浅谈通过读写结合提高学生习作能力

浅谈通过“读写结合”提高学生习作能力的几点做法
语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。

但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。

会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

基于这些认识，总结了一些老师在“读写结合”工作中的几点做法，这些做法在培养小学生习作能力上都收到了良好的效果。

一、加强阅读教学中对学生进行写作方法的指导，使学生在课内得法
（一）教师要深钻教材，准确把握文本的结构及语言表达特点
阅读教学是一切语文教学活动的基石，它是学生获得习作方法，积累丰富的语言，学习遣词用句的主阵地。

针对小学生的年龄特点，及认知规律，在阅读教学中引导学生感知经典课文写作方法的合理运用，遣词用句的精妙，是孩子学习作文的基础。

因此，在阅读教学中准确把握文章的写作方法，敏锐的捕捉作者的语言特点对于在阅读教学中渗透习作的指导是十分重要的。

例如：在教学《海滨小城》一课时，教师就必须准确把握文章的总分结构。

总写是怎样概括的，分述又是怎样写具体的？在教学老舍的《林海》、《草原》《养花》等课文时就应该引导学生感悟老舍先生的语言特点和遣词用句的精妙，这对提高学生习作能力是一种语言的积淀，也是必备的前提条件。

（二）结合教材和学生特点选准“读写结合”训练点
有些课文意蕴深远，适合学生续写或者写出纸背的含义；有的课文或者段落结构严谨，特点鲜明，就适合学生进行仿写；还有的课文饱含着浓浓的深情学生读后非常感动，这就很适合写一写读后感……因此结合自己学生的特点和文章的特点合理选择“读写结合”的练笔点将会直接影响着“读写结合”的实效性。

例如：两位老师在执教《威尼斯的小艇》这一课中都进行了“读写结合”的尝试，却收到了不同的效果。

其中一位教师就根据本班学生在习作中追求语言华丽，滥用比喻句的特点，选择引导学生在学习写小艇样子的部分时，感悟作者抓住小艇的特点，运用恰当的比喻把小艇的样子写得活灵活现的写作技巧进行仿
写。

如：作者想要展现小艇的两头向上翘的外形特点，就把它比喻成新月；想要描写它狭长的艇身，便说他有点像独木舟；想要描述它行动轻快灵活，就形容他像一条蛇。

这样抓住事物的特点进行比喻的表达方法对于引导学生准确运用比喻句无疑是一个非常恰当的选择。

而另一位教师同样是在执教这篇课文，他们班的学生基本能够准确的使用比喻句，教师认为再进行仿写就没有必要，因此选择了让学生在阅读中感悟写船夫驾驶技术好的段落，学习这一段中的先总写船夫技术好，再从对“拥挤”“极险极窄”等几种情况下船夫的操作情况进行描写，从而表现船夫高超的驾驶技术的写作方法。

再引导学生仿照这种写法写一位骑自行车在闹市中穿行的青年人。

这些根据学生特点和文本特点准确选择读写结合的训练点，学习文章写作技巧练习仿写的方法，使得学生在练笔中有的可仿，会仿。

在课堂教学的操作中也表现出了适合学生年龄段，实效性比较强的特点。

二开展专题读写活动，集训式突破，有效提高学生习作能力
在“读写结合”的教学活动中，很多教师都是按照教材编排的顺序，抓到一个训练点就训练一下。

有时候是练习写人物外貌，有时候是练习有顺序的描写，有时候又涉及写一些读后感，练笔分散在各个领域。

做了很多的工作但是收效甚微。

通过很多教师尝试，总结出“集训式”专题读写训练对于提高学生书面表达能力有着很明显的作用。

例如：有位六年级教师在教学中针对年级特点，把五月份定为“感恩父母月”。

将《母爱》、《看不见的爱》、《我看见的大海》、《父亲的麦芽糖》等一系列的课文进行打包教学，并引导学生学习课文中通过人物语言、动作、神态的描写表现人物内心世界的写作方法，抓住人物特点进行表达。

并引导学生在课外阅读中读一读《背影》、《疯娘》、《哑娘》等文学作品。

在课后运用这种写作方法进行写人的习作练习，并指导学生写读后感，给父母写一封信，制作一期专题手抄报，写一篇感恩日记等读写活动。

这种“集训式”的课内外读写结合的训练使学生在一段时间中耳濡目染的都是父母的亲情，课内外积累的都是表达对父母深情的语言，学习的都是这种写作方法，起到了像运动员“集训”一样的训练效果。

