如何使语文教学生活化
小学语文教学中的生活化教学
小学语文教学中的生活化教学
生活化教学是一种注重将学习内容与学生生活经验结合起来的教学方法。
在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是几种生活化教学的方法：
阅读生活化材料：在语文教学中，可以选择与学生生活相关的故事、诗歌、文章等材料进行阅读训练。
这些材料能够引起学生的兴趣，并且帮助他们更好地理解和运用语文知识。
创设情境：可以通过创设情境，让学生在真实或虚拟的场景中运用语文知识。
比如，在学习写作时，可以让学生扮演某个角色，通过写作来表达他们在这个角色下的思考和感受。
生活化写作训练：可以引导学生写作与他们日常生活相关的文章、日记、信件等。
让学生通过写作来表达他们的见解和感受，并锻炼语言表达能力。
语言游戏：可以设计一些与生活相关的语言游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固语文知识。
课外活动：可以组织一些与语文相关的课外活动，比如参观博物馆、看剧、写剧本等，让学生在不同的场景中感受和运用语文知识。
通过生活化教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度。
同时，生活化教学也能够促进学生的综合能力发展，培养他们的思维和创造力。
教学生活化
教学生活化教学生活化是指将学习内容与学生的生活经验和兴趣联系起来，通过丰富多样的教学活动和教学资源提高学生的学习兴趣和学习效果。
生活化教学可以增强学生的参与度和动手能力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
要进行生活化教学，教师需要充分了解学生的生活背景、兴趣爱好和学习需求，选择与学习内容相关的生活化教学资源，设计适合学生认知能力的教学活动。
一、了解学生的生活背景和兴趣爱好教师可以通过观察和交流，了解学生的生活背景和兴趣爱好。
了解学生是否喜欢运动、喜欢动漫、喜欢音乐等，为之后的教学活动提供思路。
生活化教学资源可以是与学习内容相关的实物、图片、视频、音乐等。
在教学语文阅读时，可以选择与学习材料主题相关的图片或视频进行辅助教学。
根据学生的年龄、认知能力和学习内容的要求，设计适合的生活化教学活动。
教学生写作文时，可以引导学生以自己的生活经验为素材，写一篇关于自己的活动或经历的作文。
四、加强互动和合作生活化教学强调学生的参与和动手能力，教师要鼓励学生积极参与课堂活动，提出问题、讨论和分享自己的看法。
组织学生进行小组合作，开展小组活动，培养学生的合作精神和团队意识。
五、评价学生的学习效果教师要及时对学生的学习效果进行评价，帮助他们发现学习中存在的问题并加以解决。
可以通过课堂讨论、作业成绩等多种方式评价学生的学习效果。
六、不断改进教学方法教师要不断总结和改进教学方法，提高生活化教学的效果。
可以通过观察学生的反应和学习情况，了解哪些方法对学生更有效，进一步优化教学设计。
生活化教学在培养学生的学习兴趣和激发学习动力方面具有重要作用。
通过将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，可以激发学生的学习热情，提高学习积极性和参与度。
教师要善于运用生活化教学方法，为学生创设一个富有趣味和挑战性的学习环境，提高学生的学习效果。
语文教学如何做到生活化
语文教学如何做到生活化？语文教学生活化是指教师引导学生把语文学习和生活实践紧密地结合起来，让学生在广泛的生活实践中积累素材，增加生活积累，提高审美情趣，增加语文的实践能力，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，拓展学生的知识面，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发的、主动地去获取知识。
一、把生活引入课堂，激发学习语文的兴趣语文的外延与生活的外延相等，语文课堂应该向自然、生活拓展，学习书本应该与实践活动相结合，让学生在学习语文的实践中认识生活，感受时代信息。
语文是在生活的规律中来探求语文教学的规律，根据实际生活来拓展语文学习的空间。
作为语文教师，我们要审视广阔的生活，让语文教学充满生机和活力，这样的课堂教学才能让学生发挥创造才能。
在学习课文之前，应有目的地让学生去观察生活，关注生活，在课堂上，再现生活，让学生在学习语文的同时享受生活的乐趣◊例如，教学《美丽的小兴安岭》时，就可以让学生去观察树林的景象，体验大自然的壮观。
教学时，让学生畅谈自己的体会和感受，从而对照课文领略作者的情怀和深厚的文学功底。
教师要把已有的生活知识、经历同语文结合，把生活带入课堂，融入课堂，就能使学生带着高昂的情绪学习语文。
二、把语文带向生活，拓展语文学习的空间。
生活蕴藏着丰富的语文教育资源，生活处处皆语文，离开生活的语文教学，是没有生命力的。
没有丰富的生活体验，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟、搞文字游戏、虚情假意。
我们应积极引导学生走出狭窄的课堂，走向生活，走向大自然，走向社会，走向世界，使他们懂得“到处都可以学习语文”。
在观察生活，深入生活，体验生活的基础上，学会创造生活。
从语文的角度，用语文的眼光关注生活，审视生活，欣赏生活，发挥语文应有的作用。
1．语文与个人生活相结合。
