小学数学课堂探究性学习的策略
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
小学数学探究性学习的策略
小学数学探究性学习的策略一、构建和谐课堂。
营造探究氛围融洽的课堂气氛是探究学习的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探究，大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
因此，教师需要用自己的好心情、和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探索。
同时教师要尊重学生，听取学生的意见，要树立人人平等的思想，以平等的态度对待学生，信任学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，面向全体学生，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究创造的机会。
教师还要能够容忍学生所犯的错误，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重，只有这样学生的身心才能处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。
二、创设探究情境，激发探究意识良好的学习情境便于学生更好的进行自主的探究和探索。
教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性。
让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。
1、利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。
2、利用问题创设良好的探究学习情境学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生精力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。
3、给学生足够多的探究时空学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。
如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
三、挖掘教材因素，提供探究素材皮亚杰说：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知”。
小学五年级数学教学策略
1.激发学生兴趣：在数学教学中，激发学生的兴趣是至关重要的。
教师可以通过引入有趣的问题和实际应用，以及设计有趣的游戏和活动来激发学生对数学的兴趣。
例如，可以组织学生进行数学竞赛或解决有趣的数学难题，这样可以增加学生的参与度和积极性。
2.建立数学概念的基础：在小学五年级，学生需要进一步巩固和扩展他们的数学概念。
教师应该以简单的例子和具体的教学材料来引导学生掌握数学概念。
例如，在教授小数时，可以使用物品或图形帮助学生理解小数的概念，并通过实际操作进行计算和比较。
3.引导学生进行探究性学习：在数学教学中，引导学生进行探究性学习是非常重要的。
教师可以提出一些具体问题，帮助学生自主思考和解决问题。
例如，在教授几何图形时，可以给学生一个问题，让学生观察图形的特点并提出规律，从而引导学生进行自主学习。
4.多样化的教学方法：在数学教学中，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以利用多媒体技术和互动教学工具，如幻灯片、视频和电子白板等，使课堂更具吸引力和互动性。
此外，还可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等教学活动，让学生在合作中学习和交流。
5.注重巩固和复习：在数学教学中，巩固和复习是非常重要的。
教师应该定期进行课堂复习，帮助学生回顾已学知识，并及时发现和纠正学生的错误。
此外，还可以组织学生进行小测验和练习，以加强和巩固所学内容。
6.实际应用和跨学科教学：以上是关于小学五年级数学教学策略的一些建议。
教师在实际教学中可以根据具体情况进行调整和变化。
关键是要针对每个学生的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
谈小学数学探究性学习的策略
谈小学数学探究性学习的策略探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。
它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。
数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。
那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手：一、营造民主宽松的学习环境宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。
教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。
教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。
如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。
例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。
这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。
