浅谈语文教学的生活化
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈初中语文教学生活化的体现
浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。
在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。
为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。
接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。
初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。
在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。
在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。
这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。
初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。
传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。
而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。
在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。
还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。
初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。
生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。
在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。
初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。
在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。
在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。
语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。
人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。
因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。
上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。
有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。
她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化语文教学生活化是指将语文教学与学生日常生活相结合，使学生能够在生活场景中学习和运用语文知识。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
下面将从几个方面浅谈语文教学生活化。
一、生活化的语文教学能够激发学生的主动性和兴趣。
生活中处处都有语文的影子，将语文教学与学生的日常生活相结合，可以增加学习的可操作性和实用性，让学生在学习中感受到语文知识的应用价值。
在家庭教育中，我们可以引导学生阅读家庭规章制度、风俗习惯等，让学生更好地理解并运用语文知识。
在社区活动中，我们可以通过组织文化艺术表演、讨论社区问题等方式，让学生在实践中感受到语文的魅力。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学习的主动性。
二、生活化的语文教学能够提高学生的语文能力。
语文教学生活化不仅可以提高学生的语文阅读能力，还可以有效培养学生的写作能力和口语表达能力。
通过学生生活中的材料，引导学生进行阅读和写作。
让学生根据所熟悉的生活场景，写一份景区导游词；通过表演小品、进行角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。
这样的教学方法能够帮助学生在实践中运用和消化所学的语文知识，提高学生的语文能力。
三、生活化的语文教学可以培养学生的综合素养。
通过将语文教学与学生的日常生活和社会实践相结合，可以帮助学生增强自己的综合素养。
在社区活动中，学生不仅可以学习语文知识，还可以学习社会交往能力、团队协作能力等。
在课堂中，学生参与小组讨论、合作解决问题，不仅能够提高学生的语文能力，还能够增强学生的思维能力和创新能力。
通过生活化的语文教学，学生能够全面发展自己，培养综合素养。
四、生活化的语文教学能够增强学生的文化自信。
我们国家拥有深厚的文化底蕴，语文是了解和传承我们中华文化的重要途径。
