探索求主动引导谋发展--历史课堂教学探究
优化历史课堂探究促进学生自主发展
优化历史课堂探究促进学生自主发展1. 引言1.1 优化历史课堂探究促进学生自主发展优化历史课堂探究是指在历史教学中通过探究式的学习方式，引导学生积极参与历史学习，培养他们批判性思维、自主学习和解决问题的能力。
优化历史课堂探究可以促进学生自主发展，让他们成为更积极、自信和自主的学习者。
历史是一门有着悠久历史和深厚文化底蕴的学科，而优化历史课堂探究可以帮助学生更好地理解历史事件、发展自己的历史意识和批判性思维。
通过优化历史课堂探究，学生可以不仅仅是被动接受知识，而是可以通过自主的学习活动，真正理解历史事件的深层含义和背景。
这样的学习方式，不仅能够提高学生的历史素养，还可以培养他们的思考能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 构建启发式教学环境构建启发式教学环境是优化历史课堂探究的重要一环。
为了促进学生自主发展，教师可以通过以下几个方面来构建启发式教学环境：教师可以通过设置引人入胜的教学内容和生动有趣的教学方式，激发学生学习兴趣。
历史课堂可以通过故事、影像、音频等形式呈现历史事件，引起学生的好奇心和探究欲望。
教师可以引导学生进行独立思考和自主学习。
在课堂探究中，教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生自主提出疑问并寻找答案。
通过这种方式，学生将更加积极主动地参与学习过程。
教师可以给予学生足够的自主空间和机会，让他们自由探索和尝试。
教师可以组织小组合作学习、研究性学习等活动，让学生在探究历史的过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的分析能力和创新思维。
构建启发式教学环境是为了让学生在历史课堂探究中更加积极主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和发展潜力。
只有在一个积极、开放、启发的教学环境下，学生才能真正实现自主发展。
2.2 引导学生提出问题在优化历史课堂探究的过程中，引导学生提出问题是非常重要的一环。
通过引导学生提出问题，可以帮助他们更深入地思考历史事件或现象，培养他们的批判性思维和探究精神。
而提出问题也是历史学习中解决问题的关键步骤之一。
“引导实践,主动探究” 高中历史课堂教学策略研究中期研究计划与总结
“引导实践，主动探究”高中历史课堂教学策略研究中期研究计划与总结一、课题研究基本情况1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
（1）研究现状评述：新课程背景下史料作为历史知识的基础来源，已成为当代历史教学的重要课程资源和理论依据。
在我国当前正在进行的二十一世纪的课程改革中，将“引导实践，主动探究”引入到课程标准的制定和课程实施的过程中。
《普通高中历史课程标准》强调关注学生学习的过程、注重探究式学习，倡导历史课堂教学要关注学生思维的发展。
其将探究式学习摆在了突出位置，强调“引导实践，主动探究”式学习的目的是培养创新精神与实践能力。
在这种形势下史料的学习和运用作为形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的“载体”，已成为国内外中学历史教学届的共识。
高中历史史料教学中实施探究式学习，是转变教与学方式的关键和有效途径，那么教学中如何“引导实践，主动探究”则是一个值得我们探讨研究的课题。
（2）选题的意义：探究教学有没有效益，并不是指教师有没有教完探究性学习内容或教得是否认真，而是指学生的学习方式有没有发生转变，是否让更多的学生有更多的机会主动体验探究的过程。
基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧扣新课程的相关理念进行课堂教学实践。