学生的读写能力在这一活动中有了明显的提高。

需要老师们注意的是，这一主题训练活动绝不是孤立的，它也是在对学生进行长期的语文综合能力的培养的基础上开展的
“短训”活动。

并不是说在日常的教学工作中就不需要再进行这方面的训练了。

上面这个例子是从内容角度进行打包开展专题训练的，同时，我们还可以从体裁上进行打包。

同是写景状物的，同是写人记事的，同是儿童诗的，同是总分结构的针对学生情况和文本特点都可以进行打包教学。

从语文实践活动角度，这样做也是一个系列的主题式的语文实践活动。

教学中还可以组织专门的语文实践活动总结，以期达到更好的效果。

这一活动不仅提高了读写能力，也促进了学生综合语文能力的提高。

三、树立成果意识，激发学生读写兴趣，形成“读写结合”提高学生习作能力的内动力因素
每一个人都渴望被别人认可，都渴望成功。

良好的成就感是促进人的进一步发展的优质内动力因素，我们的学生更是如此。

因此在“读写结合”提高学生习作能力的教学工作开展中，教师和学生不断的树立成果意识是十分重要的。

我们采取了一些办法收到了良好的效果。

（一）编辑校刊校报，发表学生的作品，满足大多数学生的成就感编辑校刊校报对于每一所学校来说都不是难事。

而能够在校刊校报上发表自己的作品对于小学生来说无疑是一种巨大的鼓舞。

每一篇发表的作品都像一个小奖状，时刻告诉孩子你能行，你真棒！它是对学生习作最好的认可，能不断地促进学生向前发展。

（二）整理学生个人文集，促进学生不断写作
学生数量较多，不可能每一名学生的每一篇作品都能在校报上发表。

整理学生个人文集不失为一种好办法。

教师可以指导学生为自己的文集取一个喜欢的名字，如：“小草文集”“拾贝”“心语集”……把自己平时的习作作品收集在文集中，每积累够一定数量（20篇或者30篇）就形成一本文集。

每个学期有两本文集的学生将会被授予“小作家”的称号，颁发奖品和证书。

这样学生在不断地充实自己文集的过程中达到了练笔的目的。

看着自己的文集，学生内心也会有一种满足感和成就感。

在文集的整理过程中很多学生还会互相比一比，看谁的新作品多，从而激发学生不断习作的兴趣。

（三）不断的把学生的优秀作品推荐给相应的报刊杂志社，用一些发表的作品促使学生增强自信心
能在一些正规的报刊和杂志中发表作品对于孩子来说是一件十分难得的事情。

因此教师因该树立一种成果意识，不断地向杂志社和报社推荐学生的优秀作品。

对于每一个在报刊杂志中发表作品的学生来说都是他人生经历中十分重要的成长历程。

对他今后的发展都会起到巨大的推动作用。

对周围的学生来说也是一种激励。

四、课外阅读与习作的紧密结合，为提高学生的习作能力插上翅膀
学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。

直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。

它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。

通过大量的课外阅读，学生可以经历古人的生活，可以领略异国的风情，可以品尝各种探险的滋味。

而这些恰恰是学生习作的源泉。

可见，课外阅读对学生习作起着举足轻重的作用。

但是怎样利用课外阅读为学生习作服务呢？这就显得尤为重要。

首先，要针对年龄特点引导学生选择合适的读物。

其次，要指导不同年段的学生学写各种读书笔记。

这样做主要是为了培养学生在写读书笔记的过程中积累语言，运用语言的能力。

如：中年级学生以摘抄、手抄报、读书卡、等形式来完成。

这些形式的读书笔记主要以积累为目的，学生完成起来比较简单。

高年级学生我们主要结合教材特点引导学生多写一些读后感，与书中的人物进行对话，写人物点评等形式的读书笔记。

这种读书笔记的思维含量是比较高的训练需要老师从小学五年级开始有计划、有步骤的设计出由易到难的指导层次，循序渐进才能达到较好的效果。

在学写读书笔记的过程中，学生选择材料，运用语言进行表达对于提高学生习作能力是很有效的。

以上主要介绍了一些在通过“读写结合”提高学生习作能力的教学活动中比较实用的一些办法。

这些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之处，我们在教学中要结合学生实际选用和完善。