通过将语文教学与学生的生活相结合，在教学中注重培养学生对中华文化的兴趣和理解，增强学生的文化自信心。
通过学生的亲身体验和参与，让学生深入了解我们优秀的传统文化，感受中华文化的魅力和独特之处。
如何在语文教学中实现生活化教学
如何在语文教学中实现生活化教学语文教学中，实现生活化教学是一项非常重要的任务。
生活化教学可以提高学生对语文的兴趣和理解，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中。
本文将探讨如何在语文教学中实现生活化教学。
一、创设生活化的学习环境为了实现生活化教学，我们首先需要创设一个具有生活氛围的学习环境。
可以通过在教室墙壁上张贴与学生生活相关的图片，让学生在课堂上感受到生活的真实性。
同时，可以组织一些实地考察和参观活动，让学生直接接触到真实的生活场景，加深对所学内容的理解和认识。
二、结合学生实际生活进行教学设计在进行语文教学设计时，我们应该充分考虑学生的实际生活情境，将课文与学生的日常经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
比如，在教授写作文的技巧时，可以以学生自己的生活经历为素材，让他们通过写作来表达自己的感受和观点。
这样一来，学生既能提高写作能力，又能对所学知识产生浓厚的兴趣。
三、注重实践性的学习活动实践是实现生活化教学的关键。
在课堂上，我们可以通过各种实践性的学习活动来激发学生的学习热情。
比如，在学习诗词时，可以组织学生进行背诵和朗诵，让他们亲身体验到诗词的美妙之处。
此外，还可以邀请一些文学爱好者或作家来校园，与学生进行交流，让学生感受到语文学习的实际应用价值。
四、培养学生的综合素养实现生活化教学还需要培养学生的综合素养。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
在进行语文教学时，我们可以通过一些团体活动、小组合作等方式培养学生的团队合作能力和社交能力，让学生在实践中感受到语文的魅力。
五、关注学生个体差异在实施生活化教学时，我们应该充分关注学生的个体差异。
不同的学生有着不同的兴趣和能力，我们应该根据学生的特点来设计教学内容和方法。
比如，对于对文字和语言较为敏感的学生，我们可以提供更多的阅读材料和创作机会；对于对美术和音乐有兴趣的学生，可以将艺术元素融入到语文教学中。
浅谈培智语文生活化的教学方法
浅谈培智语文生活化的教学方法培智语文生活化的教学方法是一种以生活为背景，以学生为主体的教学方法。
这种教学方法注重培养学生的语文素养，同时将语文知识与实际生活联系起来，使学生能够将所学的语文知识应用于实际生活中。
培智语文生活化教学方法注重情境营造。
教师可以结合生活中的实际情境设计教学活动，让学生在真实的情境中学习语文知识。
教师可以组织学生去市场进行实地考察，让学生通过观察和交流来学习和运用相关的语文知识，如写市场调查报告、讨论关于市场经济的情况等。
这样的情境设计可以使学生更加主动、积极地参与学习，提高他们对语文知识掌握的兴趣和意愿。
培智语文生活化教学方法注重实践操作。
教师可以通过组织学生进行实际操作，使他们能够将所学的语文知识运用到实际生活中去。
在学习诗歌创作时，教师可以引导学生去亲身感受大自然或者观察社会现象，然后让学生自己动手创作诗歌。
通过实际操作，学生不仅可以提高对语文知识的理解和运用水平，还可以培养他们的创新能力和实际操作能力。
培智语文生活化教学方法注重合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互交流、合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以在交流和合作的过程中互相启发和补充，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
在学习写作时，教师可以让学生分成小组，每个小组选择一个话题，然后让他们在小组内进行讨论和交流，最后再进行作文的写作。
这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够锻炼他们的合作意识和团队精神。
培智语文生活化教学方法注重情感体验。
教师可以通过语文教学将学生的情感与知识联系起来，使学生能够在情感体验中感悟和体会语文知识的魅力。
在学习文学作品时，教师可以引导学生去感受作品中的情感，让他们在情感体验中产生共鸣，从而更好地理解和体会文学作品的内涵。
通过情感体验，学生能够增强对语文知识的兴趣和理解，同时还能够培养他们的审美情趣和情感表达能力。
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浅谈语文教学的生活化学科：语文作者：姜超单位:固镇县湖沟中学内容摘要：语文教学必须紧密联系现实生活。
语文教学应是一门‚为生活‛的艺术。
美国著名教育家杜威提出的‚教育即生活‛的观点和我国著名教育家陶行知提出的‚生活教育的根本意义是生活的变化‛的观点为语文教学的生活化提供了理论基础。
语文学科自身的性质特点也决定了语文教学必须生活化。
关键词：语文教学生活化理论基础必然性正文：语文教学应是一门‚为生活‛的艺术，语文教学只有紧密联系生活才会富有生机与活力。
叶圣陶先生说：‚什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。
