浅谈语文教学的生活化策略
小学语文教学生活化策略
看法。 一 、 宇 更 的 感 受 。 在 这 么 恶 劣 的 天 气 “
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呢？ 学生纷 纷说 ：我们 应该 ” “
轻 轻 地 读 ， 要 把 小 动 物 吵 不 醒 了 ！ 这 样 的 课 堂 ， 生 的 ” 学
境 ， 境 始 觉 亲 。 作 者 写 文 入 ” 章 ， 中有境才能妙笔 生花 ； 胸 学 生 读 课 文 ， 境 才 能 情 真 入
意 切 。教 师 要 善 于 把 握 课 文 内 在 的 思 想 感 情 ， 景 由
当 我 们 站 在 儿 童 的立 场 才 能 在 课 堂 上与孩子交流 ， 孩子共同成长。 与
｜｜ Ｂ 羲 ａ ｌ 《 ｜
里 ， 们 看 它 们 表 现 得 怎 么 你 样 ？ 多媒体依次 出现蜡梅怒 ” 放 、 松 挺 拔 、 竹 挺 立 的 画 苍 翠 面 ， 学 生 说 说 自己 的 所 见 让
想象在驰 骋 、 感 在激荡 、 情 思 维在跳跃 、 灵性在升腾…… 二 、 读 教 学 生 活 化 阅 叶 圣 陶 说 ： 作 者 胸 有 “
Ｐｎ ａ ｈｏ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｍ ｗ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｈｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研宄
美 国教 育 家华 特 指 出 ： “ 文 的外 延 与生 活 的 外延 相 语 等 。此话 不 无 道 理 。 学 活动 ” 教 是 人 类 生 活 中 的一 部分 ， 开 离 生 活 的 教 学活 动 是 不存 在 的 ， 而语 文 教 学更 离 不 开 生 活 ， 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 语 文教 学 必 须 贴近 生 活 ， 富 丰 力 。如教 学“ 流 、 雪 、 寒 大 北 风 ， 梅、 竹、 松 ， 蛇 、 蜡 翠 苍 蟒 蚂 蚁 、 猬 ， 雪 跑 步 跳 刺 滑 、 绳 ” 课 时 ， 首 先 用 多 媒 体 一 我 手 段 显 示 寒 流 侵 袭 、 雪 纷 大 飞 、 风 呼 啸 的 场 面 ， 学 生 北 让 说 说 此 时 此 刻 的 感 觉 。有 的 是 在 大 路 上 的 话 ， 定 会 缩 一
浅谈语文生活化教学的思考
生活的高度来 审视教学活 动 ，致使语文教学 地创设 教育情境 问题 的理解 ，
成了学生生 活的一种 负担 。因此 ，在语文教 和现象生动形象 地展现在学生 面前 ，让学生 表明思想 的倾 向性 ，也是 培养学生综合 素质
学 中渗透学 生的生活 ，走语 文教学生活化 的 身 临其境 ，再联系已有 的生活经验 ，去体 验 ， 和综合能力 的有效方法 。学习 《 陶罐 和铁罐 》
课文 中的一些人 和事 由于和学生 的时空 学生学 习的教材 。 距离有 差距 ，所 以学 生认 识得不全 面 ，甚至 出现一定 的偏差 。有 的课 文内容是学生 常见
二 、语 文教 学 形 式 生活 化 — — 精 心 设 计
容 ，又达 到思想教 育的 目的 ，实现 了文和道
学 习是学 生的主体活动 ，教 师只是学生 的有机结合。 ４ ． 美文欣赏 ，感悟生活
留心去 观察 ，通过观察 去认识生活 ，扩 大视 学生学 习反 映生活 的语言与语文。
野 ，理解课 文 ，强化语 言文字 的训 练 ，提高
观察和理解能力。
１ ． 尽情表现 ，再 现生 活
由此巧妙运用 ，欣赏 富有韵味 的语句 、段落 ，
