浅谈生活化语文教学
浅谈生活化语文教学
【摘 要】把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。
【关键词】初中语文 生活化教学 教学策略
语文教育与社会环境及发展息息相关，社会环境及发展给语文教育提供了各种信息和物质条件，丰富发展了语文教育的内涵。语文学科的这些特点，使得语文成为一个错综复杂的整体。生活化语文教学正是让这一切和谐融汇、协调发展的良好载体，是使语文教育取得预期效果的重要手段。在生活的源头活水中学语文，让语文更增生命力，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一、模拟生活情境，再现生活
课堂学习情境通常比较严肃，单调，学生大多处于一种被动学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性。我们稍作调整，在课堂中引入鲜活的生活情境，让学生带着模仿表演、游戏的成分，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，教学的效果就截然不同。例如复述课文，如果，我们稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很
自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边作出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成为平等、开放、不断生发创新火花的对话过程，于是整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试，早已忘记这就是自己曾经多么惧怕的“复述”了。再如把理解古诗的思想感情变成与诗人对话，学生逐句根据诗意想象诗中情境和诗人攀谈，亲切自然，学生在对话过程中对诗人的内心情怀感同身受，中心主旨不解自破。此外还可以把写书评变成推销员推销商品，把理解课文主旨变成话题辩论，把朗读课文变成走进录音棚，扮演小播音员；还可以把听广播说新闻、接待来宾、与陌生人攀谈、劝慰伤心的朋友、给父母写信、现场解说、写自传、写消息等生活情境引入听说读写训练中来。学生一旦融入情境，主体意识迅速增强，便能不断生发出智慧和灵感，创新潜能充分激发，教学活动也顿时变得更加生动活跃。
二、捕捉生活热点，渗透生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”语文教学要想保持鲜活，有趣，必须贴近生活，将生活热点引入课堂。例如在上《两弹元勋邓稼先》时，当我和学生一起感悟了邓稼先把自己的一生无私奉献给祖国的崇高品质后，我适时地把课文进行了延伸。我用多媒体循环播放事迹感人、社会反响强烈、学生又比较熟悉的感动中国2006年度人物的图片。如坚守在贵州深山，为村民健康付出青春的赤脚
医生李春燕；将生的希望留给了游客，把死的威胁留给了自己的全国模范导游花枝；83岁只身斗歹徒救下邻家女孩，身中7刀的老太太王桂莲；转移了乡亲，自己却都被洪水卷走了的陈淑秀、曹彦林。课文内容与现实生活的结合带给了学生极大的心灵震憾，学生有的神情肃穆，有的泪光莹莹，连平时最调皮捣蛋的学生此时也目不转睛的盯着屏幕。课后，学生都说：“老师，这堂课我真的好感动！”同时我们组织学生围绕中学生普遍关注的校园生活和社会热点问题展开探讨。如“话不投机半句多”，“跟人的交谈中要注意些什么？”“网络语言能否运用于作文中？”“我看超女、好男儿现象”“《孙子兵法》为何受到现代企业领导的青睐？”“和谐生活，简朴生活”“特奥教会我们什么？”“世博与我”等，考查学生运用语言解答社会生活中的热点问题的能力，这样就可以把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让学生在关注、调查、分析、思考各种复杂的生活现象中寻找语文学习的活水，进而提高学生的语言实际应用能力。另外，我们利用晨会时间开设“新闻播报”，学生将看到的时事新闻口述给大家，一天一则新闻，大大开阔了学生的视野，使孩子们从小形成读报、关心实事的良好习惯。通过课前两分钟演讲，写收视笔记、日记等方式引导学生每天看《焦点访谈》、《科技博览》、《东方之子》、《东方时空》等电视节目，观察身边的社会生活现象，思考生活哲理。真正营造了一个开放式的学习氛围，使这些原来满脑子充斥着明星轶事、武打传奇的青年学子，开始眼观四海云水、耳听九洲风雨、心系天下兴亡。作文中也出现了“特奥运动员给我
的启示”“我喜欢的道德模范”等鲜活的材料。
三、开展生活化实践活动，发展多元智能