如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。
要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。
然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。
用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
二、创设探究学习的最佳境界探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。
如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
小学数学探究性学习的策略
１ ０ 年 期 ２ ０ 第３ ６ １
三 、 学 学 习走 向生 活 ， 发 探 究 的 乐趣 数 激
六、 开展 科学 的 评 价 。 励 学 生探 究 热 情 激 通 过 鼓 励 为 主 的 民主 评 价 ， 全 体 学 生 都 有 所 提 高 。 对 学 让 生探 究 活动 的收 获 ．积极 主动 参 与 探 究 的精 神 给 予 充 分肯 定 。 并 为 学生 今 后 解 决 类 似或 相 关 问 题 指 明方 向 其 作用 是 使 学 生 学 会探 究 方 法 ． 成 探 究 习惯 。 励 评 价 主 要 是组 织 学 生 自评 、 养 激 互评 及 师 生 互 评 教 师 在评 价 过 程 中 给予 适 当点 拨 、 迪 ， 控 启 调 评 价 过 程 ． 学 生 以 成 功 的 情 感 体 验 ． 强 学 生 主动 参 与 探 究 给 增
题 ， 学 生 已有 的生 活 经 验 出发 ． 计 学 生 感 兴 趣 的 生 活 素材 ． 从 设 以 丰 富 多 彩 的 形 式 展 现 给学 生 ．让 学 生 在 课 堂 上 自由 大 胆 表 现 。生 活 中的 数 学 知识 是 看 得 见 、 得 着 、 得 上 的 ． 对 课 本 摸 用 是 知识 的补 充 。 学 生在 学 到 知 识 的 同时 ． 自然 而 然 地 增 加 了情 感
五、 合作 学 习 中的 交流 、 讨 活 跃 了探 究 的 思 维 探 小 组 合 作 学 习 是 探 究 性 学 习 的 有 效 组 织 形 式 ． 利 于 数 学 有
、
营造 民主 、 松 的 学 习 氛 围是 探 究 学 习的 平 台 宽
民主 、 平等 、 和谐 、 松 的 学 习氛 围 ， 利 于激 发 学 生 的学 习 宽 有
小学数学探究性学习“五步”策略法
小学数学探究性学习“五步”策略法探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
具体操作环节和实施策略可桉以下五步进行。
一、创设问题探究情境问题是数学的心脏，是智慧与思维的开端，是学生探究的动力。
在小学数学教学中创设问题情境，可以有效吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的积极性，使学生开动脑筋、积极思考，调动已有的知识储备来分析问题与解决问题。
在这样的学习过程中学生积极参与、主动探究，使教学真正成了学生学习的主动过程，突出了教师的主导性与学生的主体性，这样的课堂才是高效的课堂、成功的教学。
那么如何创设置有价值的问题情境呢？1.创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
2.创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。
实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。
因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
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兴趣诱发 出来 ， 使之保持 良好的 自主学 习状 态 ， 能 够积极参 与到 实际教 学
活动开展 中。积极转变传统意义下 的单纯 教学方式 ， 创设 出跟学生生活 环 境息息相 关的情境 ， 强化数学跟 日常生活 的紧 密联 系 ， 使 学生可 充分感 受
数 学所 拥 有 的生 活 趣 味 性 。
［ ２ ］ 冉 光华． 论接 受 性学 习和探 究性学 习在 小学 数 学课 堂 中的结 合
［ Ｊ ］ ． 速读， ２ ０ １ ４， （ ０ ６ ） ．
［ ３ ］ 张秋平． 小 学数 学课 堂探 究性 学 习的 策略 浅谈 ［ Ｊ ］ ． 未来 英 才 ，
主动参 与为前提 ， 自主学习为途径 ， 合 作讨论为形式 ， 培 养创 新精神和 实践 习火花。简而言 之， 就是学 习小组积极的互动效应 有效利用起来 ， 为此 ， 教
能 力 为重 点 ， 构建 教 师导 、 学 生 学 的教 学程 序 。 师 需 重 点 考虑 小 组人 员 、 规模 、 组长选取 、 凝 聚 力 等 方 面 问题 。 倾 听 和 表 达 是 小 组 成 员 可 完 成有 效 交流 的 基 础 性 条 件 ， 使 学生可 理解他 人言论 。 吸 取
停 留于 模 仿 和 机 械 记忆 ， 其发展 空间也 随之受到 约束。可见 ， 要 使 学 生 能 日常小学数学教学中 ， 教师应该结 合各项 教学 内容 的对应 特点 ， 带 领学 生
够 自主探究 ， 教师首先要让位 ， 教师应 给学生 多一点 的思维空 间和活 动余 经过一系列实践发现、 质疑 猜想 、 探 究验证 、 总结 归纳、 联想 类 比等 方式方 地， 凡是学生能探究得出的决不取而代之 ； 凡 是学生能独立思考 的 ， 绝不急 法 完成学 习探究 ， 实现学生探究思 维 习惯 的养成 ， 进而强 化提高学 生数 学 于求成。给学生一个发展 的平台 ， 给 学生 多一 点表现 的机会 。 给学 生多一 问题 解 决 能 力 。