小学语 文教材 中的课文 ，大多数是贴近 能唤起人 们的美感 ，对 事物 的认识有 个质的
的生活体验 和心灵感悟 ，与学 生的生活还有 是 最有效 的”。有 的课文 内容距 学生的生活
一
段 距 离 。作 为 教 师 ，应 该 尽 量 还 原 生 活 ，
较 远 ，给学生 的学习带来一定 的困难 ，教学 亲 自尝 一 尝 。” 同样 ，对 课 文 的 感 情 也 是 如
使教学 内容贴近学生 的生 活实际 ，从 而激发 时应借助于情境 的创设再现课 文所描绘 的生 此 。教学时 ，教师不但要有意识地创设 情境 ，
浅谈语文教学生活化
育的悲哀 。中小学校语文教育普遍存在的问题就是语文脱离了实 语文课堂教学 的延 伸 ， 生活 中随时都可 以发现语 文的身影 。在生
际生活 ， 要 改变这种状况 ， 让语 文成为“ 活” 的学科 ， 必须要加 强语 活 中学 习语文 ， 这是 ２ １ 世纪终身教育 以及 大语文教学观 的需 要 。 文教学 生活化。语文教学生活化 的关键是要做到 以下几点 ：
为中心的传统观念 。在传授 知识的基础上 引导学生关注 生活 ， 使
“ 回归生活” 的语 文 教 学 显得 格 外 重 要 。语 文 教 学 只 有 引领 学 生热爱语 文 ， 热爱 生活 ， 善于 品味生 活 ， 让 学生真正 走 向“ 学 以 深 入 ，
致用 ” 的道路 。但是 外延 相等 ， 内涵并不相等 。语文教学内容生活 学生走进生活 ， 回归生活本质 ， 让学生有切身 的生活体验 ， 才能 引
接触到且接触最多 的是生 活世界 。如果 学校教育远 离了生 活这 个 性 、 文学性就无法体现。我们要注重考查学生知识的积累 、 运用和
大课堂 ， 就意 味着失去 了课 程的另一半世 界 。美 国教 育家华特指 创新思维 的能力 ， 培养 学生 的阅读 兴趣与 问题意识 ， 使 其从 多角 在试卷试题 的设 置上应适 当加 大课外 阅读题 和主观 出“ 语文 的外延 与生活 的外延相 等” ， 语 文教学离 不开生 活 ， 生活 度观察问题 ， 中无时无处不存在语文 。 题的比重 ， 突出能力迁移 。此外 ， 我们还应该采取多层面 的考查方 语 文教学 生活化 ， 就是 教师将课 文学 习 、 语 文训 练 同社 会生 式 ， 全 面评估语 文教 学质量 ， 考查学 生的语文素养 ， 提高学生 的语 活 紧密联 系起来 ， 将传授知识 、 培养 能力同教会做人 、 教 会生存有 文综合 素养 。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
浅谈小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化摘要：让生活走进课堂，让教学走进生活，利用现实生活资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，使封闭的、语言文字的教学变为开放的、生活化教学，真正改变教学远离学生生活的窘迫境地，培养学生的实践能力，创造能力，促进学生的全面、健康发展。
语文教学生活化应该是语文教学的内心生活化，只有深入学生生活及其心灵的碰撞，走向学生的内心世界，才能更有效地提高学生的语文兴趣和语文能力。
语文教学与现实生活的脱节，一直是教学实践和理论研究力图解决的问题。
人们为此作了种种努力：“大语文”概念的提出，“贴近生活”的提法，“语文的外延等于生活的外延”的命题，“生活世界”的概念引入等等，使语文教学研究者看到了新的希望，这无疑有利于加强语文教学与现实生活的联系。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”就是说，我们的生活是最好的教科书，而言为心声，语言是人的心灵活动、生命活动的反映，通过语言传递有效地介入学生的生活，巧妙运用生活中的资源，活化语文教学。
