于生活讲解高于生活的概念及其意义，引导学生认识到艺术作品不仅仅是对现实的再现，还可以超越现实，表达出更深层次的思想和情感。
同时也提醒学生要有高远的审美追求和创造力。
3.示范与练习（40分钟）（1）基本美术知识和技能通过示范和练习，教授一些基本的美术知识和技能，如线条、色彩、构图等。
并引导学生在练习中体会到这些知识和技能对创作的帮助和重要性。
（2）创作练习让学生根据自己的感受和理解，自由发挥创作，运用所学知识和技能进行绘画创作。
同时，老师也可以针对学生的不足之处进行指导和帮助。
4.总结（10分钟）通过展示学生的作品和讨论，总结今天的教学内容，并强调艺术源于生活、高于生活的重要性，鼓励学生在日常生活中发现美、创造美。
教师招聘：初中美术《艺术源于生活 高于生活》教案
初中美术《艺术源于生活高于生活》教案第一章：艺术源于生活教学目标：1. 让学生了解艺术与生活的密切关系，认识到艺术源于生活。
2. 引导学生观察生活中的艺术元素，培养学生的审美能力。
3. 通过实践，让学生体验到将生活转化为艺术的过程。
教学内容：1. 艺术与生活的关系2. 观察生活中的艺术元素3. 将生活转化为艺术的方法教学过程：1. 导入：引导学生思考生活中的艺术实例，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解艺术与生活的密切关系，分析生活中的艺术元素。
3. 实践：学生分组讨论，每组选择一个生活场景，将其转化为艺术作品。
4. 展示：各组展示自己的作品，分享创作过程和心得。
教学评价：1. 观察学生的作品，评价其对生活元素的把握和艺术表现能力。
2. 学生自评和互评，反思创作过程和成果。
第二章：高于生活的艺术教学目标：1. 让学生了解艺术高于生活的概念，认识到艺术创作的深度和广度。
2. 引导学生探索艺术创作的源泉，培养学生的创新思维。
3. 通过实践，让学生体验到将生活升华为艺术的过程。
教学内容：1. 艺术高于生活的概念2. 艺术创作的源泉3. 将生活升华为艺术的方法教学过程：1. 导入：引导学生思考生活中的艺术实例，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解艺术高于生活的概念，分析艺术创作的源泉。
3. 实践：学生分组讨论，每组选择一个生活主题，将其升华为艺术作品。
4. 展示：各组展示自己的作品，分享创作过程和心得。
教学评价：1. 观察学生的作品，评价其对生活主题的把握和艺术表现能力。
2. 学生自评和互评，反思创作过程和成果。
第三章：美术作品中的生活元素教学目标：1. 让学生了解美术作品中生活元素的重要性，认识到生活是艺术创作的宝库。
2. 引导学生分析美术作品中的生活元素，培养学生的审美能力。
3. 通过实践，让学生体验到将生活元素融入美术创作的过程。
教学内容：1. 美术作品中生活元素的重要性2. 分析美术作品中的生活元素3. 将生活元素融入美术创作的方法教学过程：1. 导入：引导学生观察和欣赏生活中的艺术作品，激发学生的兴趣。
人美版-美术-七年级下册-《艺术源于生活、高于生活》名师教案
《艺术源于生活、高于生活》一、教材分析：《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对"欣赏评述"课的要求是学生能"对美术作品和美术现象进行简短评述"。
"欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。
评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。
目前，学生欣赏美术作品往往以"像不像"来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。
然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能"欣赏"也不会评述了。
学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，即""，为欣赏评述美术作品奠定基础。
马克思主义哲学认为物质是第一性的，意识是第二性的，意识是对物质的能动的反映。
艺术作为社会意识形态，是社会存在的反映，美术作品作为人的意识的物化形态，是美术家能动的反映社会存在的结果，它作用于社会。
美术作品的创作分再现性和表现性的两类。
再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实。
艺术家通过真实再现客观对象的形象，表现自己对世界的认识、情感和思想，其创造的艺术形象以栩栩如生而称道。
表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。
画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。
表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。
因而它不仅源于生活，更高于生活。
二、教学思路：董希文的《开国大典》是现实主义油画的经典之作。
学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将"生活中的原型"与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。
人美版美术七年级下册_《艺术源于生活,高于生活》教学设计
《艺术源于生活，高于生活》教学设计教学目标1、通过艺术作品的欣赏和分析,使学生进一步理解“艺术源于生活，高于生活”的道理。
2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品，在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。
