简论小学实施语文教学生活化策略
生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略
活 的外 延 相 等 。 语 文 与 生 活 的 本 质 ” 联 系体 现 在 以 下两 个 方 面 ：
１ 文 来 自生 活 ， 活是 语 文 的 ． 语 生
源泉
论 联 系 实 际 。 这 也 是 我 们 学 习语 文 俗 等 达 到 教 学 效 果 。用 生 活 化 的 教
的根 本 方 法 。 语 文 生 活 化 一 方 面 要
教 学 缺 乏 对 现 实 生 活 的 提 炼 ， 学 教
专 题研 究
二 、 学 语 文 教 学 生 活 化 的 实 小
施 策 略
小 学阶段 是培养 学生语 文学 习 兴 趣 最 为 关 键 的 阶 段 ， 生 活 化 的 将
理 念 引入 小学 语 文教 学是 必要 的。
但 应 该 特 别 注 意 小 学 阶 段 的 特 殊 性 以 及 小 学 生 自身 的 特 点 。小 学 语 文 教 学 生 活 化 的 实 施 策 略 可 以 遵 循 以
生活 化 的问题 引 导学 生积 极思 考 ，
化是 语 文 教 育 的必 由 之路 。 ”
一
、
语 文 生 活 化 的概 述
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 语 文 ’ … 是 工具 ， 自然 科 学 方 面 的 天 文 、 理 、 地 生物 、 、 、 ， 会科学方面的文 、 数 理 化 社
学 资 源 充 实 教 学 内 容 ， 以 使 课 本 可 内 容 由 简 单 、 象 的 文 字 叙 述 变 得 抽
形 象 、 动 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 生 将
求 教 师 在 教 学 过 程 中要 时 刻 不 忘 联
系 实 际 生 活 ， 先 通 过 生 活 得 到 一 首
小学语文教学生活化策略
看法。 一 、 宇 更 的 感 受 。 在 这 么 恶 劣 的 天 气 “
墨 苕
；
小 芋
０
呢？ 学生纷 纷说 ：我们 应该 ” “
轻 轻 地 读 ， 要 把 小 动 物 吵 不 醒 了 ！ 这 样 的 课 堂 ， 生 的 ” 学
境 ， 境 始 觉 亲 。 作 者 写 文 入 ” 章 ， 中有境才能妙笔 生花 ； 胸 学 生 读 课 文 ， 境 才 能 情 真 入
意 切 。教 师 要 善 于 把 握 课 文 内 在 的 思 想 感 情 ， 景 由
当 我 们 站 在 儿 童 的立 场 才 能 在 课 堂 上与孩子交流 ， 孩子共同成长。 与
｜｜ Ｂ 羲 ａ ｌ 《 ｜
里 ， 们 看 它 们 表 现 得 怎 么 你 样 ？ 多媒体依次 出现蜡梅怒 ” 放 、 松 挺 拔 、 竹 挺 立 的 画 苍 翠 面 ， 学 生 说 说 自己 的 所 见 让
想象在驰 骋 、 感 在激荡 、 情 思 维在跳跃 、 灵性在升腾…… 二 、 读 教 学 生 活 化 阅 叶 圣 陶 说 ： 作 者 胸 有 “
Ｐｎ ａ ｈｏ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｍ ｗ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｈｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研宄
美 国教 育 家华 特 指 出 ： “ 文 的外 延 与生 活 的 外延 相 语 等 。此话 不 无 道 理 。 学 活动 ” 教 是 人 类 生 活 中 的一 部分 ， 开 离 生 活 的 教 学活 动 是 不存 在 的 ， 而语 文 教 学更 离 不 开 生 活 ， 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 语 文教 学 必 须 贴近 生 活 ， 富 丰 力 。如教 学“ 流 、 雪 、 寒 大 北 风 ， 梅、 竹、 松 ， 蛇 、 蜡 翠 苍 蟒 蚂 蚁 、 猬 ， 雪 跑 步 跳 刺 滑 、 绳 ” 课 时 ， 首 先 用 多 媒 体 一 我 手 段 显 示 寒 流 侵 袭 、 雪 纷 大 飞 、 风 呼 啸 的 场 面 ， 学 生 北 让 说 说 此 时 此 刻 的 感 觉 。有 的 是 在 大 路 上 的 话 ， 定 会 缩 一
论小学语文阅读教学中生活化教学
论小学语文阅读教学中生活化教学小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
生活化教学是指在教学中引入生活中的实际情景和素材，让学生在阅读中感受生活的美好，增强对阅读内容的理解和共鸣。
生活化教学旨在通过将课文与学生的日常生活联系起来，让学生通过阅读增进对生活的认识，激发对生活的热爱，从而提高阅读的积极性和主动性。
生活化教学的特点1. 融入生活情境：生活化教学要求教师把课文和教学内容融入学生的生活情境中，使之贴近学生的实际生活，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 素材多样化：生活化教学需要教师使用不同的生活素材，包括图片、视频、音频、故事、实物等，以丰富的生活素材吸引学生，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 情感共鸣：生活化教学要求教师通过生动的教学方式和生活化的教学内容引起学生情感共鸣，使他们能够在阅读中感受到情感的震撼和情感的共鸣，从而更加深入地理解和体验课文。
1. 创设情境：在教学中，教师可以通过讲解、演示、互动等方式，创设与课文情境相呼应的实际生活情景，让学生亲身体验、感受和参与，从而增强对课文内容的理解和记忆。