因此要求我们一线教师将教学活动置于现实生活的背景之中，以此来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主人。
一、生活处处皆语文生活是知识的海洋，“处处留心皆学问”，关键看我们能否很好的引导学生去发现。
上课时，我总会启发学生发现问题，提出问题。
有位学生在课堂上问我“三十而立怎么解释？”，原来他在看电视剧>时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。
她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”。
简论小学实施语文教学生活化策略
简论小学实施语文教学生活化的策略摘要:在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。
教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。
关键词:小学语文教学生活化策略《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。
这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
在教学中,我们应做到以下几点:1、访一访,观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。
例如:在教学彭德怀和他的大黑骡子时,可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策摘要：作为从事特殊教育的教师，要深入研究每一个学生，用更加科学的方法、有效的策略，实施适合的教育，逐步提高学生对生活的适应能力，为他们在社会中自理自立自强奠定基础。
关键词：培智学校；语文教学；现状及对策1在培智教学中生活语文课堂的现状分析在长期的培智教育实践中，教师深入观察学校生活语文课堂教学情况，深入了解教师的教育计划、教学程序和学生行为，发现教学目标虽然设定得很详细，但课堂更注重知识的学习和复习，并没有完全体现生活这一关键要素。
例如，第一课《我的家乡》教学计划的课时是3个课时，第一课时的重点是指导学生阅读课文内容，先对我的家乡有大致的文字感知。
第二课时则是语言表达能力的训练，通过两道课后题“你的家乡在什么地方”和“你喜欢自己的家乡吗？为什么？”以此，锻炼学生的语言表达能力。
第三课时教师选择是对前两节课进行复习，仍然以知识性的问题为主，学生在学习过程中缺乏生活的体验。
此外，教师发现，智障儿童早期的医疗、康复费用较高，又需要家人的陪伴照顾，家庭经济难以支撑，他们的家庭生活条件较差，父母外出打工较多且他们的文化知识普遍不高，学生所处的环境因素极大地限制了学生的人格发展，学生家长和教师之间基本沟通匮乏，给工作带来了很大的困难。
2关于培智学校生活语文教学问题分析2.1教师专业不强在教师与学校教师沟通了解后发现，特殊教育学校教师本就十分短缺，不仅承担一般的教学职责，而且担任行政职务，参与培训的机会较少。
虽然教师在进入学校前曾参加了专业学习，但大部分的学习并没有实践作为支撑。
教师的专业技能仍然需要实践才能得到有效提升。
此外，在大多数教育领域中，教学方法以及教学思路是不断发展变化的，特别是网络时代下发展更为迅速，培智学校教师很难在第一时间接触新知识新思维，后续的学习也受到阻碍，教学活动自然就效率低下。
2.2家长对特殊教育的支持不足课堂教学的时间相对有限，与学生相处较多的还是父母。
语文教学生活化的策略
进 生 活 的广 阔空 间 。教 师用 提 问学 生 家 乡过端 午 节 的风 的 民 歌 演 唱 ，演 唱 的 方 式 和 内 容 都 不 同 ， 引 发 了作 者 浓 厚
