语文生活化教学策略
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
小学语文教学生活化策略
看法。 一 、 宇 更 的 感 受 。 在 这 么 恶 劣 的 天 气 “
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意 切 。教 师 要 善 于 把 握 课 文 内 在 的 思 想 感 情 ， 景 由
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想象在驰 骋 、 感 在激荡 、 情 思 维在跳跃 、 灵性在升腾…… 二 、 读 教 学 生 活 化 阅 叶 圣 陶 说 ： 作 者 胸 有 “
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小学 教学研宄
美 国教 育 家华 特 指 出 ： “ 文 的外 延 与生 活 的 外延 相 语 等 。此话 不 无 道 理 。 学 活动 ” 教 是 人 类 生 活 中 的一 部分 ， 开 离 生 活 的 教 学活 动 是 不存 在 的 ， 而语 文 教 学更 离 不 开 生 活 ， 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 语 文教 学 必 须 贴近 生 活 ， 富 丰 力 。如教 学“ 流 、 雪 、 寒 大 北 风 ， 梅、 竹、 松 ， 蛇 、 蜡 翠 苍 蟒 蚂 蚁 、 猬 ， 雪 跑 步 跳 刺 滑 、 绳 ” 课 时 ， 首 先 用 多 媒 体 一 我 手 段 显 示 寒 流 侵 袭 、 雪 纷 大 飞 、 风 呼 啸 的 场 面 ， 学 生 北 让 说 说 此 时 此 刻 的 感 觉 。有 的 是 在 大 路 上 的 话 ， 定 会 缩 一
低段语文教学生活化策略
低段语文教学生活化策略
王 萍
学生 的身心 特点决定 了语文教 学
需 要生活化 ， 语文教 学离不开 生活 。 尤 其是 低年级学 生 ，更需 要教师用 生活 化 的语言 、 情景化 的方式 ， 唤 醒 学 生 的
真切把握 。低段教材 中选编 了许多贴 近生活 、 富有 童趣的文章 ， 意在 引导学 生在学 习知识的 同时认 识生 活 ，在参 与生活 的同时学会学 习。这就 要求教 师要善 于甄 别文本 的类 别 ，根 据文本 的特点有意识 地开掘课 程资源 ，挖掘 生活 因素 ，引导学生在 虚拟 的生活场
是一种 方法和手段 。 不能本 末倒置 ， 捡 了芝麻丢 了西瓜 。 另外 ， 还应看 到 ， 运用古文字 知识 进行 识 字教学存 在 着一 定 的局 限性 ， 这就 需要 教师要 不 断努 力钻研 教 材 ， 合理地安排好 识字教学 。 当然 ， 运用古
解古今字 的差异 ， 培养学生运动 、 变化 、 发展 的观 。在字形上 由繁到简是社会 发展的趋势， 是现代社会交际的需要 。 ４ ． 注意适 时性 、 灵 活性 。 在 运用 的
３ ． 在 运用 时 ， 可 采 用 对 比 的方 法 ， 了
索识记字 的过 程 ，本身 就是识字 能力
得 以培养的体 现。 实验班在形 近字 、同音字 的区分 上 成绩高于 比较 班 ， 识 字兴趣 高涨 、 自 主识字 意识强 ， 差异显著。
三 、 运 用 古 文 字 知 识 进 行 识 字 教
场所 ” 呢？
一
景或实 景 中 ， 参与 学 习 、 感受 生活 ， 实
现文本 与生活 的对应 。
２ ． 开 掘 文 中 角 色的 “ 剧 本” 因素
语文教学生活化策略浅探
语文教学生活化策略浅探随着教育改革的不断推进，教学方法也得到了不断的更新和改进。
传统的语文教学方法强调单向知识传授和编写。
而在当今信息爆炸的时代，我们的语文教学需要更加注重发掘学生的学习兴趣和特点，以生活化的教学策略提高语文教学的质量。
生活化的教学策略能够提高语文教学的质量在语文教学中，生活化的教学策略不仅能够调动学生的学习积极性，还能够提高学生的学习成效。
一方面，生活化的教学策略可以将学习与生活相结合，将教学内容与学生的实际生活联系起来，使学习更有趣味性和可感性；另一方面，生活化的教学策略还可以帮助学生理解语文知识的内在逻辑和价值，增强其语文素养。
例如，在教授诗歌鉴赏时，可以引导学生欣赏身边的美景，从而感悟自然的美妙与诗歌之间的联系。
在教授写作时，可以启发学生从自己的生活和经历中寻找创作灵感，提高作文质量。
总之，通过生活化的教学策略，我们可以更好地调动学生的学习积极性，促进他们对语文知识的理解和掌握，从而提高语文教学的质量和效果。
实现生活化的教学策略需要注意以下几点虽然生活化的教学策略在提高语文教学质量方面具有很多优势，但是也需要注意以下几点：1. 方案设计要细化在实现生活化的教学策略时，需要针对不同的语文教学内容和学生的特点进行具体方案的设计。
例如，在教学诗歌鉴赏时，可以针对不同的诗歌类型和风格设计相应的活动和任务，提高学生的诗歌欣赏和鉴赏能力；在教学写作时，可以通过制定不同的主题和写作要求，引导学生从生活中汲取创作素材，提高作文创作质量。
2. 教学过程要注重情感引导生活化的教学策略需要通过情感引导来激发学生的学习热情和兴趣。
因此，在教学过程中，需要注重体现关心和尊重，引导学生发散思维，开拓视野，发挥主观能动性。
3. 教学内容要贴近学生生活生活化的教学策略需要贴近学生的生活，以学生的实际需求为出发点，进行内容设计和教学安排。
通过对学生生活的深入了解，发掘学生的兴趣爱好和优势特长，进而引导学生通过语文学习提高自身素养和能力。
初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略摘要：教学生活化是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，语文教学更应向社会延伸，打造生活化课堂，增强教学效果。
在阐述分析初中语文生活化教学的基本内涵、原则及意义的基础之上，从语文教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨了初中语文教学生活化的实施策略。
关键词：语文教学生活化涵义运用原则新《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”[1]这里的语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
语文教学的改革需要对语文教学的维度、内容和学习主体进行重新认识，关键就在于将社会生活的“大语文”素材融入到教学中来，让语文教学回归生活。
生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
1.语文教学生活化的涵义及运用原则1.1语文教学生活化的涵义[2]新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教学生活化就是从“生活化”的角度优化设计教学，立足现行教材与课堂教学，关注学生的可能生活，将生活融入到教学活动中，寻找生活中的语文，在建构生活情境中还原生活，运用各种充满生活气息的教学方法进行教学，把教学目标转化为学生的内在需要，使学生在自主与合作中开展探究性学习，获得对语文的持久实际运用能力。
1.2教学生活化的运用原则[3]语文教学现状是长期高耗低效，在教学实践中容易出现如下现象与问题：一是没有辩证全面地理解语文知识和语文能力的关系；二是忽视培养学生使用语文的习惯对于语文学习的中介作用，教是为了不教；三是机械理解语文教学中循序渐进中的“序”，用知识的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教学中的形式主义即新奇的教学模式。
针对以上问题，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度分析，提出语文教学的生活化在教学设计和实践运用中的几个基本原则：1.2.1有效性原则即教学以教学效果最优化为目的，以解决教学问题，实现教学目标为宗旨。