在学校里，标语、牌匾、条幅随处可见；家庭中，家用电器、生活用品种类繫多；社会上店名、路名、广告比比皆是。
这给儿童学习汉字提供了广阔的空间，教师要引导学生自觉地学习汉字，定期组织学生交流。
让小学语文教学贴近学生生活
让小学语文教学贴近学生生活语文作为一门基础学科，具有丰富的知识点和无限的内涵，但教学不应该只是为了教而教，而是要考虑到学生的实际需求，以及学生未来的发展。
尤其是对于小学生来说，他们正处于一个充满好奇心的阶段，对一切新鲜事物都充满了好奇。
因此，将小学语文教学贴近学生生活，能够更好地激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
一、结合生活实际，创新教学方式传统的语文教学方式往往注重对课本知识的传授，这种方式虽然有一定的效果，但并不利于培养学生的综合素质。
因此，教师要尝试创新教学方式，将语文教学与生活实际相结合。
例如，在学习拼音时，教师可以结合生活中常见的物品来教授拼音的发音和书写。
还可以让学生从生活中找例子来帮助记忆，比如“ma”可以理解为“妈妈”，“wo”可以理解为“我”，以此加强记忆。
在学习古诗词时，也可以通过解释诗词的大意，来让学生更好地理解诗词所要表达的情感和意义。
二、开展生活化活动，增强学生实践能力语文教学不能仅仅停留在课堂上，还要注重实践能力的培养。
因此，教师可以组织一些生活化的活动，让学生在活动中学习语文知识，增强实践能力。
例如，可以组织学生进行成语接龙游戏、词语接力游戏等，让学生在游戏中学习和巩固语文知识。
还可以组织学生参观博物馆、图书馆等场所，让学生在参观中学习历史文化知识。
同时，还可以让学生参与到班级活动的策划和组织中来，让他们学会如何与人沟通、如何协调不同意见等能力。
三、挖掘生活素材，丰富教学内容生活中有许多可以利用的素材来丰富小学语文教学内容。
例如，可以让学生观察生活中的各种现象，用语文知识来解释生活中的问题。
还可以让学生记录生活中的见闻和感受，以此锻炼他们的写作能力。
此外，教师还可以利用生活中的故事、传说等素材来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验，营造轻松愉悦的教学氛围小学生正处于一个情感丰富的阶段，他们渴望得到关注和认可。
因此，教师在教学中要关注学生的情感体验，营造轻松愉悦的教学氛围。
语文教学中的生活化教学方法
语文教学中的生活化教学方法语文教学是培养学生语言运用能力和人文素养的重要环节。
为了提高学生的学习兴趣和培养他们的实际语言运用能力，采用生活化教学方法成为了教师们的共同选择。
生活化教学方法以生活为依托，通过生动有趣的方式将语文知识融入学生的日常生活中，增强学生的学习动力和参与度，提高语文教学的实效性。
本文将介绍几种常用的生活化教学方法。
一、故事情景教学法故事情景教学法是一种通过讲故事的方式来引入和讲解语文知识的方法。
教师可以根据学生的年龄和背景选择相关的故事，并通过讲解故事中的情节、角色和意义等来启发学生的思考和理解。
例如，对于小学生来说，可以选取寓言故事来讲解词语的意义和用法，通过故事中的情节和角色来帮助学生理解和记忆。
这种方法能够培养学生的阅读兴趣和想象力，提高他们的语文素养。
二、实地体验教学法实地体验教学法是通过带领学生到实地进行观察和体验，来引发学生对语文知识的兴趣和热情。
教师可以选择与语文内容相关的场所或活动，如参观博物馆、观看戏剧表演、进行户外写生等，让学生亲身参与其中，并通过对所见所闻的感受和体验引导学生进行讨论和写作。
通过实地体验，学生能够更加深入地了解和感受语文知识的实际运用，增强对语文学科的兴趣和理解。
三、角色扮演教学法角色扮演教学法是一种通过让学生扮演特定角色，进行语言表达和交流的方法。
教师可以设计一些情景和角色，然后分配给学生不同的角色扮演任务，要求学生在特定情景中运用所学的语文知识进行表达和对话。
通过扮演角色，学生能够更加主动积极地参与到语文教学中来，提高他们的口语表达能力和语感。
同时，角色扮演也能激发学生的想象力和创造力，增加他们对语文的喜爱和热爱。
四、歌曲演唱教学法歌曲演唱教学法是一种通过学唱歌曲的方式来教授语文知识和培养学生的语感和音感的方法。
教师可以选择与语文内容相对应的歌曲，让学生跟着音乐一起唱，并通过歌曲中的词汇、语法和表达方式进行讲解和引导。
通过唱歌的方式，学生能够更好地体会和理解语文知识的韵律和美感，提高他们的朗读和表达能力。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一直以来致力于开展语文生活化教学实践措施，致力于提升学生对语文学习的兴趣和积极性。
语文生活化教学，是指通过生活化的方式，将语文知识融入到学生的日常生活中，使学生在学习语文的过程中不再感到单调乏味，而是能够更加自然地吸收语文的知识和技能。
一、创设情境化教学环境在培智学校，我们通过创设情境化教学环境，将语文知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中身临其境，增加学生的参与感和体验感。
在课堂上，老师会通过模拟实际情境，引导学生进行角色扮演，使学生在实践中学习语文知识，加深理解。
学校还会鼓励学生运用所学的语文知识，参加各种语文比赛和活动，如朗诵比赛、作文比赛等，从而增强学生的语文实践能力。
二、文化体验活动培智学校还通过组织一系列的文化体验活动，让学生接触和感受语文所蕴含的丰富文化内涵，激发学生对语文的浓厚兴趣。