生活化实践活动可以是在语文课上依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。如学习《家乡的秋白梨》，我们安排这样的实践活动：请学生当推销员。先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。然后，试着推销自己家乡的特产。从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的体现。教学中根据班级生活的实际情况，组织同学交流“我的采蜜集”、“我的小本本”，同学们互相修改，传阅观摩。这样，既增进了老师、同学之间的情感，又锻炼和提高了学生的语文表达能力。生活化实践活动还可以是在生活中发掘语文的运用，将语文活动与班级生活、学校生活、家庭生活、社会生活相结合。我们还鼓励学生积极参与到学校、家庭、社区生活的各项活动中去，比如：开展语文生活化研究，一些学生就自发地组建了小组论坛，有《做人智慧论坛》、有《三国人物论坛》、有《中国历史事件论坛》，开放的论坛吸引了众多的辩手，他们利用自身优势，既有分工，又有合作，将论坛经营的有声有色；办好校刊和校广播站，学校的《梦飞》校刊由学生自由撰稿、组稿、选稿，其中的优秀文章推荐到《中学生报》《少男少女》等刊物发表；主持升旗仪式、主持毕业典礼联欢活动、参加演讲朗诵比赛、参加啄木鸟行动调查广告牌、标示语中的错别字，纠正广告语中不恰当的语法或表达；为社区出板报、
写公益宣传广告，组织普通话比赛，带老人写信、发mail，宣传文明礼仪用语等等。
总之，语文生活化，让老师们学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，提高了学生的综合素养，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！
浅谈语文教学与生活的关系
浅谈语文教学与生活的关系
[摘要]语文教学与生活是一个不可分割的有机体。新课标形势下，更要注重语文教学与生活的关系。为加强语文教学与生活的联系，本文提出了以下四点做法：1.同游生活之海，共做生活主宰。2.创设情境，变语文课堂为生活课堂。3.精选电视节目，充实语文素材。4.丰富课外活动，增强实践能力
[关键词]语文教学 生活课堂 语文素材
语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课的内容包罗万象，博大精深。高山流水，清风明月；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。
一、同游生活之海，共做生活主宰
“打铁还须自身硬”，要想给学生一杯水，自己必须有一桶水。现代社会中的新事物层出不穷，如果教师仅凭自己在师范院校里学到的那点知识，是远远不够的。偌大的生活海洋，有的事情学生知道老师未必知道。因此教师本身首先应注意在博览群书的同时，多去接触自然，体察感悟生活，并且要放下那种“居高临下”的架式，与学生建立起一种平等和谐的关系，共同构建一个“合作”的学习氛围。
“腹有诗书气华”。不了解伊拉克战争，就难以向学生渗透国防建设的重要性，不熟悉Internet， 就无法听他们谈上网的感受，没听过《从头再来》，又如何向他们诠释“心若在，梦就在”？教师要贴近学生，走进他们的世界，在生活的海洋里携手共进，把生活视为一所最好的大学。只有这样，才能跟上时代的步伐，才不至于成为寒酸的“老学究”。教师的理论学习不能放松，对生活的研读同样也不能松懈。那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已走远，今天的语文老师必须做到事事关心，方能与学生谈古论今、品评自然、洞察社会、解读生活，从而走出“教死书”与“读死书”的藩篱，成为生活的主宰。
“小课堂”与“大社会”——浅谈小学语文教学的生活化
实践应用 锄 小学生彳 ｊ：辅导
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有
生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的
书本。”我们进而认为没有生活味的课堂则是死的课堂。“语文即 生活，生活即语文”，因此，我们要将教学小课堂与社会大课堂紧
密结合起来，引导学生从生活中获得语文的经验与知识，在生活
中提高学生的语文素养，培养其综合运用语文知识的能力。
一、联系生活，让文本意蕴走向通俗 一
翻开小学语文教材，几乎每一篇课文都取材于生活，都来源
于生活。因此，在教学过程中，我们语文教师更应该加强课堂教 学与学生生活实际的沟通，让学生切实感受到教材的故事就发
生在我们的身边。 比如《九色鹿》一文，笔者曾经听一位年轻教师上这一课，其
在总结全文时不停地在强化“诚信”这一观点，但还是局限于文 本。我想到了这样一种形式，想与老师们商榷一下。
师：同学们，如果调迭再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还
是不救？ 生：没有…－”好（学生齐声回答）