２ ０ １ ４， （ ｏ ７ ） ．
２ ． 基于强化教学方法指导实现 学生探究思维 的深化培养 古者 云： “ 授人 以鱼 ， 不如 授人 以渔～ 事必 有法 ， 然后 可成 ” 。在教 学
［ ４ ］吕骊． 有效 把握 小 学数 学课 堂探 究性 学 习［ Ｊ ］ ．中学 课程 辅 导 ，
数学教学中 ， 为使 学 生可 对 数 学 学 习产 生 强 烈 兴 趣 ， 要 求 可 积 极 完 成 某 些 容 ， 引导学生理解问题内涵并进 行思考讨 论 ， 一旦学生偏 离正确轨道 。 教 师 情 境 的 合 理创 设 ， 将 学生 平 常生 活 中的 常 见 现 象 及 所 出 现 的 问题 转 变 为 可 需 及 时 调 节 疏 导 。
自己也有想要掌握方法的欲 望 ， 课 堂气氛随 之活跃 ， 教师跟 学生可 沉浸在 轻松愉悦 的讨论氛围中。在 此需要注意 的是 ， 不仅仅是要在 导入新课程 的 时候需创设教学情境 ， 更应 该在 整个 教学进 程 中贯 穿有情 境创设 ， 将学 生
参 考 文献 ：
［ １ ］ 周 志远． 探 究性学 习在小学数学课 堂中的应用［ Ｊ ］ ． 中学课程辅 导，
点 自主 探 究 的 喜 悦 。 二、 小 学 数 学 课 堂 探 究性 学 习 的相 关 策 略
３ ． 通过构建讨论小组实现 良好的教学互动 “ 三人行 ， 必有我师” 。探 究式教学 中， 教师可针对 学生特 点组建 学习
课堂教学 中怎么进行探究性学习， 实际上就是教学过程 怎么操作 。这 小组 ， 注重学 生知识资源共享 ， 利用各个学生能力 、 知识 以及情感等 方面的 个问题 的基本思路是 ： 遵循学生的认知规律 ， 以素质教 育思 想为指导 ， 学 生 差异情 况 ， 促进彼此合作 ， 使其 能够在情 感交流 和思想火 花碰 撞中擦 出学
析、 解决问题 。 使 其能 在 轻 松 的 学 习氛 围 中完 成 数 学 学 习 ． 真 正 实 现 自 身 数 不存在问题 ， 则探究性学习无立足 之地。唯有 形成一 定的 问题意识 ， 才可
学能力的有效提 升。传统 教学模式 的弊端在 于教 师在课 堂 的突出地 位取 实 现 学 生 主 动 探 究 。 带 着 问题 去 思 考 ， 有疑惑 才会产生问题 ， 在 小 学 生 数 学 代 了学生的主体 角色， 学生在言听计从 中被动 学习 ， 因而 ， 学生 的思维 长期 学 习中， 只要是其不明白的问题 ， 都 能够将 所需探 究的东 西引导 出来 。在
学 进行 简要 分 析 。
【 关键词】小学数学
探 究式学习 策略
一
、
前 言
中采用探 究式教学模式 的目的， 在于基于 探究式 学 习， 使 得学 生探究 学习
在 新课 改背 景 下 ， 小学数学探 究式教 学的 有效开展 ， 充 分 体 现 了我 国 能力获得优 化培 养。在此 ， 教 师必须清楚 了解到 由于小学生知识技 能相对
素质教育的先进理念 。探究式教学能够突显 出学生 的主体 地位 ， 在教 学过 稚嫩 ， 其综合运用知识 的能 力甚 弱， 为此应 强化探 究方式 的合理指 导。首 程 中， 教师应该深刻贯彻探究 思想 ， 通 过创设 相应情境 ， 引导 学生发现 、 分 先 要 做 的 是 ， 如 何 引 导 问题 的 生 成 ， 众所周 知， 数学 的心脏就 是问题 。 如 果
◆ ◆ ◆ ◆
小学数学课堂探究性学习的策略
◆王 敏
（ 吉林省洮南市第 二小学 ）
【 摘要】近年来， 我 国教 育课程改革工作进行 的如 火如荼 。在小 学数 学教 学过程 中， 探 究式教 学的重要地 位 日益 突显 出来。探 究式教 学 作 为实现素质教育的重要途径 ， 其对小学生数学能力的培 养以及 思维模 式的开阔有着很好地促进作 用。本文将针对 小学数 学探 究式教
思考的数学对象 ， 把数学知 识跟生活 实际紧 密联系在 一起 ， 激发学 生好奇
心， 调动其学生 热情 ， 对 于 数 学 学 习 充 满 浓 厚 兴 趣 。譬 如 ， 进行 “ 年 月
三、 结 语
综上可知 ， 探究式学习既可作 为学 习模 式 ， 又 可被看作 是一 种教学 形
日” 教学过 程中， 教 师可要求学生随意举出某个年份 ， 同时快 速判断 出此年 态， 能够积极地 为小学生营造出发展创造空 间。在 日常小学数学教 学进 程
２ Ｏｌ ４， （ Ｏ ５） ．
６ ６ ０ ５ ／ ２ ０ １ ５
是平年还是闰年 ， 随 着学 生 举 例 的 不 断 增 多 ， 教 师 依 然 可 以保 持 快 速 判 断 中实施探究性教 学， 能够 将学 生的被 动式 接受 学 习转 变 为主动式 探究 学 的状 态 ， 学 生 兴 趣 不 由 得被 调 动 起 来 。 为什 么 老 师 可 以这 么 快地 得 出 答 案 。 习， 使 学 生提 升 了 自 身的 数 学 学 习能 力 。
１ ． 通过教学情境的优化创设 ， 充分激发学生数学学 习兴趣
通常而言 ， 兴趣可谓是 学生最好 的老 师。轻松愉悦 的学 习环境氛 围 ， 他人见解 。 并认真修正 自身 想法 ， 补充 发言 ， 或 者是展 开辩 护， 或者 是勇于 可促进学生学 习兴趣 的有效 激发 ， 将学 生数学 学习积 极性充分 调动起 来 ， 质疑别人看法并评价 。基于此 ， 教 师应作 出示 范 ， 引导学生积极 交流 ， 在评 使之拥有敢于质疑的勇气 ， 能够大胆 表达 自身看法 ， 勇于表现 ， 敢说敢 做 ， 价的同时采取合理纠正 措施 ， 培养 其交流意 识 ， 便 于学生在 日常数 学学 习 善于创造创新 ， 进而 为探究・ 陛学 习的顺利开展提 供有力保障。在 日常小学 中实 现 自身 交 流 能 力 的 显 著 提 升 。 教 学 中 。 教 师 可 口述 阐 明讨 论 主 题 内