学校会组织学生参观文学展览、艺术展览，参加戏剧表演，到文学名人故居参观等活动，让学生由被动的接受转变为主动的感知，从而全方位地了解语文所包含的文化价值和魅力。
三、开展实践课程在培智学校，我们还注重开展实践课程，将语文知识融入到学生的实际生活中。
学校组织学生进行文学创作、文学实践活动，让学生在实践中感悟语文的魅力，增强语文实践能力。
学校还通过开展实践课程，让学生亲身参与各种语文实践活动，如写春联、书法、诵读传统诗文等，从而激发学生对语文的热爱，并提高语文实际运用能力。
四、运用现代技术手段在培智学校，我们还积极运用现代技术手段，提升语文生活化教学的效果。
学校会采用多媒体教学等技术手段，展示生动形象的语文知识，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
学校还会运用网络资源，为学生提供更广泛的语文学习资源，拓宽学生的语文视野，增加对语文的认识和了解。
如何让语文教学生活化
容和学生的实际情况选择恰当的时机进行． 合作学习时目标要 清晰 ， 才 能发挥 其最 大的作用 。 开展合作学习 ． 要结合学生和教
同趋势 是必须把理论 、 技 巧和实践结 合起来 ， 把脑 力劳动和体 力劳动 结合起来 。 学校 不能和生 活脱 节 ． 儿 童 的人格 不能分裂
成为两个互不接触 的世界——在一个 世界里 ． 儿童像—个 脱离
现实的傀儡一样 。 从事学 习 ； 而在另一个 世界里 ， 他通过某种违 我满足 。 ” 所 以。 达到真正理解还不是最 以组织 学生查 阅相关 资料 ． 调查访 问 ， 加深 对课文 中那段生 活 背教育的活动来获得 自 的理解 。这样 ， 让学生通过观察 、 访 问来认识生活 。 进一步理解 终的目的。 能将所学运用于生活． 尤其是创造性地运用， 才是我 课文 内容。 们追 求 的 目 标． 而实 践是达到这 一 目标 的基 本途径 ， 是课 堂教
活， 走语 文教学生活化 的道路 ， 让语文教学 回归生 活 ， 应该是语 命 活力 的生活世 界 ，这样既加深 了学生对课文 内容 的理解 ． 也
文教学的返朴归真。 教材 中的每一篇课文都来 自 于生活。 课堂教 激发 了他们对祖 国美好河山的热爱。 学的外延与生活的外延相等 ．我们理应 以课堂为起点来实施生 活化的教学 。 加强课 堂教学与生活 的沟通 。 让教学贴近生 活． 联 系实际。这样 ． 才能帮助学生更好地理解课 文内容 。 并真正受到 启迪 ： 才能赋予课文 以生命 和活力 ． 更好地揭示其全新的潜在意 义； 才能引导学生更好地懂得生活 、 学会生活 、 改造生活 ， 做生活
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。
生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。
生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。
生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。
1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。
老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。
这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。
2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。
老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。
这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。
3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。
老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。
通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。
4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。
老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。
通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。
通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。
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如何使语文教学生活化语文课程应植根于现实，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。
学校与社会、课程与生活之间融会贯通。
这样学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。
这就是需要语文教学“生活化”。
一、导入的内容应贴近生活良好的开端是成功的一半。