师：你们认为什么地方才称得上槐乡？
生：如皋。（有学生回答）
生：不对，我们如皋是长寿之乡。（有学生反对道）
师：那我们如皋是不是槐乡呢？今天，我们就走进课文，去领
略一下槐乡的风光、一探究竞吧！
学生读完课文以后．，教师继续发问。
固 ②回 固
——浅谈／ｊ、学语文教学的生活化
江苏省如皋市白蒲小学 陈娟娟
（学生几乎异口同声，都说救 教师没有问为什么，而？黾引Ｉ 师：现在大家知道什么 屯方可以称得上槐乡了吗 进两篇文章：《农夫 －ｂ蛇》、《东郭先生和狼》。） 学生若有所思，有的点头，有的摇头，教师点名提问。
师：同学们，读完这两篇文章，你告诉我救不救调达。 生１：我觉得我们如皋５月槐花盛开的时候和课文中描述 （师发下去这两篇文章，生开始用心、读。） 的一样美丽。 一
师：文章读完了，现在告诉大家，如果调达再掉进河里，假如 生２：应该是一个悠远恬静的小山村吧？
浅析语文教学生活化
神州教育
浅析语文教学生活化
刘禹含
西华师范大学教育学院四川南充６３７００２
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无 时不有。“生活无处不在，无时不有。”改变传统的“应试语文”、
“课堂语文”为“生活语文”，可以扩大学语文和用语文的时空
界限，让学生“在实践中学习语文、运用语文”，到生活中去广
泛地运用，从而形成和发展学生的语文素养。
一，教学生活化，发展全面化。 教学活动置于现实的生活背景之中，能够激发学生的参 与欲望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从
而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，在真正意义
上保证学生的全面、综合的发展。如：王俊老师上小学一年级
的语文课《菜园里》时，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白 菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄
子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆
角。王老师直接将课堂“菜园化”，通过创设生活化的情景，让
学生走入相关认知的园地。欢快的气氛弥漫了整个教室，也充 满着整节课。学生们通过看一看、闻一闻、摸一摸，轻而易举地
记住了蔬菜的名称，了解了蔬菜的特征。 一、教学生活化，发展社会化。
语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。
“凡是有人的地方，都要运用语言，只要应用语言就会给学生 身心以影响。”这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科的
独特性。生活化教学是一种生活背景下的情景学习，专家认
为：“提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人
向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学习以致用。 对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创
设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建
立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到
真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如《西门豹》一课中
有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕
生活化教学,让语文学习有滋有味
2021.11
（3）９５学苑掇英四、师生对话，多措并举在传统的评改教学中，教师的评语替代了学生的自我创造、自我完善过程；教师的评语没有针对性，缺少人文关怀，学生看完评语后，不知如何改正，更无兴趣可言。要让学生真正成为作文的主人，教师还要在学生前进的道路上点一盏“灯”——师生“对话”。在师生“对话”时，可以有针对性地运用一些方法，比如，对于作文问题较多的学生，可以“面对面”修改，教师当面和孩子交流并修改，这样省去了评语的模糊性，孩子更易理解；对于进步较大的孩子，可以在班级展示他的作文，指出出彩的地方，让他们建立写作信心。当然，评语是师生“对话”中最重要的一部分，评语该怎么写，大有学问。总评要言简意赅，有针对性，在多轮修改后，孩子们的作文已经完善很多。小学生的理解能力不强，在传统的评改中，很多教师没有照顾到儿童的语言特点，写评语时要么“长篇大论”，要么语言深奥，学生读完不仅没有理解教师评语的意思，更不知道怎样修改。