在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以高中历史课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来研究提高探究学习有效性的策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的教学策略。
（3）研究价值：本课题的研究目标实在是新课程改革实践中迫切需要解决的问题；研究内容具体，具有实际的操作性；研究方法多样，既有科学理论的指导，还有课题组成员的亲身实践和实验，因此，该课题研究可以提高教师分析教材、处理教材的水平和课堂教学的能力。
2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。
中学历史教学中如何引导学生主动探究
中学历史教学中如何引导学生主动探究摘要：新课改下的学科教学不仅要帮助学生获取基本知识，提高学生文化修养，更要重视学生探究能力的培养，要让学生掌握基本的学习方法。
因此，教师在历史学科教学中要改变以往以记忆史实为主的灌输式教学，体现学生的中心地位，引导学生展开主动探究，以促进学生获得全面发展。
关键词：中学历史；自主探究；全面发展中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0098-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.062一、提高教师素养，充分发挥教师积极导向作用要引导学生展开积极的历史探究活动，我们不仅要改革教学方法与教学模式，更要关注教师自身素养与能力的提高，要在学生心中建立一个良好的教师形象，激起学生对教师积极的情感，才能使学生愿意亲近教师，并对所任教的学科产生浓厚的兴趣。
1.具有扎实的文化功底。
教师不仅要具备扎实深厚的历史专业知识，同时还要广泛涉猎，以渊博的学识来赢得学生对教师的尊重。
为此，教师不要抱着教材不放，而是要加强学习与研修，以不断提高自身的文化修养。
这样，教师在教学时才能打破教材的束缚，将学生带入一个更宽广的学习空间。
2.彰显独特的人格魅力。
要想赢得学生真正的尊重与喜爱，教师不仅要具有渊博的知识，更为重要的还要注重自身人格魅力的塑造。
只有这样才能让教师这个形象有血有肉，更有吸引力与感染力。
为此，教师不仅要热爱学生、关心学生、理解学生，还要以高尚的人格、良好的品质来感染学生，这样才能让学生真正地爱上教师，进而对历史学科产生积极的情感。
二、实施再现教学，将学生带入特定的历史情境历史学科本身就是记录所存在过的人与所发生的事，但是在教学时不能让学生成为机械的记忆者，只是机械而枯燥地来记忆史实，而是要实施再现教学，还原真实的历史画面与场景，这样才能改变以往枯燥而机械的教学模式，注入生机与活力，使历史教学富有生命的活力。
中学历史教学中如何引导学生进行历史探究
中学历史教学中如何引导学生进行历史探究历史是人类社会发展的记忆，是我们了解过去、理解现在、展望未来的重要途径。
而中学历史教学作为培养学生历史意识和历史思维的重要环节，应该如何引导学生进行历史探究，以激发他们的学习兴趣和能动性呢？一、培养学生的历史兴趣激发学生对历史的兴趣是引导他们进行历史探究的首要任务。
历史教学应该注重培养学生的好奇心和探究欲望，让他们主动参与到历史的研究中。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史文物、观看历史纪录片等方式，引发学生的兴趣，让他们主动探索历史的奥秘。
例如，在学习中国古代历史时，教师可以通过讲述《史记》中的故事，如《屈原》、《孟子》等，让学生了解历史人物的生平和思想，激发他们对古代文化的兴趣。
同时，教师还可以组织学生观看历史纪录片，如《大秦帝国》、《红楼梦》等，让学生亲身感受历史的魅力，进一步激发他们的学习热情。
二、引导学生进行源头研究历史探究的核心是对历史事件和历史人物的源头进行研究。