教学重难点重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活,艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。
难点：以美术作品作为切入点,使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。
教学过程一、导入：艺术源于生活，高于生活。
1、影视欣赏：动画片《奔尼兔》片段。
2、思考比较：动画片中的兔子形象与生活中的兔子的异同。
3、点出本课重点,并板书“艺术源于生活，高于生活”。
二、讲授：艺术源于生活，高于生活。
1、国画作品《虾》(齐白石)。
（1）映示国画作品《虾》。
齐白石是我国著名的艺术家,他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。
齐白石作画反对拘泥于形似,主张作画要形神兼备。
他认为“作画妙在似与不似之间”,“太似为媚俗,不似为欺世”都不可取。
就拿他画的虾来说吧：人们都觉得画的像极了,虾体透明,会游、会跳动。
不过当我们拿画中的虾与生活中的真虾相比,它们又有很多不同。
（2）《虾》的艺术处理。
齐白石依据真虾总结出极为简练的画法,使其所画之虾又不同于真虾。
真虾的眼睛看上去是一个小点,他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出,显得极为精神；真虾的腿有很多,他删繁就简,仅画五条,就显得多而生动。
所以他画的虾,既让人感到是充满生命力的在觅食游动的活虾,又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。
（3）《虾》的艺术特色及其艺术魅力。
齐白石所画之虾的头与尾是俯视效果,腰身是侧视效果,是由两处最具虾的形象特点构成的。
正是由于画家集中和强化了虾的典型特征,所以他画的虾比真虾更具典型性,也更高于生活。
画家根据长期的观察,按照美的要求,把生活中的虾变成了艺术的形象,它离不开对象的特征,但由于画家的夸张和取舍,使观者对虾的生动活泼的印象更强烈了,它妙在“似与不似之间”,给人以美的享受。
《艺术源于生活,高于生活》的教学设计
《艺术源于生活,高于生活》的教学设计
一、定义：
《艺术源于生活，高于生活》是一句经典的艺术口号，它表达了艺术超越生活的理念，引导着艺术家仰望生活，把实际生活作为创作的源泉，但也要把创造力和想象力高度发挥出来，以创造出新的艺术形式来提升生活的质量。
二、教学设计：
1、激发课前兴趣：让学生了解艺术源于生活这一思想，安排一些生活中熟悉的活动，让学生利用自身体验，去思考艺术为何“源于生活高于生活”。
2、实践操作：结合具体的课堂实践活动，让学生去体验艺术家的创作过程，以及“源于生活，高于生活”的思想能够如何体现在他们的作品中。
3、启发思考：对学生的作品做出评价和引导，通过比较，让学生思考艺术家创造的作品，比起日常生活中的行为，都有哪些不同之处，激发学生思考艺术家如何以自己的想象力，将生活中的细节和理想实现出来。
4、拓展应用：让学生利用艺术提升生活的思想，把它实践在他们的日常生活中，比如安排一些子文化活动，让学生利用自身的创造力，将普通的事物变成有趣的作品，增强自我实践能力。
人教版初中美术七年级下册 艺术源于生活,高于生活 教案
2、请同学们用一两句话谈谈你初看该作品的感受。
3、师讲述《格尔尼卡》的创作背景，请同学们仔细对照P4上的文字说明及艺术形象区读懂该作品。（引导学生探讨发现其夸张变形的手法）。
4、思考讨论
《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？
2、从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？
3、作品中重点突出了那几个人物？
4、在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？
5、谈谈你对整幅作品的感受。
可见，美术是源于生活的。
（二）通过表现性艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。
1、回忆上学期学习的美术作品《开国大典》，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？2、它来源于什么？
书写部分课题——
源于生活
二、新课：
（一）欣赏王式廓的素描作品《血衣》，对照资料图片，引导学生体会美术作品是怎样源于生活，高于生活的。
思考讨论：
1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？
情感、态度和价值观：通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义；在欣赏、体验的过程中培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康的态度.
重点突破
理解美术是创造性的劳动这一特征。
难点分析
了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基本理论。
教学步骤
一、引课：
抽象——表现性艺术具有变形的特点。
四、评述：
请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。
初中美术七年级《艺术源于生活,高于生活》教案示例附点评
艺术源于生活，高于生活教案示例教学目标通过学习，了解从生活中去发现美和创造美的过程。
以问题引发思考和讨论，培养学生参与意识、合作互动的解决问题以及语言表达的能力。
教学重点和难点生活是艺术创造的源泉。
美术作品是如何高于生活的。
课前准备学生课前准备：查阅资料，教科书。
教师设备与条件：教学器材、多媒体教室、图片资料、教学课件“艺术源于生活，高于生活”。