俗 引 出 《 午 的 鸭 蛋 》 一 文 的 教 学 ，让 学 生 迅 速 、 准 确 地 的兴 趣 和． 的 赞 赏 。教 师 可 以引 导 学 生 在 课 外 活 动 时 聚 端 由衷 把 握 课 文 内容 ， 增 加 学 生 的 语 文 知 识 量 ， 并 提 高 他 们 自主 集 在 一起 ，组 织 学 生 进 行 即 兴 演 唱 、互 问 互 答 、游 戏 比赛 学 习 、 积 极 探 究 的 能 力 。 又 如 教 学 《 喝 》 ， 此 文 是 用 地 等 节 目， 让 他 们 在 学 习 生 活 中 感 受 快 乐 的 同 时 ，体 会 文 章 吆
课 文 内 容 直 接 来 自于 生 活 ， 因 此 在 教 学 时 ，教 师 应 引 准 确 地 理 解 文 章 大 意 ， 学 好 语 文 。如 在 教 学 《 的母 亲 》 我 导 学 生 留 心 观 察 生 活 、 了 解 生 活 、 认 识 生 活 ， 促 使 学 生 在 又 快 又 好 地 把 握 课 文 主 题 的 同 时 ， 提 高 他 们 的 理 解 能力 ，
一
生 活 有 一 定 的距 离 ， 学 生 很 难 掌 握 课 文 主 旨 ， 导 致 他 们 对 学 习语 文 的兴 趣 下 降 。 因此 ， 教 师 应 给 学 生 营 造 出 符 合 学 生 生 活 实 际 的情 境 ， 激 发 学 生 语 文 学 习 的 兴 趣 ，促 使 中观 察 生 活 、 认识 生 活
一
步 理 解 课 文 、把 握 课 文 奠 定基 础 。 二 、要 在 语 文 课 堂 中营 造 生 活 情境 ，演 绎 课 文 初 中 语 文 教 材 中 一 些 课 文 内容 较 为 抽 象 ，与 学 生 实 际
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人生活 ， 学会生活 ， 主宰生活 ， 做生活的强者。
： 学生课 外做 一些社会调查 、 宣传等 践活动 ， 然后做成语文生活手
说 ：河 的此岸就是小孩子现有 的知识水平和 能力水 平 ，……彼岸 “
方法是让 固体 浸没水 中 ， 使之排 出同体积 的水 ， 再进行 比较 。
就是这一节课老师希望学生达到 的水平 。 河里 的石头呢？ 就是老师 上述这两种方法都是实现教学 目标 的好方法 。而这样 的器 材在仪
和学校为他 准备 和创造 的学 习材料 、 学习条件。 因此 ， ” 小学科学实 器室是没有 的。这 就需要我们教师去设计和制作 ， 去准备 。 验 教学 过程 中 ， 我们必须为学生准备好有 结构性的实验材料 ， 即能
如何通过文字体会其 中的思想 内涵 。 在教学 时 ， 我们可采用孩子喜 － 教学做” “ 合一 ， 生活需要而教而学 ， 生获得真正 的知识 。 根据 让学
欢的方式 ， 把课文所描绘 的情景搬到现实生活 中来 ， 让他们通过现 ： 在新课程 标准 中多次提 出“ 体验” 一词 ， 这就要求 学生在实践 中体 实的情景 去对 比书 中的内容 ， 使学生如 临其 境 ， 愉快 地 、 造性地 ： ， 创 验 进而学会学 习， 使学生不断 了解 自我 ， 完善 自我 ， 超越 自我。 解读文本 内容， 真切体会 到作品语 言文字所表达 的思想感情 ， 感受 ： 四、 联系学生家庭 生活 ， 学习语文
（ 作者单位、陕西师范大学（ＯＯ ２ Ｌ 级教育硕士教 育管
理 专 业） ）
浅 谈 小 学科 学实 验 材 料 的 准 备
文 ， 永 林 胡
摘
要： 小学科学课 中， 实验 是学生学 习科 学 ， 行科学探 究的重要方 法和途 径。实验器材准备充 分、 理、 当， 提高实验有 进 合 适 将
方 法 交 流
２１— ４ ０２ ０
浅 谈 语 文 教 学 的 生 活 化 策 略
文， 张晓凌
