小学数学作业设计的探究

小学数学作业设计的探究
蒿塔小学：佘炜
新课程改革实施以来，关于“怎样的教学才是有效教学”，“怎样的课堂才是高效课堂”等课堂教学方面的话题越来越受到教育教学工作者的重视与探究。

与之同来的是学习别人的先进经验，一系列有关有效教学的课堂教学理念、方法到我们的脑中。

观摩培训学习等等。

而课后的作业设计是课堂教学的后续环节。

然而很少有人会将作业作为做专门的研讨。

我们应该继承传统作业设计的优点，去掉不足，握在自己的教学中，作了一些探索，将小学数学的作业设计总结如下与同行共同探讨。

一、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者。

“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

学生通过设计自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。

自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。

比如在很多的课后，可以让小组同学互相出题，这对他掌握知识很有帮助。

这样让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，最大限度地满足了学生自主发展的需要，最大限度地减少了教师的讲授，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展。

要使数学作业起到应有的作用，除了形式要多样外，在设计时，还得注意以下几个方面：
（1）作业设计的目标要有针对性，能使学生有重点的地练习，让他们通过探究、分析中获得成功，从而产生兴趣。

（2）数学作业要促进学生自主学习的发展，针对不同层次学生的实际情况，作业设计必须难易合理，以利于学生的个性发展。

（3）作业的评价要有激励作用，对学生的作业评价采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的方法。

一些作业可以通过口头汇报会、展览、比赛等形式，
让学生把自己的成果用自己喜欢的方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

二、设计有趣、有实效的作业，让学生乐于做作业。

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我从学生的年龄特征和生活经验出发，设计了具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。

心理学研究：低年级儿童对具有游戏因素的学习形式很感兴趣，同时这种学习形式也是激发学习兴趣的最好载体。

游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。

如教学“人民币的使用”时，可创设情景让学生做“超市购物”的游戏。

同学们，现在我们要去超市购买商品，你有10元钱，看见自己想买的东西都可以将它拿来，拿好后去营业员（游戏前邀请一些同学）那里结帐。

要求钱要付清，找清，不能超过10元钱。

买完后，把你买的东西的价格和找回的钱填入表格中，表中没有的商品，可以自己填写上去。

这样的作业学生非常乐意去完成，用课外的游戏成为课堂教学的延伸活动。

三、设计贴近生活实际的作业，让学生体验数学来自于生活。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”为此，教师设计作业时，不仅要有利于帮助巩固、掌握知识，更要有利于学生应用数学意识及实践的能力，而不是培养那种纯重复所学知识的“制作标准件式”的练习，妨碍学生思维的发展。

要让学生把课堂学习成果应用于生活实践在手脑并用的实践活动中自己去解决问题。

这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学实践检验。

作业设计，不仅仅限于课堂的教学，而是贯穿于课前、课上和课后。

给学生创新思维提供更广阔的数学天地，使学生得到更充分的发展。

在实际教学中，提供给学生开放性的作业，“启其心扉”，而不是使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的境地，启发学生回忆、联想，从已经掌握的知识或经验积累中，寻找可借鉴的方法或思路来进行尝试，使问题得以顺利解决，让学生的思维得到
发散与延伸。

数学来源于生活，又服务于生活。

数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

比如学习《年、月、日》课后，可以请同学根据课上学到的知识，做一个你需要的年历。

在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。

学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

四、设计多层次的作业，让所有学生都有所发展。

人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。

学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计分层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。

根据不同层次的学生设计A类作业，B类作业，C类作业三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次学生的需要。

此作业题，要求每个学生针对自己的考虑选择设计方案，其中第一个要求是针对大多数学生提出的，每个学生只要经过一定的思考都能够完成。

而第二个要求是针对学有余力的学生提出的，不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业。

这样不同层次的学生最终都将达到不同要求中共同获得成功的体验。

苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。

学生在作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。

对于学生从书本上学到的知识和技能，教师要提供机会，引导他们应用到实际工作中去，去解决问题，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。

数学作业的设计除上面外，还有很多的形式，如课前准备性作业、资料搜集、延伸阅读、调查访问等。

只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。

小学数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。

通过多年的教学经验，真正体验到有效作业能够使学生在作业中尝试到数学学习的趣味性、挑战性，同时也容易培养学生主动探索问题和解决问题的能力，更有利于学生的个性发展，使不同层次的学生在数学学习能力上得到不同程度的发展。

同时，让学生认为，做作业是一件快乐的事儿，老师也教的轻松。

在全面实施新课程的今天，作业是“减负”的一个重要方面，但并不是在量上无原则地缩减，而是要合理有效的设计作业。