教学设计：教学过程设计一、新课导入：以思考题的出现导入新课，引导学生发现问题，师生互动，让学生体会个中道理，并用语言加以表达。
二、作品欣赏：课件出现六幅美术作品，学生通过感官、心理的参与，完成观察感受，情感体验活动，形成对欣赏作品的初步认识。
引出课题，“艺术源于生活，高于生活”。
三、学习新内容：艺术创作与现实生活的关系，欣赏美术作品《马拉之死》。
在教师的主导下师生间互动，并提出问题，自由思考，鼓动学生群体之间的相互交流，欢迎提出各种不同的意见，诱导学生体验情景，明确本课学习的概念。
这里采用了分析欣赏法，从画家、以及美术作品所处的文化、政治、历史背景进行着手，分析在作品中如何体现这些内涵，通过这样的引导分析，帮助学生对作品的进一步理解。
四、学生活动：对美术作品《开国大典》和“生活原型”摄影作品进行比较欣赏。
以学生活动为主，教师指导练习，比较、思考课本中的五个思考问题，诱发学生进行切实观察，并从中汲取优秀作品的构思和表现特长，同时在比较中也体会了不同类型作品的艺术风格。
通过这样的比较，有利于提高学生的判断能力和思维能力。
五、学生活动：欣赏美术作品《蛙声十里出山泉》，以学生活动为主。
教师根据题目，确定假设，学生模仿、实验，创作画面，并用语言描绘，鼓动学生分析各种不同类型。
这里采用了实验欣赏法，学生参与实验过程，在体验过程中欣赏作品，逐步领会作品中的审美价值和内在特征。
六、对开始的三个问题给予简单的回答，课堂小结。
教案点评：该课符合教学案例的基本要求，教学目的明确具体，具有可操作性；教学过程清晰，具有较鲜明的层次感；语言通俗、流畅。
最新人美版美术七年级下册第二课《艺术源于生活,高于生活》word教案
《艺术源于生活，高于生活》美术教学教案设计课题艺术源于生活，高于生活课型欣赏.评述教学用具教材、课件课时1课时知识目标知识储备点通过学习，使学生了解美术得基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。
能力培养点通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述得能力。
情感激发点通过画家得创作故事激发学生热爱生活热爱艺术得思想情感。
教学重点艺术源于生活，高于生活。
教学难点表现性艺术是否符合这一观点。
教学关键艺术家创作得背景授课教师教学班级授课时间教学流程教法学法时间一、引课：1、艺术——美术、音乐、语言、文学等。
2、回忆上节课学习得美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什么形式得美术作品？3、作品描绘了些什么？4、作品表现得内容是不是作者凭空想象出来得？5、它来源于什么？书写部分课题——艺术源于生活二、新课：播放长臂虾得照片，我国有一位画家画吓堪称一绝，你们知道他是谁吗？（齐白石）1、请同学们用两分钟来画一画这个“长臂虾”2、师讲述齐白石少年生活及其对虾得特殊情感，播放齐白石得作品《虾》，请同学们对比自己画得虾及照片中真实得虾，说说齐白石得《虾》有什么艺术特点3、思考讨论回答教材第五页得三个问题，并再次分析齐白石得作品〈〈虾〉〉，看看画家笔下得虾和现实生活中得真虾是否完全一样？从而，引出本课课题得后一部分——提问串线复习旧知引出新知启发引导自学能力得培养艺术源于生活，高于生活㈡欣赏董希文得油画作品〈〈开国大典〉〉，对照开国大典史实照片，引导学生体会艺术是怎样源于生活，高于生活得。
思考讨论：1、作品得题材内容是怎么来得？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创作出这样得作品吗？2、油画中得天安门和真实得天安门有什么不同？3、油画作品和史实照片相比，哪个图中得毛主席形象更突出？作者用什么手法来突出毛主席形象得？4、油画中有菊花，旨在说明什么？两张作品哪一张更明确地表现出季节得时间性？5、在对人物得表现上，油画〈〈开国大典〉〉与史实照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？可见，艺术是源于生活而又高于生活得。
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人美版第十四册第一课
《艺术源于生活高于生活》教学设计
【教材分析】新课标对初中段欣赏评述课的要求是“学生能对美术作品和美术现象进行简短评述”。
当前，学生面对美术作品时往往以“像不像”作为评价标准，面对与生活原型不一样的意向和抽象艺术作品时，学生既不会欣赏也不会评述了。
学习本课可以使学生了解美术的基本理论，为初中的欣赏评述和高中的美术鉴赏打下坚实的基础。
【教学目标】
知识与技能：学生通过对绘画作品的欣赏和分析，知道绘画作品有具象、意象、抽象之分。
并主动探索他们与生活之间的关系，培养对不同类型作品的审美和鉴赏能力。
锻炼用语言和文字来表达自己对绘画作品的理解和感受。
过程与方法：通过对不同类型绘画作品的欣赏和分析，认真参与作品与实物、实景的比较，以独立思考和合作探究等方法完成对本课内容的学习，然后将本课内容知识延伸到其他的艺术作品。
情感态度价值观：通过对生活与艺术之间关系的探索，在今后的学习、生活中，学生会主动关注艺术，关注艺术与生活的关系。
接纳不同的艺术，懂的艺术对人生的重要。
乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。
教学重点：
通过对董希文的《开国大典》和齐白石的《虾》的分析与探究，理解绘画创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创作的作品及其
艺术形象是高于生活的。
教学难点：
对于抽象艺术和超现实主义之类的作品也是源于生活的问题，理解起来有难度。
以美术作品作为切入点，理解“艺术源于生活，高于生活"。
理解表现性艺术（抽象派和超现实主义绘画）也是源于生活的。