什么是语文教学生活化 ？它是指教师在传授语文知识 和引导 ： 中去 ， 然 从而体会到山中的一切都是人类 的朋友 。通 过画面演示 ， 学 生进行语文 能力训练 时 ， 能找准课 文与生活的结合点 ， 自然 而然 ： 学生沉浸在优美的画面中，心灵与大 自然碰撞 ， 自然就理解 了课
到学语文 的乐趣 。 如在 教学 《 地震 中的父与子》 一课 ， 我让学生表演 ：
家庭对孩子的学习至关重要 ， 父母是孩子的第一任启蒙老师 。
“ 父亲救儿子” 一段 ， 揣摩父子两人的表情 、 语言 、 动作 、 心理 。当学 ・ 在这里 ， 孩子可以获得很 多知识 。 教师可以抓住每个学生家庭 的特 生把文中的人物 表演得惟妙惟 肖时 ， 学生的情 感得到升华 ， 心灵得 ： 点巧妙设计语 文教学 。例如 ， 的学生家长是卖服装 的 ， 有 则可 以让 到净化 ， 语文与生活融为 了一体 。 二、 尽可 能让语 文课堂教学再现生活 画面 － 他设计一下服装广告 ； 有的学生家长是卖水果 的 ， 则可 以让他写一 ： 写介绍有关水果方面的文章 ； 有的家长是卖电器的 ， 则可 以让他写
语文 。
眼， 能够准确地寻找生活与语 文的结合点 。 只有把语文教学融入生
总之 ， 活中处处有语文 ， 时时用到语文 ， 生 也 走语 文教学生 活 活 ， 学生在 生活中运用语文 ， 让 才能彻底摆脱那种陈腐僵死 的教学
化的道路 ，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能训练 的弊 模式 ， 能让语 文教 学真 正地 活起来 。 才 端， 而且优化 了教学过程 ， 使以创新精神与实践能力为核心 的素质 教育真正落到实处。语文教学才能真正创新 ， 真正崛起！
定本节课的教学内容 ， 然后设计教学方案 ， 从生活实际出发进行教 一 的语言文字的知识 ， 定 而且也锻炼了学生了解社 会的能力 ， 学生 就 学， 用生活 的标 准去判 断 ， 用生活的底蕴去诠 释 ， 生活的经验去 ： 用 能顺利地 由学校走 向社会。所 以教师要悉心安排一些 有利于学生
领悟 ， 说出 自己的独特体 验 ， 实现与文本的对话 ， 有所感悟 ， 有所启 ： 成长的活动 ， 了《 如学 葡萄沟》富饶 的西 沙群 岛》 《 等课文后 ， 以让 可
在平时的教学中 ， 我也做 了一些有益的尝试 ， 下面我就平时 自己的 一 是十分丰富 的。 比如 ， 我们家乡 的晋剧 、 塑、 面 陈醋 、 汾酒等 ， 就是一 教学点滴谈谈 自己一些粗浅 的看法。
一
： 种很好 的传统文化的教育资源 。另外 ， 去社 区做环保宣传 ， 做一些
、
努力让语文教学回归现实生活
皮 ， 堂成 了一 潭死 水 。 课 如何 让语 文课 堂活起 来 呢？ 认为 要在 ： 、 和社 区等教育资源 ， 我 校 家庭 开展综合性 学习活动 ， 宽学 生的学 拓
语 文课 堂教 学 中注 入 生活 内容 ，让 生 活 为学 生 搭建 认 知 的桥 ： 习空间 ， 增加学生语文实践 的机会 。 社会是一道广阔的背景 ， ” 更是 梁， 用鲜 活 的生活 吸引 学生 ， 勾起学 生求 知 的欲 望 ， 起学 生 的 学习语 文的一片天地 。 唤 例如 ， 社会上一些 广告 牌、 警示牌 ， 品的说 商 学 习主动 性 。 ・ 明书 以及游戏说 明等处处都是语文 ， 我们可 以要求学 生留心观察 、 小学语文课本的每一篇 课文都来 自于生活 。 教学时 ， 我们应确 ： 尝试阅读 ， 走人社会去培养生活能力。这样 ， 不仅使学生掌握 了一
全面素质 的提 高。 提高学生的全 面素质 ， 要 必须将教育与生活 紧密 ： 感。在教学 Ｅ 《 京》圆明园的毁灭》／桥流水人家》 《ｊ 、 等课文时也用
相 连。 ： 多媒体展 现了相关的画面 ， 堂效果很好 ， 课 学生 兴趣 很浓 ， 这样就 过去语文教学是填 鸭式 的 ， 教师只注重知识的传授 、 能的训 ： 技 让学生走进 了画面中 ， 也走进 了生活中 ， 印象极为深刻 。学 习语 文