语文课堂教学的第一个环节是导入。
语文课堂要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活。
这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。
兴趣是最好的老师，用猜迷的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。
还可以用悬念设置法，比较引入法，依旧带新法等等，不管采用哪种方法，都应力求省时；讲究知识性，趣味性，时代性，启发性。
二、提问应站在学生的立场课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。
因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。
所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。
所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。
三、结尾联系实际生活，继发兴趣，加深巩固新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在上《羚羊木雕》这堂课的时，提出问题：在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？学生分组讨论后回答，但说法不一，此时，我灵机一动，大家对这场家庭矛盾的争议都很大，这样，我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！将全班分为正、反两方，正方代表“我”，反方代表父母，进行课堂辩论。
生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水。
将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，另外，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，那么，还应该让生活走进语文的课外阅读、写作等方面，才能使语文学习不再枯燥，从而达到教育教学的目的。
语文教学生活化，就是要彻底改变语文课的自闭性，把它与生活紧密联系起来。
首先要要引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，积累生活表象、艺术表象、储存生成语感的物质基础。
把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解才越见深切。
读杜甫诗句：“晓看红湿处，花重锦官城”，学生如果见过经雨水漫洒，丛丛鲜花含苞欲放，花瓣水灵晶莹，花色鲜艳欲滴的景象，或是有过相类似的记忆，他就能很快品味出“红湿”二字的妙处，进入诗的意境。
正如奥地利语言哲学家维特根斯坦所言：“想象一种语言，就是想象一种生活”。
其次品味语言要联系生活的体验。
宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。
”叶圣陶说过：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”例如，朱自清的《荷塘月色》中有“袅娜”一词，按词典作“柔软细长”解，缺乏语感，也难运用。
但如果联系翩翩起舞的少女的苗条体态、迎风婆娑摆动的杨柳枝、神话中仙子的飘带等，“袅娜”便有了具体、生动、真切的语感。
叶圣陶还以对“健康的疲劳”的理解持不同态度的两种人为例。
他说，只有“有过劳动的经验”的人，才能体味到“劳动后的疲倦确在和一味懒散所感到的疲倦不同”，才会对“健康的疲倦”“拍手称赞”。
随后，他还一语破的地指出，这种人的“语感为什么锐敏？就在乎他有深切的生活经验。
”在阅读中要有从文本向生活的延伸过渡的意识。
如《说“木叶”》，教者引导说：“根据课文开始介绍，…木叶‟的用法始自屈原，后人诗篇的引用多受此启发，这说明文化、文学会受传统的影响。
试想如果屈原最初不用…木‟，而要说…洞庭波兮树叶下‟又会如何呢？可见，…木之所以有了那样暗示性内涵，全是由…传统‟造成的。
那么什么又是…传统‟呢？从文学上来说，尤其是从诗歌的…意象‟上来说，这个…传统‟就是历代诗人们的诗句所构成的文化积淀，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。
同学们在初中教材或者课外阅读中可能就接触过这样的意象，是否可以举一些例子来加以说明。
”有的学生联系在苏州园林中看过的对联，有的联系所读过的古诗与现代诗，甚至还有的人联系了孔乙己的“长衫”，阿Q头上的癞疮疤，《药》中的人血馒头。
更重要的是要有强烈的课程资源意识。
我们的学生学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满口皆汉字，处于汉语、汉字、汉民族文化的海洋之中。
这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源。
因此要主动建构与社会、世界、人生和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能的充分发挥。
学校课堂是主课堂，此外，校园、家庭、社区和社会都是不同层次的课堂。
