实施语文教学生活化的几点策略
初中语文生活化教学的几点尝试
教学方法课程教育研究学法教法研究 173按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。
教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。
最后,即要控制提问的密度。
有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。
例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。
类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。
所以设置问题时，还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以此达到最佳授课效果。
四、结论综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。
参考文献：[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。
浅谈初中语文教学生活化策略
浅谈初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略是指将学科知识与生活实际相结合，让学生在学习中感受到生活的美好，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
以下是一些浅谈初中语文教学生活化策略。
一、情境化教学
情境化教学是通过创造一种真实的情境，让学生在教材所描述的情境中将所学的知识运用起来，从而达到深刻理解和掌握知识的目的。
例如，老师可以安排学生在课堂上表演一场戏剧，让学生在表演中体验语言、情感等元素，从而达到更好地理解和掌握课本中所学的知识。
二、生活化写作教学
生活化写作教学是通过让学生以生活中的事物为内容，练习写作，使学生了解语言和实际生活的联系，培养他们的写作技巧和审美情趣。
例如，让学生以自己喜欢的事物为题材，进行写作练习，这样既能提高学生的写作能力，也能让学生体验到写作的乐趣。
三、活动化语文教学
活动化语文教学是通过各种活动形式，让学生在活动中学习和掌握语文知识，激发学生的学习兴趣。
例如，让学生进行语言游戏，开展文学欣赏活动，这些活动不仅可以让学生更好地了解语言和文学的魅力，还能让学生在活动中积极参与，增强学生的语言能力。
四、参观式教学
参观式教学是通过参观各种文化场所或者文化活动，让学生了解不同的语言和文化，从而让学生更好地理解和掌握语文知识。
例如，带领学生参观博物馆、文化展览等场所，让学生感受到文化的魅力，并从中获取语言和文化的知识。
总之，初中语文教学生活化策略的实施，能够让学生更好地了解语文知识和文化，提高他们的学习热情和兴趣，从而提升他们的语言表达能力和阅读能力，是一种值得推广的教学模式。
论生活教育指导下初中语文教学生活化的实施策略
论生活教育指导下初中语文教学生活化的实施策略生活教育是学校教育中非常重要的一部分，它帮助学生了解自己和周围的世界，同时也培养学生的价值观和社会责任感。
在初中语文教学中，生活教育可以帮助学生更好地理解和运用语言，使教学更加生动有趣。
下面是一些策略，可以将生活教育与初中语文教学结合起来，帮助学生更好地掌握知识。
一、把生活教育融入教学内容初中语文教学内容非常广泛，但是很多时候跟学生的生活不太相关。
但是如果在教学中加入一些与生活相关的内容，将会使教学更加生动有趣。
比如，可以通过介绍一些名人或名著的故事，引导学生从中探究道德、情感等方面的知识。
二、引导学生关注生活细节作为老师，可以引导学生关注自己生活中的小细节。
比如，可以让学生走出教室，观察校园中的树木、花草等，然后让他们写一篇文章，描述自己的感受和想法。
或者鼓励学生写一篇有关自己的日常生活，这样可以让学生更好地了解自己，并培养他们的写作能力。
三、让学生参与社会实践活动通过参加社会实践活动，可以让学生更好地了解社会和自己的职责。
可以通过组织学生参加环境保护、植树造林等活动，让他们更好地了解自己的社会责任，并通过写作反映自己对社会的感受和思考。
四、多采用故事、桥段等生活化教学方式在语文教学中，可以采用一些故事、桥段等生活化教学方式，这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，可以讲述一些跟学生生活经验相关的故事，帮助他们理解一些比较抽象的知识点或概念。
五、让学生自主探究生活中的文学让学生在生活中自主寻找与文学相关的材料，这样可以使学生更好地理解和掌握文学知识。
比如，可以让学生自己寻找名人名言、诗歌、歌曲等，在学生分享后，再帮助学生更好地理解其中的文学价值。
最后，希望以上策略可以帮助初中语文教师更好地执行生活化教学，在教学中加入更多的生活教育元素，让学生更好地了解自己和周围的世界。
小学语文阅读生活化教学有效策略
小学语文阅读生活化教学有效策略小学语文阅读生活化教学是指将学生的日常生活融入到语文教学当中，通过生活化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些有效的策略，可以帮助教师进行生活化教学。
