教学中认知法和交际法讲解

认知法和交际法讲解
认知法
教师的教学目的： 培养学生全面运用外语得能力， 探讨怎么样去掌握外语，使用 外语。
是外语教学的一种方法,所依据的 观点是 语言学习是主动的心理活 动而不是形成习惯的过程，强调 在运用和学习语言 语法过程中的 积极作用
语言和语言学习的观点：
可将转换生成语法和心理 语言学视为认知法的语言 学习理论，在语言方面， 语言不是一套结构，而是 受规则支配得体系。
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五、教学材料的设计 交际法的教材有不同的设计类型，有纯粹功能型，有结构-功能型，有 功能-结构型，有题材型的。题材型的教材，可以照顾语言形式的系统 安排，又能适当地安排功能项目。 六、教师和学生的作用 在交际法中，教师既是组织者，在教学活动中又是顾问，同时又是交际 者。学生主要是以交际者的身份参加学习，他们在交际法的课堂上通过 交际学习交际。
的实践中进行。
主要教学活动和特点： 认知法把外语教学分为三个阶段，语言理解、语言能力和语言运用。
语言理解阶段 第一阶段 学生要理解教师所讲授的知识，明白语言规则和构成并懂得如何运用。结合认 知法理论，可采用发现法，教师可提供一些语言材料，去引导学生自主发现和 总结规则，这是第一阶段教学的工作。 第二阶段 主要是语言能力的培养，在理解规则的基础上，通过一系列操练来获得。认知 法操练形式主张的更多是表达思想感情的练习，例如看图说话、描绘情景、转 述课文等。反对机械式练习。 第三阶段 更注重让学生享有自主权得交际性练习。交际性练习就是通过指定的情景、题 目进行交谈和讨论，可以是口头得角色扮演，也可以是书面得作文和翻译。第 三阶段的交际活动始终以学生为中心，老师处于从旁指导得地位。
七、母语的作用 母语在交际法中没有特别的作用，外语应是交际活动中唯一的语言，有 些学者认为，审慎地使用母语也是可取的，但是要合理、适当地使用。
八、对待学生错误的态度 教师应鼓励学生积极用外语进行交际，在交际过程中，学生犯某种错误， 只要不影响交际，教师也不应该打断学生的思路，去纠正学生的错误。
期的西欧共同体国家。
交际法视语言为交际工 具，强调交际中意义的 传递、语言的使用是交 际法的特点。
交际法的语言学习理论 有三个原则：交际性原 则、任务性原则和意义 原则。
支持交际法的教师目的 是培养学生外语的交际 能力，交际能力是美国 社会语言学家海姆斯首 先提出来的个概念。
他认为对不同的对象使 用不同的语言，在不同 的场合,不同的时间使用 不同的语言。学生需要 懂得语言的形式、意义 和功能。
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强调哪一方面 得培养？
认知法过分强 调规则的指导 作用和成人学 习外语得特殊 性。强调学生 的自学能力。
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点击添加文本 教师和学生的运
用：
认知法认为，在
外语学习中，教
教学材料的设计： 学活动以学生为
中心，激发学生
按照培养学生发 自主学习。
现和理解语言规 而导师则是处于
则原则来设计。 从旁指导、引导
人类语言学习不是单纯的 模仿，而是受规则支配得
一个创造过程。
学习理论方面关于认知论得四 个原则。 一是活的语言是受规则支配得 一种创造活动，二是语法规则 有其心理得现实性，三是人类 特有的学习语言机制，四是活 的语言是思维工具。
按照这些选择 ，语言教学应被 视为一个有意学习的系统，新 语言和学习语言应该在有意义
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三、主要的教学活动和特点： 交际活动包括功能性交际活动和社会交际性活动，功能性的活动是利用 语言功能获取有关信息，社会交际性的活动是利用语言建立和维持人与 人之间的友好关系，可以是角色扮演和解决问题等活动，真正的交际活 动有三个特点：信息沟、选择性和信息的反馈，交际法教学的另一特点 是教师会尽量使用真实的材料进行教学。 四、强调哪一方面能力的培养 在交际法里，语言的功能比结构更受重视，同一功能不同结构的语言分 不同的阶段介绍，先介绍简单的，然后再介绍较复杂的。
例如一些电影、 的地位，引导学
录像和录音材料， 生发现、理解语
让学生进行交际 言规则并运用这
得操练。
些规则。
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对待学生错误态度：
作具体分析，找出 原因，给予指点， 提出方法。
交际法
交际法（the communicative approach）又称功能法 （the functional approach）或功能-意 念法（the functionalnotional approach）， 产生于20世纪70年代初