2. 使用实物：教师可以利用实物来辅助教学，让学生通过观察、摸索等方式感知实物的形状、颜色、特点，从而更加生动形象地理解课文内容。
3. 图片故事：教师可以利用图片或图片故事来让学生观察、描述、讨论，从而让学生在图画中感受生活，激发他们的联想和想象能力，加深对课文的理解。
4. 视频音频：利用有关课文内容的视频和音频素材，让学生通过视听的方式感受生活，增强对课文内容的感知和体验。
生活化教学实践案例教材内容：《小兔子乖乖》教学目标：通过生活化教学，让学生在阅读《小兔子乖乖》这篇课文时，能够感受到小兔子的可爱和自律，懂得遵守规则，学会团结友爱。
1. 呈现生活情境：通过运用图片和音频素材，让学生在课堂上观看小兔子的形象和生动活泼的动画《小兔子乖乖》，真实感受小兔子的活泼可爱和遵守规则的道德品质。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
小学语文生活化教学策略浅谈
小 学 语 文 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
徐 峰
２６０ ） ２ ４ ０
（ 通 市 如东 县 天一 学 校 ， 苏 南 通 南 江
摘 要 ： 语 文 教 学 生 活 化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 “ 就
例如 ： 对 当今社 会 上一些 时髦 的广 告词 ， “ 富豪 针 如 大 啤 酒 ． 步 领 鲜 ” “ 用 蓝 天 六 必 治 ， 您 牙 口无 炎 ” 故 步 、使 让 等 意 偷换 同音 字 的不 规 范用 字现 象 ， 以让 学 生扮 演一 名 文 可 字 小 卫 士 ． 入 社 会 去 纠 正 这 类 现 象 。 样 ， 仅 能 使 学 生 走 这 不
活 现象 ， 学 时应 指 导 学 生 留心 观 察 ， 过 观察 去 认 识 并 教 通 扩 大 视 野 。 从 而 促 进 学 生 理 解 课 文 ，强 化 语 言 文 字 的 训
、
丰 富生 活化 的 教 学 内容
１挖 掘 教 材 中 的 生 活 因 素 ．
随 着课 程 改 革 的深人 ． 材 中 的生 活 气息 愈 来 愈 浓 ， 教
掌 握 一 定 的 语 言 文 字 的 知 识 ． 成 写 规 范 字 、 规 范 话 的 养 说 良好 习 惯 ． 且 能 训 练 学 生 的 社 交 能 力 、 服 他 人 的 能 力 。 而 说 ３挖 掘 家 庭 中 的 生 活 资 源 ．
观 ， 语 文 走 进 生 活 ， 生 活 走 向语 文 ， 断 挖 掘 教 材 、 让 让 不 社
“ 文 教 学生 活化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 观 ， 放 语 就 开
果 方 面 的文 章 ， 等 。 样 一 来 ， 生 的积极 性 高 昂 ， 长 等 这 学 家 更 是倍 加 赞 许 。
小学语文生活化教学策略分析
而让语文 教学 回归到生活 中， 切实做 到教学 与生 活合二 为一 ， 运用 生活来指 导语文教学 。
１ ．要 形成教 学回归生活的观念 著名教育 家陶行 知曾说 ：生活即教育 、社会 即学校 。他 所提 出的生活教育理论 对于当前的语文教学具有极 为重要 的 借鉴 意义。笔者认 为 ，教育所具有 的四大支柱分别是 Ｉ学会 认知 、做 事 、生活与生存 。所 以，在小学语文教学 中 ，必献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ５ ０９ 一 ２ １７ — ８０（ ０２ １ — ０９ Ｏ
教学 ，强化课堂教学 和生活间的沟通 ，把生活融人小学语 文 教学 中，走 出一条语文教学 生活化之路 ，从而让语文教 学回 归到生活 中，让语文教 学更 加贴近学生 的生活 。唯有如 此 ， 才能更好 地帮助学生理解语 文课 文的 内容 ， 并从 中受到启发 ， 赋予语文课文 以生命 和活力 ，揭示出其潜在 的意义 ，这 样才 能引导学生们 更好 地享受生活 ，真正成为生活的主人。 三 组织 学生 积极参 与社会 实践 。 在生活中感悟语文魅力 苏联著名教育家苏霍姆林斯 基就极为注重学生 的社会实 践活动 ，主张将学 生带 到野外去 ，让其亲身感受大 自 ，而 然 社会实践活动则是小学 生学好语文 ，培养 自身 审美情趣 的重 要途径 。为此 ，可 以通 过以下途径组织学生参 与到社会 实践
１ ．积极 引导 学生通过观察 、调查与参观访 问等 多种方式 关注当地 的生态环境与 自然风光 ，让他们在现 实世 界 中感悟
浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用
浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用随着教育教学的不断发展，生活化教学策略在各学科教学中的应用越来越受到重视。
在小学语文习作教学中，生活化教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从生活化教学策略的定义、小学语文习作教学的特点以及生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用等方面进行浅谈。
一、生活化教学策略的定义生活化教学策略指的是将学习内容与学生的现实生活相结合，在教学中进行启发式的指导，让学生通过实践和体验，掌握相关知识和技能。
生活化教学策略旨在提高学生对学习的兴趣和积极性，激发学生学习的热情和创造力。
二、小学语文习作教学的特点小学语文习作教学是指在小学阶段教授学生写作的课程。