一、创设情境，激发兴趣在教学中，可以创设与学生生活相关的情境，提供真实的语文学习环境，激发学生的兴趣。
可以邀请学生到自然中心进行野外写生，在自然的环境中提高学生对自然的观察力和感受力。
二、结合实际，增强实践可以结合实际生活情境进行教学，让学生亲自实践，在实践中体验语文知识和技能的应用。
在学习古诗词时，可以带学生去参观古建筑，亲身感受古代文化的魅力。
三、挖掘生活资源，开展课外活动可以利用学生周围的资源进行教学，通过参观工厂、农田、博物馆等，在课堂外开展教学活动。
在学习成语时，可以组织学生去博物馆寻找与成语相关的文物，激发学生对成语的学习兴趣。
四、贴近学生生活，开展情景模拟可以将学生熟悉的情景应用到语文教学当中，让学生在情景中学习语文知识。
在学习叙事文时，可以让学生以自己的亲身经历为素材，编写自己的小故事，通过情景模拟提高学生的写作能力。
五、举一反三，拓展学习领域在教学中，可以通过生活化教学的方式，将学生对一个生活场景的认识，推广到其他相关的学科领域。
在学习《考试进行时》时，可以引导学生思考考试对学生的意义，并探讨其他学科中的考试制度，拓展学习领域。
六、注重启发思维，培养创造力生活化教学中，要注重培养学生的启发思维和创造力，通过提问、讨论、假设等方式，激发学生的思维，引导学生形成自己的观点和见解。
在学习故事时，可以提出关于故事结局的讨论问答，引导学生思考不同的结局可以带来怎样的故事变化。
七、关注交流互动，培养合作精神生活化教学中，要注重学生之间的交流和互动，倡导学生之间的合作学习。
在学习阅读理解时，可以组织学生进行小组讨论，合作解决问题，通过互动交流提高学生的学习效果。
八、充实课堂活动，丰富学习资源在教学中，可以丰富课堂活动，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
新课标下小学语文生活化教学的实施方法
新课标下小学语文生活化教学的实施方法邮政编码：265600摘要：随着新课程标准的实施，小学语文教学呈现出更加生活化、实践化的趋势。
本文探讨了新课标下小学语文生活化教学的实施方法，通过分析教学内容的设计、教学手段的选择以及评价方法的建立，提出了一系列可行的实施策略。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高语文教学的效果，促进学生语文素养的全面发展。
关键词：新课标；小学语文；生活化教学；实施方法引言：新课程标准的实施使得小学语文教学更加注重学生的生活体验与实践能力的培养，生活化教学成为教学的重要方向。
本文旨在探讨新课标下小学语文生活化教学的实施方法，以期为语文教师提供有效的教学策略，促进学生语文素养的全面提升。
一、关注学生生活体验关注学生家庭生活，教师可以选取与家庭相关的话题或故事作为教学内容。
通过家庭故事，学生能够更加深入地了解家庭成员之间的关系、家庭生活的喜怒哀乐，从而增进对家庭的理解和关爱之情。
其次，关注学生校园生活，教师可以选取与校园生活相关的话题或故事进行教学。
学生在校园中度过大部分时间，将校园生活作为教学内容的载体，可以让学生更加投入，更易于理解和接受。
再次，关注学生社会生活，教师可以选取与社会环境相关的话题或故事进行教学。
社会是学生成长的重要环境，教学内容涉及社会生活，可以拓展学生的视野，增强对社会的认知和理解。
二、多样化的文本形式首先，诗歌作为一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，能够启发学生的想象力和情感表达能力。
通过欣赏和朗诵诗歌，学生可以感受到诗歌的美感和内涵，培养对语言的敏感度和审美情趣。
其次，散文作为一种自由度较高、表达形式多样的文体，能够让学生感受到文字的力量和生活的真实。
教师可以选择具有生活情趣和思想内涵的散文作品，引导学生阅读、理解并思考其中蕴含的道理和感悟。
再次，小说作为一种富有故事性和想象力的文学形式，能够帮助学生进入不同的情境和人物角色，拓展视野，培养综合阅读能力和文学鉴赏能力。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略一、利用生活化的教材教材是语文教学的基础，对于生活化的语文教学而言，选择符合学生生活的教材至关重要。
培智学校在语文教学中推崇以学生为中心的教学理念，因此注重选择与学生生活相关的教材，例如与学生亲身体验相关的故事、诗歌或文章，这些教材能够引起学生的浓厚兴趣，让他们产生共鸣。
培智学校还会引入与时事相关的文学作品，让学生了解社会发展的最新动态，提高他们的语文实践能力。
二、开展生活化的语文活动为了让学生更好地将语文知识运用到生活中，培智学校会定期开展一些生活化的语文活动。
组织学生进行诗歌朗诵比赛、故事演讲比赛等，让学生在表达的过程中深刻感受到语言的魅力，提高他们的语文表达能力。
培智学校还会鼓励学生积极参与一些社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、文化古迹等，让学生通过亲身感受来深入了解历史、文化和人文知识，拓展语文知识的广度和深度。