其实，前面的修改工作为后面教师的评改缩减了时间，教师只需要针对学生作文的特点，简洁明了地提出建议，学生便一看就懂，一读便知。五、树立榜样，班级展示积极向上的作文体系需要展示的平台，开发“班级刊物”，定期发表学生作品，不仅让学生的写作更有意义，也让班级的写作之风更加浓厚。因此，每次作文后，反馈工作要及时，选出“优秀篇”“进步篇”和“认真篇”，尽量照顾到每个孩子，分期发表于班级刊物上。每期先以电子版面发于班级群，一学期后装订成册，分发给每位同学。这样的刊物，是孩子辛勤的果实，也是他们作文成长之路上踏实的“脚印”。总之，教学作文的过程，也是用心与孩子相处、共同写作的过程。著名教育家陶行知说：教育必须是生活的，一切教育通过生活才有效。近年，学校普遍存在一些教学难题：留守儿童多，语文根基薄弱，无暇或无心课外阅读，一提写作就犯难……这些问题，给语文教学带来了一定的挑战。笔者认为，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，着手构建开放的语文课堂，寻找语文教学与生活实践之间的相似点，让学生获取丰厚的语文学习资源，既能学到语文知识，也能提高语言运用的能力。一、设置“读书角”，营造阅读氛围陶行知先生认为，要解放学生的眼睛，让学生用眼睛看，多读有趣的书籍，广泛接触周围的事物。目前，我区每学期已要求学生阅读一些必读书目，并加入到学期测评中，但这样又容易“为了任务而读书”的死板读书，学生未必在阅读中感到有趣。为了解决这个问题，要让学生汲取不同书籍的营养，笔者在班级里设置了读书角，鼓励学生捐赠书籍，要求学生每天利用午间20分钟读课外书。笔者仔细寻找教科书里的经典课文，发布每周阅读参考，当作学生阅读课外书的指导纲领，并给予适当的阅读指导，逐步把学生带到浩瀚的的阅读海洋里，营造愉悦的学习氛围。1.以一篇文章，带一类文章部编教材语文教科书中的每个单元都设定了特定的主题，教师可以通过其编排的目的，介绍与主题相关的一系列好篇目，充分发挥其举一反三的作用。例如，学习了《假如给我三天光明》，可以推荐《贝多芬传》《轮椅上的霍金》等经典篇目；学习了《牛郎织女》，可以推荐《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》这些传统民间故事。学生通过广泛地阅读，不仅积累了丰富的文字资源，还领悟到蕴含在书籍中的道理，获取了精神食粮，让学习不再空洞无味。2.以一篇文章，带一套书籍教科书编排了许多名著节选和作家美篇，这些文章、选文就是吸引学生读整本书、整套书的引子。例如，学习了《将相和》，我发现学生对于这些历史生活化教学，让语文学习有滋有味江苏省淮安市果林小学 张 龙2021.11
浅谈职高语文生活化教学
ｌ 备教导磁 浅谈职高语文生活化教学 ◎周崇明 职高语文教学中存在这样‘个现实：尽管经过多年语文 学习，但学生却移ｊ累浅薄，阅读面狭窄；丐文学时 之无 物；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越 少，厌学情绪较浓。我们不难发现，课 中常常是： 生有 思维，但无智慧；有行动，但无热情。究其原因，笔肯认为 是老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活 事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种 生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个 观点、证明某种结论、巩同某 记忆时，事实才临时被拉进 了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热 情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的 个道具或角色。老师讲得很辛苫，学生却丝毫没有感触，因 为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、 勉强的理解事实，而要让他再丐ｍ这种生活来就更是难上加 难了。 面对语文教学的这种现状，笔者认为，语文学科作为多 门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一‘个首要突 破点，就是要变“应试语文”“课 语文”为“生活语 文”，即语文教学实施生活化教学。顾黄初先生 ｒＬ存《语文 教学要贴近生活》‘ 文中就指出： “要谋求语文教学效率的 提高，老是把思想封闭在四壁合『ｆ；ｌ的教窜里，把眼光夕Ｅ盯存 篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在 生活的广阔天地 频繁运用的重要＿Ｉ＝＝具，要教学生掌擗好语 文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调 “语文教学的改革，哭键在贴近生活。