学生应该通过查阅史料、分析文献、研究考古资料等方式，了解历史事件的来龙去脉，揭示历史人物的真实形象。
因此，教师应该引导学生进行源头研究，培养他们的历史思维和分析能力。
在教学中，教师可以给学生提供一些经典的历史事件或历史人物，要求他们通过查阅资料，了解相关背景、细节和影响等方面的内容，形成自己的观点和见解。
例如，在学习中国近代史时，教师可以引导学生研究辛亥革命，要求他们通过查阅史料，分析革命的原因、过程和影响，进一步了解中国近代史的发展脉络。
三、鼓励学生进行历史实证研究历史实证研究是历史探究的重要方法之一。
学生应该通过实地考察、调查研究等方式，亲身体验历史事件和历史文化，深入了解历史的真实面貌。
因此，教师应该鼓励学生进行历史实证研究，培养他们的实践能力和创新精神。
在教学中，教师可以组织学生进行历史实地考察，如参观历史博物馆、古迹等，让学生亲身感受历史的魅力。
同时，教师还可以引导学生进行历史调查研究，如采访老人、查阅档案等，了解历史事件和历史人物的真实情况。
优化历史课堂探究促进学生自主发展
优化历史课堂探究促进学生自主发展历史课堂探究是一种能够激发学生学习兴趣和促进学生自主发展的教学方法。
通过历史课堂探究，学生可以主动参与到学习过程中，培养独立思考能力和问题解决能力。
本文将探讨如何优化历史课堂探究，促进学生自主发展。
要优化历史课堂探究，就需要营造良好的学习环境。
教师应该为学生提供一个安全、尊重和积极的学习氛围，鼓励学生互相合作、分享观点和表达自己的想法。
教师还可以通过设立小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习热情，培养学生的学习动力。
要优化历史课堂探究，就需要设计富有挑战性的任务。
教师可以在课堂上提出一系列启发性的问题，让学生进行探究和独立思考。
教师还可以引入一些开放性的问题，鼓励学生展开广泛的思考和讨论。
通过这样的方式，学生可以主动掌握历史知识，培养分析问题和解决问题的能力。
要优化历史课堂探究，就需要按照学生的兴趣和需求进行个性化支持。
教师可以根据学生的学习风格和能力水平，为他们提供个性化的学习建议和资源。
教师还可以鼓励学生选择他们感兴趣的历史事件或主题进行深入研究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
个性化的支持可以让学生更加主动地参与到学习过程中，发展自己的学习能力。
要优化历史课堂探究，就需要建立有效的评估机制。
教师可以使用多种评估方法，如项目作业、小组讨论和口头报告等，评估学生在课堂中的表现和学习成果。
教师还可以为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的优势和改进之处。
有效的评估机制可以鼓励学生努力学习，提高学习效果。
优化历史课堂探究可以促进学生的自主发展。
通过营造良好的学习环境、设计富有挑战性的任务、个性化支持和建立有效的评估机制，学生可以积极参与到学习过程中，培养自主学习和问题解决能力，提高学习效果。
希望通过以上措施，历史课堂可以成为学生自主发展的一片沃土。
优化历史课堂探究促进学生自主发展
优化历史课堂探究促进学生自主发展一、优化历史课堂探究的必要性1. 培养学生的思辨能力历史是一个独特而复杂的学科，涉及到众多的历史事件、人物和文化。
传统的历史教学模式往往以知识的传授为主，学生只能 passively接受教师的灌输。
这样的教学模式不利于学生的自主思考和探究。
优化历史课堂探究，可以引导学生主动参与历史事件的探究和思考，培养他们的分析、推理和判断能力，从而提高学生的思辨能力。
2. 激发学生的学习兴趣历史课程往往被学生认为是枯燥乏味的，因为历史学科的复杂性和抽象性，不利于学生的学习和理解。
通过优化历史课堂探究，可以打破传统的教学模式，引入更加活泼有趣的教学方法，激发学生对历史的兴趣。
学生可以通过在历史课堂上进行探究和讨论，从而更加深入地理解历史事件和人物，提高对历史的认知和理解。