阅读可以扩大，除了教科书，还有纳入课内外的大量的自选阅读，写作安排有多式多样结合生活的作文，灵活运用生活资源。
研究性学习，语文学习触角伸向无限广阔的空间。
如学习《虚与实》把学生组织成几个研究学习小组，根据各自不同的爱好，有的研究苏州园林，有的研究古典诗歌，有的研究小说，有的研究苏城街头雕塑，有的研究油画与国画，有的研究名曲或流行音乐。
艺术中虚与实的“以虚衬实，以实衬虚，虚实相生”的辩证关系转化成了一个个具体可感的生活形象。
不但如此，在交流课上各组把自己的研究成果介绍给同学，形成了丰富多彩的信息交汇场，进一步丰富了学生的多彩的生活体验。
用繁琐的篇章学、语法学、语汇学、修辞学、空洞的说教来取代文本解读与生活的对话，是一种必须废弃的非生活化的解读方式。
我自己也过这样的体会，有的文章，自己看时很受感动，满口生香，于我心有戚戚焉。
而在上课或听课后，经过分析时代背景，作者生平，段落大意，中心思想，写作方法等等，却感到那篇文章味同嚼蜡甚至面目可憎。
所以一定要把注意力放在开发文本自身所具有的生活化要素上。
如《祝福》学习，通常的做法，会把祥林嫂的四次肖像神态变化、祝福的命题、倒序的手法等作为教学感悟的重点，我认为，这是篇章学意义上的重点，而让学生关注祥林嫂的命运才是本篇应关注和研讨的重点。
我引导学生关注几个与我们平常生活密切相关的细节：祥林嫂与春天的关系，祥林嫂与钱的关系，祥林嫂几次关于阿毛故事叙述的对比。
学生们反映通过品读这些细节受到了深深的感动，原先总也读不进去的《祝福》，现在愈加感到它的精彩了。
语文本身浓郁的生活气息正是它最诱人的迷人之处，所以我们在关注课1、访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文常见世面和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少花钱多办事，教学时应指导学生再留心去观察、去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解，如在教学《金色的鱼钩》一文时，我先组织学生去查阅一些有关红军长征的书籍,再让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解老班长舍身为人的崇高品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。
2、演一演，再现生活每一篇课文都是以语言为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活教学是一种在生活背景下的情景化学习“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”有的课文距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如《奴隶英雄》的教学的确让不少老师犯难，久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。
3、学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受.如教学《狼牙山五壮士》一文，教师可借助多媒体，播放五壮士英勇跳崖的场面，加之教师抑扬顿挫地引导学生进行有感情地练读，配上精心剪辑的音乐。
音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟五壮士的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
二．挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1、联系学校生活,学习语文学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来.如:开学初我校有位学生放学回家的路上救了一位落水的儿童,又有一名学生捡到一部手机,主动交给学校等,都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活学习语文学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程,可以由多种形式实现.首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动,如学了《绿色千岛湖》《三峡之秋》等课文后, 可以让学生做小导游.回去向家长.朋友介绍那儿的美景,另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的.如我们家乡的安平桥、东石古寨等就是一种很好的传统文化的教育资源.又如每月一次的班级黑板报,都是一些很好的语文实践活动.3、联系家庭生活,学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里,儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
如:有的学生家长是卖服装的,可以让他们设计一下服装广告,有的家长是卖水果的,可以让他们写一写介绍有关水果的文章等等。
这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。