这是‘根…。这番 话，指明了语文生活化教学改革的方向。教育家叶 陶说 过： “语言文字的学习，就理解方面说，是得到 种知识； 就运用方面说，是养成一’种刊惯。……语高‘文字的 爿，… 发点在‘知’，而终极点在‘行’，剑能够‘行’的地步， 才算具有这种生活的能力。”美困教育家华特指｝ｔｉ：“ 文 的外延与生活的外延棚等。”教育大家之言，无不表明—— 语文离不开生活。 语文生活化教学，突破课 教学封闭模式，向生活开 放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文教学走向生 活，重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活 动互补，让学生不断扩夫知识面，丰富情感，提高裕赏力， 更加热爱生活和善于品味生活，是提高学生语文学 必趣， 提高语文教学效率的有效途 。 一、构建生活化阅读教学模式，即课内阅读、课外阅读 与生活实践相结合的模式 （一）课内阅读与生活实践的结合 课内阅读教学其实就是课堂文本教学。在语文常规教学 中，至今仍然奉行上世纪５Ｏ年代流行的凯洛夫“五环节教学 法”为主模，开篇就是解题、作者介 、背景介 、段落分 析与归纳段意、归纳中心思想、归纳写作特色等。不能否认 以 Ｅ）Ｌ个 素在解读文小巾的作用，但在此过程中教师重视 的仍然是知识的传授、过程的分解。这既忽略了另一端的能 力与办法、更把第三维“情感、态度和价值观”给旁落了 这其中折射出来的‘个问题就是传统的语文学习容易以 教科书为界、画地为牢，将语文学习局 眨在狭窄的空间里， 缺乏更为广阔的视野，这无异于折断了语文学习的腾飞的翅 膀。开展语文生活实践，就是将学习的触角以语文为发端， 伸向广阔的自然和社会，让学生获得对世界的丰富多样的认 知，发展综合的素质，发挥语文无处不在的学科优势。具体 做法： １．整合语文自身的知识体系。俗话说得好： “台上一分 钟，台 ｛ 年功。”我们首先要花大量的时间对教材进行研 读，主要是想办法在课堂｝ 把听说读写四部分相互沟通整 合，进而沟通文本与社会，沟通学习与实践。特别注意的是 要想方设法调动学生的直接经验，引导他们根据自己的经验 背景，完成对新信息的建构。实践证明这是成功的，它能够 引导学生综合运用语文知１识去分析问题、解决问题，有利于 促进学生语文素养的整体提高，有利于学生的知识、能力与 情感态度价值观存学＞］过程中协调发展。如：…位教师在教 学《我与地坛》时，让学生充分感悟文本的基础上，适时地 利用文小巾的语句结合自己的实际谈感受，可以帮助他们重 温平时的生活，同想到父坶平时是如何哭爱他们的。课常上 －一位学生谈到自己考试成绩不好而母亲乘船来安慰她时，她 哽咽了，而此时，所有的学生都表现出了比较凝重的神情。 这是非常珍贵的。这是文小与生活经历的直接碰撞，当学生 真正感悟了文本后，才能与臼己的生活经历产生共鸣，而此 时也正是教育的最佳时机。笔者总有这样的冲动，很多时候 我们在教育学生时，总是灌输给学生 人堆看似人人皆应知 但却异常卒洞的道理，以致学生不能够很好地接受。 ２．综合运用各种现代教育技术手段（影视乐等），快速 增加学生的『口ｊ接经验。受生活所限，学生的直接经验在阅 读不同时代的文本的时候就 得比较苍白。他们无法理解 林黛玉进贾府时所怀有的“步步留心，时时在意”的心 态，无法理解柳宗元在《愚溪诗 》巾表露出来的愤懑不 满。这就需要我们老师调动学生相关的日常生活经验去体 会。但像《假如给我二天光明》中所表现出来的聋哑瞎之 人对光明及有声世界的向往之情，恐怕就不那么容易让学 生去体悟了。这时就需要运 秆１关的多媒体，播放一些残 疾人生活的剪辑，比如播放一段对邰丽华的采访』 ‘断，能 够加ｉ；ｌ｛学生对《 于观音》的感悟，从而增加学生的间接 经验来引导学生完成对无声、无视世界的感知，进而理解 残疾人的内心世界。 ３．【嗣绕生活实践设计问题。如经常讨论这个问题：这件 事（这个人）如果生活在现在，作为‘个二：一 一世纪的青少
小学语文生活化教学策略浅谈
翌 一
小学语文生活化教学策略浅谈
徐峰
（南通市如东县天一学校，江苏南通２２６４００）
摘要：“语文教学生活化”就是要树立大语文教育
观，让语文走进生活，让生活走向语文，不断挖掘教材、社
会、家庭中的生活资源，构建生活化的学习方式，拉近语
文教学和学生生活的距离．使教学贴近生活．使学生在与
现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱。从而
自发地、主动地去获取知识．同时又在这一过程中陶冶情
操、磨练意志、完善人格，让学生在充满童趣与乐趣的学
习中健康成长。
关键词：语文教学生活化生活化 教学内容语
文课堂