小学语文习作教学具有以下特点：1.学生年龄小，语文基础薄弱，思维与表达能力尚未完全发展；2.习作教学的主要目的是培养学生良好的语文表达能力和想象力；3.小学语文习作教学需要注重启发式教学，让学生在实践中体验，吸收相关知识和技能，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.融入生活化案例在小学语文习作教学中，教师可以选取与学生生活紧密相关的故事或案例，让学生在实际情境中进行写作练习。
例如，让学生写一篇关于自己家乡的介绍，或写一篇关于班级趣事的作文。
融入生活化案例可以让学生更容易产生写作的灵感，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.启发式教学在小学语文习作教学中，教师需要注重启发式教学，引导学生通过实践和体验，掌握相关知识和技能。
例如，在教学如何撰写日记时，教师可以让学生亲身体验，通过写日记的方式记录自己的学习生活和感想，让学生在实践中掌握撰写日记的技巧。
3.多元化教学手段在小学语文习作教学中，教师需要采用多元化的教学手段，让学生从不同的角度去掌握写作的技能。
例如，在教学如何写好描写文时，教师可以让学生通过阅读名人传记和游记，学习如何文字描绘人物形象和自然景色。
通过采用多元化的教学手段，可以让学生更全面地掌握相关技能，提高学生的写作水平。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
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简论小学实施语文教学生活化的策略
摘要:在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。
教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。
关键词:小学语文教学生活化策略
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学
习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教
学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。
这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、
学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
在教学中,我们应做到以下几点:
1、访一访,观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学
时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。
对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。
例如:在教学彭德怀和他的大黑骡子时,可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实
了学生的生活,学生也兴趣盎然。
2、演一演,再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
如《歌唱二小放牛郎》一文,教师可借助多媒体,播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡,
将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ,加
之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。
音乐、画面、语言、
神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概,同时获得情感的陶冶。
3、学一学,体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样,对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。
因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。
1、联系学校生活,学习语文
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如:开学初,我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师,五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等,都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活,学习语文
《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。
例
如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。
这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。
3、联系家庭生活,学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里,儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。