‛<1>语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。
张志公先生也说过：‚在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。
‛<2>这句话触及了语文课的根本。
我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。
传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。
要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。
本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨，目的在于阐明语文教学生活化的理论基础，语文教学生活化的历史必然性，探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。
一、语文教学生活化的理论基础（一）美国著名教育家杜威提出‚教育即生活‛这个理论观点，他说：‚教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。
‛<3>这三个命题紧密相连。
‚教育即生活而不是生活的准备‛是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。
共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：‚人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。
‛于是语言就在劳动中‚并且和劳动一起产生出来‛。
由此可以说‚教育即生活，而不是生活的准备‛，与生活同步发展。
（二）人们是在社会生活中学习语言的，一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言，他们在生活中听说，说听，模仿着，积累着，不断的领会和应用，由学前到学龄，由小学到中学，参加社会生活和活动就越来越广泛，语言能力也就越来越发展起来。
他们参加各种场合各种类型的谈话，听广播，看电视，看电影，看戏剧，读书报……一个人只要不离群索居，他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。
这种学习不是暂时的，而是一辈子的。
因此说‚教育即生长‛。
（三）在我们生活的环境，语言材料到处都是，语言学习社经常的，大量的，十分丰富，十分生动的；但这种学习又是自发的，常常带有较大的盲目性，随意性，人与人之间在学习的效果上差异很大。
因此还得通过个人不断的改组或创造，使经验得以形成，使人与社会环境得以更好的协调发展。
所以说：‚教育即经验的改组或改造‛。
以上是杜威的观点，而师承杜威的中国大教育家陶行知先生，创造性把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出他的生活教育理论。
他指出：‚生活教育的根本意义是生活的变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
‛<4>他的理论概括起来有三点：‚生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。
‛他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心；强调要以生活为学校的中心内容，反对脱离社会的死学习；强调实践的重要，反对注入式教学。
他们的理论深刻地揭示了教育与生活的内在联系，把教育看作一个生长、发展的过程，推动了教育的科学化，民主化，有重大的理论建设意义。
二、语文教学生活化的必然性（一）语文学科自身的性质特点决定了语文教学必须生活化１、语文学科的社会性决定了语文教学要生活化。
语文，是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会每个角落。
从纵向联系来看，我们的历史文化是以语文作为载体的，历史和传统之所以能够进入并影响到现代社会，就是语言的作用。
只有借助语言文字的解读，再经由思想的再造才能还原那逝去的真实。
从横向联系来看，我们日常生活的语言交流是经常的，大量的，离开了语言我们就无法进行正常的交际。
最后从语文学科的内部关系来看，语言的某些意义需要生活经验去感知。
夏丐尊指出：‚在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作‘昼’的反面吧。
‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。
见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的意趣，见了‘落叶’二字就回感到无常，寂寥等等说不尽的意味。
‛<5>缺乏丰富的人生体验和生命感悟，是不可能邻居隐藏在文字里面的深刻含义的。
再看另一个例子：‚这煦凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
’‛这句话表面是夸黛玉，隐含的信息却包括：取悦、讨好贾母，借以巩固自己的权势；不得罪在场的迎春等人；还可以看出王煦凤是个随机应变、察言观色、阴险狡诈的人。