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相
等。”我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强
课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，才
能帮助学生更好地理解课文内容．并真正受到启迪；才能
赋予课文以生命的活力，更好地揭示其全新的潜在意义；
才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做
生活的强者，做生活的智者，做生活的主人。
“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放
语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语
文走进生活．让生活走向语文。让学生感受自然，使学生
在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，
从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶
冶情操、磨练意志、完善人格，“保证人人享有他们为充分
发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的
思想、判断、感情和想象方面的自由”。
一、丰富生活化的教学内容
１．挖掘教材中的生活因素
随着课程改革的深人．教材中的生活气息愈来愈浓，
教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的
教学。现行教材中选编了大量极富生活趣味的，学生在生
活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容，如《荔枝》、
《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》等。这样的内 容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利
浅谈初中语文的生活化教学
浅谈初中语文的生活化教学
４７４１７８河南省邓州市盂楼镇中心校郭永勤
摘要：随着课程改革的不断深入，传统的理论教学已经无法满足学生的需求，需要教师将实践与理论相结合，最大限度的利用生活中的资源来进行语文教 学，全面提高学生的语文素养的学习能力。本文就以浅谈初中语文生活化教学为题进行展开讨论。
关■调：初中语文生活化教学
初中学习是学生基础知识掌握的重要阶段，在初中语文教学通常给学生
的印象，就是单一的照本宣读板书教学模式，缺乏创新，长此以往会让学生对 语文学习产生枯燥乏味的心理，不利于培养学生思维与创新发展。生活化教学 的运用，可以把枯燥的知识从抽象化为形象，提高学生对知识的理解与感悟能
力，加强学生对语文知识的掌握，促进学生思维创新发展。
一、实物演示情曩。加深爆文理解
教师在课堂上对学生描述再多都不如把实物拿给学生看更有效果。“百 闻不如一见”表达的就是这个道理。教师在教学过程中，可以通过实物演示情 景来促进学生对课文的理解，在学生对文章内容有一定的了解之后，通过实物
演示稍加点拨，就能使学生对课文内容有一个清晰的、全面的认识。这样的教 学手段不仅有利于学生的实践体验感，也促进了学生对课文的整体认识，从而
提高学习效率。 例如在学习《小桔灯》这篇课文时，教师可以根据文章中对小桔灯的描写，
自己做一个小桔灯给学生观赏，课堂上，通过向大家展示小桔灯，更能让学生 体会到文章所要表达的思想感情。
又如在学习《景泰蓝的制作》这篇课文时，初中学生很难根据课文描写 想象出真正的景泰蓝瓷器的样子，此时如果教师可以带一个景泰蓝花瓶到课堂 上给学生观赏，这比花费时间给学生讲解更为直观，学生一看就能明白景泰蓝
瓷器是什么样子、什么是景泰蓝。通过这种实物演示的方式不仅能够促进学生 对事物的进一步认识，也能够充分调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，给学
习创造一个良好的愉悦的氛围。 再如学习朱自清先生的《背影》这篇课文时，文中朱自清先生对父亲背
浅谈初中语文课堂教学的生活化
浅谈初中语文课堂教学的生活化
“语文课堂教学生活化”的内涵，是
指语文课堂教学与社会生活、学生生活
相结合，使课堂教学方式变成学生积极
参与、乐于参与的生活过程。它包括三层
意义：（１）教学目标的生活化，即教学目
标不仅是知识技能，更重要的是培养学
生学习的愿望能力，以及适应未来生活
的基本素质。（２）教学内容的生活化。即
教育内容与社会生活、学生生活经验相
结合。（３）教学活动方式生活化。即教学 活动是学生乐于参与、主动参与的生活
过程。教学生活化的主体是学生，要关注