3. 促进学生的综合素质发展优化历史课堂探究，不仅可以促进学生的历史知识学习，更重要的是可以促进学生的综合素质发展。
在历史课堂上，学生需要进行资料搜集、调查研究、讨论交流等活动，这些活动不仅可以提高学生的学术能力，更可以培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力，从而促进学生的全面发展。
二、促进学生自主发展的途径和方法1. 激发学生的主动探究意识教师在历史课堂上应该激发学生的主动探究意识，引导学生积极参与历史事件的探究和讨论。
通过开放性的问题引导学生思考，提出自己的见解和观点，鼓励学生以主动的姿态参与到历史探究当中。
2. 提供多样性的学习资源教师应该提供多样性的学习资源，包括图书、资料、音视频等，以满足学生不同的学习需求。
通过多样性的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对历史的认知和理解。
3. 运用小组合作学习法在历史课堂上，可以采用小组合作学习法，通过小组合作的方式进行历史探究和讨论。
每个小组成员可以分别负责不同的任务，比如搜集资料、分析数据、讨论总结等，通过合作学习，可以促进学生的合作能力和交流能力，提高学生的独立思考能力。
优化历史课堂探究促进学生自主发展
优化历史课堂探究促进学生自主发展历史课作为学校教育中的一门基础学科，旨在向学生传授历史知识，培养学生的历史意识和历史思维能力。
在传统的历史课堂中，常常存在着教师主导、学生被动的教学模式，学生缺乏主动参与和创造性思维的情况。
为了解决这一问题，教育界不断探索历史课堂的优化路径，探究式学习便成为了一种备受关注的教学方式。
探究式学习强调学生在历史课堂中的自主参与和主动思考，能够有效促进学生的自主发展和创新意识。
本文将集中探讨如何优化历史课堂，以探究式学习促进学生自主发展。
一、改变教学模式，构建合作共建的历史课堂在传统的历史课堂中，教师往往扮演者知识传授者的角色，学生则扮演者被动接受者的角色。
教师讲授知识、学生听讲、做练习，课堂显得枯燥乏味。
要想优化历史课堂，首先要改变传统的教学模式，构建合作共建的历史课堂。
在合作共建的历史课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是充当引导者的角色。
教师应该引导学生积极思考问题，让学生参与到历史知识的深入探究中。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的自主思考和创新能力。
教师还可以利用小组合作的方式，鼓励学生之间的相互学习和合作，促进学生之间的交流和互动。
通过改变教学模式，构建合作共建的历史课堂，可以有效地促进学生自主发展，让学生在参与历史学习的过程中获得成长。
二、引导学生提出问题，激发学生的质疑精神在传统的历史课堂中，教师通常是以讲解历史事件和人物为主要教学内容，学生则是被动地接受和记忆这些历史知识。
这种单向的教学模式难以激发学生的主动思考和质疑精神。
为了引导学生提出问题，激发学生的质疑精神，教师可以在历史课堂中采用引导提问的方式，激发学生对历史事件的思考和探究。
教师可以通过引导学生提出问题的方式，让学生主动思考历史事件的原因、结果和影响，激发学生的质疑精神。
教师还可以提供一定的资源和材料，让学生自己去查找相关信息，积极探究历史问题。
通过鼓励学生提出问题，激发学生的质疑精神，可以促进学生的自主发展，培养学生的批判性思维和创新意识。
优化历史课堂探究促进学生自主发展
优化历史课堂探究促进学生自主发展历史课堂对学生的学习和发展具有重要的影响。
如何优化历史课堂探究，促进学生的自主发展，成为教育工作者需要解决的问题。
一、创造积极的学习环境学生的主动参与是历史课堂探究的重要保障。
为此，教师需要创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情。
具体来说，可以采用以下策略：1、利用各种多媒体手段。