让 学生 实验 达到最佳效果 的材料 。
一
三、 优化教学效果 ． 合理 改进 实验教具
在教学 中， 我们经常遇到一些教学 仪器有 其优点和长处 ， 也存
在一些缺 陷。 例如 ， 我们现在用 的三星球仪 ， 它在 演示地球 、 月亮运
动规律时是一件很好 的仪器 ，而在演示地球上 的四季形成 时就有
让生活 走进语文课堂 ， 让孩子感 受生活 ， 感悟生活 的真谛 ， 一 热 抄报等。在教学中 ， 教师要组织学生进行一些集体活动 ， 如参观访
爱生活 ， 生活 ， 是我们每一 个语 文教师都应该 努力做到 的。 问， 区做好事等 。 投入 这 ： 为社 而且 ， 能留心 ， 只要 就会发现校外 的教育 资源
、
依据教学 内容 。 认真组织实验器材
为 了学生能实验 ， 并且 达到理想 的实验效果 ， 教师 必须了解教
学 内容 ， 根据实验 ， 选好合适 的实验器材 。教学仪器 配备 的类 型较
我们知道儿童是用形象 、 、 声音 色彩和感 觉思维的。现代社会 ： 电器使用 、 、 写 操作 用途方 面的文章等等。 这样一来 ， 学生的积极性
信息技术迅速发展 。这就为我们教师讲 课达到形 、 、 声 色结合创造 ： 高昂。
了条件 。 我们 可以运 用多媒体 展示许 多课文所描绘 的内容 ， 让学生 ：
识， 进行知识创新 的重要手段 ， 是培养学 生的科学 兴趣 、 科学 态度 、 节课 中学生要通过实验认识 的 目标之一 ， 而使不 同形 提高学生科 学能力 的重要途径 。 在实验教学活动过程中 ， 实验材料 状的固体与水 比较体积 ， 是实验中的难点 。有 的教师 准备是否充分 ， 否得当 ， 是 直接影 响到学生的科学学 习探究活动 。 设计 了规则 图形 （ 方体或 正方体 ） 固体与 同样 的 长 的 科 学教育家刘 默耕 老师 曾用河 里 的石头 比喻实验材料 的准备 ， 水 容器来装水进行 实验 比较 。而本人设计 了一种实验装置 ， 图： 他 如
《 义务教育语 文课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程标 准》 明确指出 ：教学 内容应重视与学生 ： 欢 ， “ 喜 学习积极性 自然高涨 ， 那热闹火爆 的泼水 场面深深地感染着
生活实际 的联系 。” 同时还增加 了“ 合性学习” 综 的章节 ， 注重学生 ・ 每位学 生。学生不仅 了解了傣族 ，更激起 了热 爱傣族泼水节的情
一
】 ５６—
２ ｌ— ４ Ｏ ２０
难 的问题 。让学生 真切地感受 到生活就是语 文 ， 文就是生活 。 语
方 法 交 流 让语文教学走生活化 的道路 ， 是我们 当今教 改的途径 ， 如果语
陶行知说 过 ：没有生 活做 中心 的教育是死教 育 ， “ 没有生 活做 文教学离开 了生活这个大舞 台，单单靠语文老师枯燥无 味的语 言 中心 的书本是 死书本 ， 没有 生活做 中心 的学校 是死学 校 。” 们 分析与支离破碎 的内容讲解是学不好语文的 。语文教师必须树立 我 语文教 师 ， 须开 阔视野 ， 必 努力创新 ， 将语文融人生活 ， 用生活学 习 生 活化 意识 ， 树立起 “ 生活语文 ” 观念 ０每位老师都 要具备一双 慧
教 师要密切联 系家长 ， 经常与家长沟通 ， 生的教 育效果会 对学
身 临其境 ， 感悟生活 、 感悟语文 。 如在 《 山中访友》 一课 中， 在学生充 ， 事半功倍 。 对低年级 的学 生布置一些家庭 生活琐事让家 长监督完
分 朗读 的基础上 ， 用多媒体展示优美的 自然风景 ， 把学生带到大 自 ： ， 成 然后在课 堂上进行 口语交际 、 话训练 ， 决 学生写话 、 写 解 写作