这非得读者懂得一定的人情世故，才可能领会个中情味。
所以说生活是语文的来源，是学生学习的内容，语文教学不应忽视学生语言发展对社会生活的内在需求。
2、语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化吕叔湘先生说：‚使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
‛‚只有通过正确的模仿和反复实践才能养成‛，<6>语言就是一种技能，而这种能力就一定要在亲身反复练习实践中才能获得，而这个环节又必须要在社会语言交流中才能完成。
一定要通过不断的听、说、读、写，在运用语言过程中学习语言，可使学生的言语交流获得一种持续的稳定的内驱力。
假如切断生活的线索，使语言学习变成纯粹的符号识记与单纯的思维训练，这不仅不利于学生对语言的理解和把握，而且还有碍于思维能力的发展。
而在传统的语文教学中，却往往忽视了实践训练。
例如把讲知识当作目的，重讲轻练，用过多的分析代替学生自己运用。
所以语文教学要为语言能力的发展找一个坚实的生活基础和经验根底。
3、语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化马克思在《德意志意识形态》中说：‚语言是思想的直接现实，‛又说：‚语言是一种实践的……现实的意识。
‛可见语言在任何时候都离不开它表达的内容——思想。
语文是思维的工具，是交流思想的工具，自身就包含了丰富的思想性和人文性，假如语文离开社会这个载体，那么它的思想性就属于无水之源了。
比如作文，一旦失去社会生活这个载体，就算学生的作文写得结构清楚，语言通顺，还是显的平平乏味，原因就在于在社会见识上缺乏功力。
所以，语文教学要重视社会生活对精神世界的激发作用，为语文能力的发展铺设一个坚实的生活基础和情感源泉。
（二）语文学习的内在规律要求语文教学必须生活化语文学习的规律性表现在三个方面：一是语言的发展与思维的发展紧密相连；二是语言的学习必须借助于特定的生活情景；三是语言的学习的实践性，这三个基本规律，体现了语文教学与生活之间的密切联系。
1、认知心理学表明：儿童借助动作来表达思维结果，并在两者之间建立一种稳定的联系，使思维有最初的语言表现形式。
然后人类思维再不断向前发展，语言能力也不断发展，逐步形成语感。
由此教师要使学生学习的语言获得实质意义，具有经验上的价值，就必须加强语言学习与生活经验的联系，在生活经验中使语言获得一种稳定的意义。
所以语言学习在本质上与生活相连，我们只有通过生活学习语言，才能使语言能力得到真正的发展。
２、学习是个体适应环境的有效手段，它必须在一定的教育情景中进行。
一方面社会使学生有进行语言学习的需要，社会生活构成了语言交流的动力基础。
可以设想，假如一个人生来就脱离了人类社会这个语言环境，他还可以自发的产生人类的语言吗？答案当然是否定的，好多关于‚狼孩‛的报道完全可以为我们证实这一点。
另一方面，语言技能也需要学生在语言交际实践中提高。
看看那牙牙学语的婴儿。
他不断地记，不断尝试。
慢慢地说出单词，再说出词组，由断断续续的单词连成短句；错了，纠正；逐渐把句子拉长，渐渐地会说话了。
可能他并不了解，话为什么要这样讲，但在社会生活不断地交流，他的语言能力也得到提高。
臵身于一种语言环境并学习这种语言，是获得和发展这种语言能力的必要条件。
许多聋哑儿童不会讲话的主要原因是聋，失去了与社会交流的机会才导致他们丧失了语言能力，他们的发音器官并没有缺陷。
因此在语文教学中，必须充分利用现实生活情境或设臵一些特定的对话情景，发挥情境的诱发、引导、暗示、激励等作用，使学生的语言学习获得实质性的、具有经验价值的意义。
3、语言教学必须联系现实生活，使语言发展获得源头活水，变得生气勃勃，语言系统相对于社会生活是一个静止封闭的系统，而社会生活的发展变化必然使语言系统作出相应的调整。
在21世纪的今天，我们可以清晰的感受到这种变化。
比如一些外来词汇的引进，如：作秀、酷、卡拉ok等等。
过去词汇的重生，如：太太、小姐、老板。
一些约定俗成的词语：三陪、倒爷、公关，这些词语都是与现代社会密切相关的知识。
（三）语文教学生活化是历史发展的内在需求受各种因素的影响，中国历史上的语文教育严重脱离现实生活，导致本身的封闭性与保守性。
比如：重视书面训练忽视口试训练，还为文章设定了死板的框框条条，是为八股文。
大家应该还记得孔乙己，他是一个典型的传统教育的受害者。
满口的‚之乎者也‛，可笑的‚茴‛字之争，都看出传统教育完全忽视现实生活对语文教育的需要。
语文沦为从政为官、道德教化的工具。
‚学而优则仕‛、‚文以载道‛等等都可以反映这一现象。
直至1919年，新文化运动倡导‚科学民主‛，反对封建文化，提倡白话文。
语文教育才掀起了新的一面，言文一致、国语统一成了时代潮流。
语文教育已经逐渐加强与生活实际的联系。
到了现代，邓小平提出教育要‚面向世界，面向未来，面向三个现代化‛。
语文，不能再封闭保守了，它应该是开放而现代的。
语文教学生活化要注意联系社会生活，着眼学生的整体发展，坚持完整的学习结构，将语文放之于生活进行，重视训练的效率。
全面提高学生的语文素质。
三、语文教学生活化的实践方略（一）语文教材逐渐走向生活化语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己教学任务的最重要材料。