历史课堂教学应该不断地利用电脑、投影仪等现代多媒体手段，将学科知识表现得生动形象，给学生带来全新的视听感受。
例如，在探究古文化时，可以配上古乐器演奏、古衣服模特演示等形式，让学生能够身临其境，感受到古代文化的魅力和神秘。
2、重视学生的意见和建议。
学生有时会有一些特别有意思的想法，这些想法可以用来拓展历史课堂探究的深度和广度。
因此，教师应该重视学生的意见和建议，促进他们参与到课堂调研和探究中来，让他们发挥自己的创造性和想象力。
3、提供丰富多彩的课外学习资源。
历史知识庞杂繁琐，学生要想彻底地领会并运用，需要大量的资料和材料支持。
因此，教师应该在平时的课外时间里，指导学生积极利用各种形式的资源进行学习。
可以让学生在图书馆或博物馆里深入了解历史知识，或者通过网络查找各种历史文献和文物资料，了解历史变迁和文化传承。
二、改变传统的教学方式传统的历史课堂教学注重传授知识，重视教师的讲解和解读，学生则需要被动接受。
这样的教学方式缺乏互动性和探究性，容易引发学生的疲劳和抵触。
为了优化历史课堂探究，促进学生的自主发展，我们需要改变传统的教学方式，采用更为活跃的教学方式和方法。
1、采用启发式教学。
历史课堂探究应该注重启发式教学，引发学生的好奇心和求知欲，让学生自己来探究历史事件的背景、代表人物的思想和生活、历史文化的变迁等问题，从而形成对历史知识的全面、深入的理解。
2、采用团队协作教学。
历史课堂探究是一项集合多方信息和素材的工作，需要学生长时间的阅读、研究和思考。
为了缓解单调乏味，可以采用团队协作教学的方式。
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高 中美 术 欣 赏课 的教 学体 会
罗 毅
(成都市蒲江中学， 四川 成都 611630) 对美术课特别是高中美术课， 很多学生并不重视。 原因 是高中美术不参加高考， 学生就不必去认真学习。 在全面实 施素质教育的今天应转变对美术学科的观念。美术是一门 受， 体验鉴赏艺术美的能力， 树立正确的审美观念。” 随着社会的发展， 国际综合实力竞争愈演愈烈， 尤为突 出的是人才竞争。 这势必导致教育在改革大潮中重新定位， 而美术学科在认识的基础上，我们应对我国美术教育的价 值取向有个清晰的把握。现在的中学生明天就成为国家的
节是以不同的角度来叙述的。这些应是我们教师教学中积
极引导的好题材， 通过不同角度、 不同着眼点看历史， 使原 本分散、 隐含的历史知识有机地联系起来， 组成一个有机的
整体， 培养学生从不同角度看问题 、 归纳知识的能力。 ( 三)让学生亲 自参与进来， 变间接认识为直接体验。 让学生置身历史情境中， 通过重现历史事件、 历史现象
(三)改善教科书的呈现方式。 新课程倡导教师“ 用教材”而不是“ ， 教教材” 因此教师 。 要充分发挥自己的聪明才智，教学中对教材知识进行重组 和整合， 包括对教材内容的增减、 调整、 重新选定， 精心地、 科学地构思教学的整体结构， 设计出活生生的、 丰富多彩的 课来 ， 使其符合学生的认知特点， 能引导学生去探索， 去自 主学习。 如关于康熙帝的历史贡献， 教材是分散在各章节之
生主动参与教学、 自 发展能力的平等机会 ， 表现 我、 以激发 学生的自 信心和学习兴趣。 在教学中， 教师既要与学生朋友 般地交流感情， 又要像同学式的进行争鸣， 尊重学生发表不 同观点， 提倡学生与教师相互争论， 使学生对历史教学有 自 己的评价权， 展现个人的认知能力。 ( 二) 改变教学内容的呈现方式。 教师在教学中应抛弃传统历史教学方式 “ 重结论轻过 程” 的弊端， 实现教学内容呈现方式的多样化、 科学化。 如在 教学《 第三次科技革命》 我要求学生在通读教材基础上， 时， 让学生用表格格式 自主归纳三次科技革命的前提条件、 特 点、 影响， 进而引导学生讨论思考三次科技革命的共同点。 这样可以避免学生“ 跟着老师结论走”有利于学生通过对 ， 历史事实的分析、 比较、 归纳等， 提高分析问题 、 解决问题的