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
小学语文教学生活化策略论文
小学语文教学生活化的策略记得一位教育家曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,语文离不开生活,生活离不开语文,离开生活的语文是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
本文根据自己的教学经验谈谈小学语文教学生活化的的几点策略。
一、语文教学应回归生活在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
1．访一访，观察生活。
课文中有的人和事与学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。
这样不但使学生全面了解当时的恶劣环境，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使得教学活动变得生气盎然。
2．演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
语文教学生活化策略
浅谈语文教学生活化策略语文离不开生活，生活离不开语文，二者相辅相成，相互依存。
辨清了语文与生活的关系，也就澄清了语文教学与生活的关系。
几十年的标准化考试，把语文教学引上了格式化轨道，语文与生活的血肉关系，被强行剥离，把语文从生活实践中分离为纯粹的理论学科，割断了语文与生活之间的必然联系。
新课程改革，也带来了语文教学的改革，给语文教学工作者重新审视语文与生活的关系，打开了一扇窗，让我们回过头来，再探索这古老而又新鲜的课题。
一、语文教学交际化目前的学生，不光在学“哑巴外语”，也在学习“哑巴中文”。
虽然能说出话来，说起来却没有逻辑，层次不清，口齿也不够利索。
口语交际中的其他辅助手段如眼神、手势等，也丝毫不会使用，更谈不上交际时的基本礼貌。
我们的中学语文教学确实应该承担起这个任务，并把它作为一个重点来抓。
变听说教学为口语交际教学是语文新课改较引人注目的一项内容，根据新课标编写的各版本中学语文教材也在这方面进行了变革。
然而，如何进行口语交际教学？讨论、答问、辩论、演讲、即席发言、讲故事和见闻发布等方式都可以。
但不管采用何种方式，都必须注意以下几点：其一，精心创设交际情景，不能都是打电话、问路这样的。
创设的情境应该是适当高于学生现有水平的。
其二，努力实现口语交际的双向互动。
口头语言的主要特点是有声化和情境化，其学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断的丰富和促进书面语言的学习和发展。
其三，多给学生口语交际的实践机会。
“一要多说；二要多鼓励；三要‘胆大皮厚’。
‘胆大’就是要敢于张嘴，‘皮厚’就是不怕别人笑话。
要敢于在大庭广众之下站出来发表自己的意见，反驳别人的意思”。
即注意学生心理素质的训练。
其四，口语训练与思维训练相结合。
说话能力往往表现为一种逻辑思维能力，想清楚了自然就能够说清楚。
张志公先生强调：“语言教育中应当重视逻辑思维的训练。
”说的就是这个意思。
二、语文教学实践化孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“学”是对间接知识的接受，具有继承性（或曰“接受性”），一般在课堂训练中即可进行。
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浅谈语文生活化教学的策略
摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。
教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。
关键词:小学语文教学生活化策略
《全日制义务教育语文课程标准》提出了”综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学
习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教
学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。
这样,才能帮助学生
更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
在教学中,我们应做到以下几点:
1、访一访,观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学
时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。
例如:在教学彭德怀和他的大黑骡子时,可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实
了学生的生活,学生也兴趣盎然。
2、演一演,再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,”充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
如《歌唱二小放牛郎》一文,教师可借助多媒体,播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡,
将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ,加
之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。
音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地
跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概,同时获得情感的陶冶。
3、学一学,体验生活
俗话说:”要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样,对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过:”儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。
例如:《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下,明月初升,朋友相聚,品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨送给学生一些碧螺春,布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶,并写下自己的感受。
这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。
因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学
习的教材。
1、联系学校生活,学习语文
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如:开学初,我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师,五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等,都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活,学习语文
《标准》指出:”沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。
3、联系家庭生活,学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里,儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。