三、加强生活化的写作训练写作是语文教学中至关重要的一环，培智学校注重通过生活化的写作训练，提高学生的写作水平。
学校会组织学生进行一些与生活、时事相关的写作活动，比如写信给家人、朋友或学校老师，参与一些社区志愿服务并写下心得体会等。
这样的写作训练能够有效地激发学生的写作兴趣，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能够锻炼学生的语言表达能力和文字组织能力。
四、融入多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经成为语文教学中不可或缺的一部分。
培智学校在语文教学中充分利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
在学习古诗词时，学校会先通过音频播放传统音乐，然后结合图像、视频等多媒体形式展示古诗词的背景和意境，让学生在真实的环境中感受古诗词的美妙。
学校还会利用互联网资源，引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面和视野。
五、注重情感教育与语文生活化教学密切相关的是情感教育。
培智学校在语文教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生在感悟情感、表达情感的过程中，深刻理解文学作品的内涵，提高其对语文的理解和体会能力。
语文教学生活化的策略
进 生 活 的广 阔空 间 。教 师用 提 问学 生 家 乡过端 午 节 的风 的 民 歌 演 唱 ，演 唱 的 方 式 和 内 容 都 不 同 ， 引 发 了作 者 浓 厚
俗 引 出 《 午 的 鸭 蛋 》 一 文 的 教 学 ，让 学 生 迅 速 、 准 确 地 的兴 趣 和． 的 赞 赏 。教 师 可 以引 导 学 生 在 课 外 活 动 时 聚 端 由衷 把 握 课 文 内容 ， 增 加 学 生 的 语 文 知 识 量 ， 并 提 高 他 们 自主 集 在 一起 ，组 织 学 生 进 行 即 兴 演 唱 、互 问 互 答 、游 戏 比赛 学 习 、 积 极 探 究 的 能 力 。 又 如 教 学 《 喝 》 ， 此 文 是 用 地 等 节 目， 让 他 们 在 学 习 生 活 中 感 受 快 乐 的 同 时 ，体 会 文 章 吆
课 文 内 容 直 接 来 自于 生 活 ， 因 此 在 教 学 时 ，教 师 应 引 准 确 地 理 解 文 章 大 意 ， 学 好 语 文 。如 在 教 学 《 的母 亲 》 我 导 学 生 留 心 观 察 生 活 、 了 解 生 活 、 认 识 生 活 ， 促 使 学 生 在 又 快 又 好 地 把 握 课 文 主 题 的 同 时 ， 提 高 他 们 的 理 解 能力 ，
一
生 活 有 一 定 的距 离 ， 学 生 很 难 掌 握 课 文 主 旨 ， 导 致 他 们 对 学 习语 文 的兴 趣 下 降 。 因此 ， 教 师 应 给 学 生 营 造 出 符 合 学 生 生 活 实 际 的情 境 ， 激 发 学 生 语 文 学 习 的 兴 趣 ，促 使 中观 察 生 活 、 认识 生 活
一
步 理 解 课 文 、把 握 课 文 奠 定基 础 。 二 、要 在 语 文 课 堂 中营 造 生 活 情境 ，演 绎 课 文 初 中 语 文 教 材 中 一 些 课 文 内容 较 为 抽 象 ，与 学 生 实 际
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浅谈实施语文教学生活化的几点策略
摘要：有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
关键词：生活化想象力社会生活
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好
地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：
访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展
现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
学一学，体验生活。
俗话说要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
在《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能
和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。
我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。
联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师
可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。