能力。
生就提出为什么法国大革命一开始时， 英国怎么没有参加
干涉法国大革命呢? 而后来又为什么参加反法同盟 了呢? 在
古代史中秦灭亡的原因之一是大兴土木， 修长城等， 而在讲
秦经济发展时， 咸阳的修建” 说“ 却促进了秦的工商业的发 展， 而在秦汉文化一节时又说“ 万里长城呈现的是秦朝人奋
发向上、 气势恢宏的一面” 同一个事实在教材的不同章 等，
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等场景， 让学生体验历史事件、 历史现象的发展， 使历史的
人和事重现在学生面前。这种通过现实与过去的“ 零距离”
接触， 可以减少学生与过去历史的心理距离， 有效地激发学 生的学习兴趣， 从而为学生主动参与、 积极探求创设良 好的 氛围。 记得有一教师在上祖国统一这课时， 针对陈水扁的分
裂行为， 提出一个问题 : 假如某天你在街上碰到陈水扁 ， 你 最想对他说些什么呢? 学生纷纷起来表达 自己的观点， 表明
产承包任制.后农村改革向专业化、 商品化、 社会化发展有了 真实的感受。 (二)积极引导学生从不同角度去发现历史。 要创设条件培养学生在学习中去发现问题 、 分析问题 ， 在教学中多给学生独立思考的机会 ，多给学生交流表达的 机会， 多给学生动手的机会等。如在讲法国大革命后， 有学
一途径转变为学生与学生、 学生与教师等多种途径， 予学 .t
如果按教材内容平铺直述 ， 是无法调动学生学习的兴趣的，
《 普通高中历史课程标准( 实验)》 以下简称新课标)体 ( 现了“ 学生主动发展” 的教学基本理念， 教学的过程实质是 在教师指导下学生主动学习、 积极发展的过程， 教是为了让 学生能更好地学， 是为了不教。 因此， 在课堂教学中“ 教师怎 么教” 如何让学生主动学” 和“ 应是教师要重视的课题。 一、 教师教学中该“ 怎么教” (一) 改变“ 以讲为主， 一讲到底” 的教学模式。 教师要从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导 者、 参与者， 把从教师一人唱主角的课程变为教师和学生一 起唱的课程，从而使教学过程的信息传递由教师* 学生单
中， 我在教学中就利用当时《 康熙王朝》 热播之时， 让学生来 归纳康熙帝各方面的功绩， 这样既能引起学生的兴趣， 使其 主动地打破教材束缚去探索。
二、 教师如何让学生‘ .主动” 学 ( 一)积极寻求、 利用学生的“ 兴趣点” 。
“ 兴趣是最好的老师”兴趣可以激发学生的情感， ， 丰富 学生的生活内容， 并推动学生积极主动地学习， 进而让学生 真正成为学习的主人。 例如在讲“ 家庭联产承包责任制” 时，
探 索 求 主 动
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引 导 谋 发 展
历 史课 堂 “ “ 探 究 教” 学”
童金辉
(宁波市北仑中 浙江 宁波 315800) 学，
摘 要: 从2006年秋季开始， 历史新课程将在各省份展 开， 新课程的实 施将带来一系列新的变化。 本文就教师在教 学中改变教学模式、 改变教学内容呈现方式、 改善教科书编 排及怎样引导学生主动地学等方面提 出自己的一些想法， 希望能给一些正在进行新课程教学及 即将教 学的教师时有 一定的借鉴。 关. 词: 教师指导 学生主动学 发展 共同参与
我在教学中针对学生来自 各个村镇，对农村情况相对比较 熟悉的情况， 让每位学生来当一回导游， 向其他同学推销一 下自己村镇， 结果学生的参与性极高:有的说自己村有著名 的花卉基地， 有的说有大栩蔬菜基地， 有的说滩涂养殖有特 色等， 通过这种方式， 使历史贴近了生活， 贴近了学生的心
灵， 增强了 爱家乡的自 热 豪感， 并在潜 化中 移默 也对家庭联
人文学科，通过对美术课程的学习能使学生更多地参加与
文化传承和信息交流共享人类社会的文化资源。