学生的需要，使学生既能学到知识，又能
主动发展多方面素质。
一、教学目标的生活化 过去我们的语文教学过分关注学科
的知识技能训练，忽视了学生作为学习
主体的学习态度、情感和价值观的培养。
陶行知先生说：“为生活而教育。”教育的
最根本目的就是要培养能适应社会生活
的人。因此，实施语文课堂教学生活化首
先必须有明确的生活化的教学目标。新
的语文课程标准提出语文教学目标的三
个维度：知识能力目标、过程方法目标和
情感态度价值观目标。其中，知识能力目
标应该是作为学生今后适应社会生活的
重要素养的基础知识和技能；过程方法
目标强调学生在学习过程中应该掌握有
利于学生终身学习和发展的方法；情感
态度价值观目标着重体现对学生进行基
本情感、基本态度的培养，以期让学生形
成正确的价值观、人生观和世界观，从而
更好地适应社会的需要。因此，在课程改
革实验的语文教学中，必须紧紧围绕这
个三维目标体系进行教学设计。体现了
这一理念，才能体现语文教学目标的生
活化。陶行知先生提出的“为生活做准备 的教育”，“教育要培养能适应社会生活
的人”的课程理念，就是教学目标生活化
的最明确的佐证。因此，教学目标的生活
化可以说是实施语文课堂教学生活化中 口南宁市第十四中学王刚
的先决条件。
二、教学内容的生活化
教学内容可以说是语文课堂教学生 活化的一个主要的载体。教学内容的生
浅谈小学语文教学如何生活化
浅谈小学语文教学如何生活化
吉林省榆树市育民乡中心小学（１３０４００）魏学盈
［摘要］语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学
返朴９－３真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。正如美国教育家华特曾说：“语文
的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知
识和训练语文的能力过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”——语文课程标准和新课标理念。把语文由课堂引向
生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语
文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时
生活离不开语文的大语文观。然而，我国目前的语文教育特别是小学语文教育虽经改革但却依然存在很多问题。而其中的一个
重要症结就在于语文教育与生活的疏离。
［关键词］语文教学 生活化教育
由于受传统教育的影响，目前小学语文教育忽视了生活
化的教学意识和生活化的学习意识；教师牵着学生的鼻子去
学教材，“钻”教材，甚至去背教学参考书，教材被神化了，绝对
化了，教学变成了教书。
１ 小学语文教学应回归生活
１．１识字教学的“生活化”。识字是阅读和写作的基础，低年
级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯
燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教
学中，我觉得应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾
勒出一幅幅“生活画”。
我曾听过一堂低年级的识字课“寒流、大雪、北风、腊梅、
翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”，印象深刻。
老师首先用多媒体手段显示寒流侵袭、北风呼啸的场面，让学
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化
摘 要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文
生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。瞧瞧，影视作品中居然存在着语文，他们在看影视作品时不仅获得精神上的愉悦而且还学到了语文知识，真是一举两得。其实除了影视作品外生活中有很多地方存在语文，如优秀的广告词，大街小巷上的标语，与人的交往中……然而这些课本之外的语文资源老师如果不加以引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就有意识的去发现，就能在无形之小学到语文知识。学生是在读、写、听、说中生活的，语文教学就是帮助他们更好地读、写、听、说。总之生活中有取之不尽、用之不竭的语文学习资源，真可谓“生活处处皆语文”，作为一名语文教师，一定要做生活的有心人，使我们的语文学习植根于生活这块肥沃的土壤，使其永远生机勃勃，活力无限。让学生在语文教学的读、写、听、说活动中实现成长，完美自我。