在政治教学中体现以生为本
以学生为本,提高思想政治教育课教学实效
以学生为本,提高思想政治教育课教学实效摘要：马克思主义理论课和思想品德课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，必须以学生为本。
思想政治教育课教学以学生为本的理念体现在师生关系上就是要尊重学生，给学生以人文关怀；体现在教学内容上就是要贴近学生、贴近现实；体现在教学方式上就是要从灌输走向对话。
关键词：以学生为本；“两课”教学；实效马克思主义理论课和思想品德课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。
如何才能提高两课教学的实效，使两课的内容真正进入学生的头脑，成为他们所理解、接受和喜欢的东西?笔者认为，关键是要坚持以学生为本。
一、思想政治教育课教学为什么要以学生为本1.以学生为本是在课堂教学中贯彻人本主义教育思想的必然要求人本主义教育思想是以人本主义心理学为基础的。
人本主义心理学认为：人性本质是善的，人生而具有善根，只要后天环境适当，就会自然地成长。
“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”。
自我潜能才是人性的种子。
人本主义教育思想强调教育的根本目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人并最终帮助学生实现其潜能。
教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
教师的任务就是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，帮助学生发现自己，发展自我，而不是强迫学生去改变自我。
因此，只有坚持以学生为本，为学生的成长提供其需要的“阳光、食物和水”，才能实现教育的目标。
2.以学生为本是在课堂教学中落实科学发展观的必然要求科学发展观的核心与本质就在于以人为本。
高等教育阶段是学生基础知识积累和综合素质培养的关键时期，对学生终生做人做事有重要影响。
马克思曾明确说过，“我们的出发点是从事实际活动的人”，并直接把“现实的个人”作为其唯物史观的理论前提。
教育是塑造人的事业，教育的发展，说到底是人的发展。
高校思想政治教育应坚持“以学生为本”
３ 、让 大学 生成 为 思想 政治 教 育的主 角 ，创 新思 想政 治教 育机制 。第一 ，丰 富思想政 治教 育的 内容 。书本 上 的 理论 是基础 知识 ，将 其与 现实结合 才 能体现理 论 的指导作 用 。在 思想政 治教 育过程 中， 引进 社会 热点 问题 ，让大学 生对其 讨论 、辩论 、情景模 拟 ，这 样 的教学方 式会 吸引大 学生 的注意 力，达 到教学 效果 。第 二 ，丰富思 想政 治教 育 的方式 。教 室不是 唯一 的课 堂 ，让 大学 生走 出教学楼 ，走 进 社会 参与 调研活动 ，参加 校 内外 的志愿 者活 动 ，能够丰 富学生 的切 身体验 ，直面 最真实 的社会 形态 。通过 多样化 的教 育方式 ，让学生积 极参 与 ，激 发他们 的热 情 ，加 速他
要重 视 学 生 的主 体 地位 ，让 学生 树 立主 人 翁 的意 识 。最 后 ，要 让思 想政 治教育 内容丰 富化，形 式多样 化 ，根 据学 生 的具体特 点对其进 行教 育 ，实 现教 育的效果 。 以科 学 的
诚 信、 友善 ，积 极 培 育 和践 行 社 会主 义 核 心价 值 观 。 富 强 、民主 、文 明、和谐是 国家层 面 的价 值 目标 ， 自由 、平 等 、公正 、法治是 社会层 面 的价 值取 向 ，爱国 、敬 业 、诚 信 、友 善是 公 民个 人层面 的 价值 准 则，这 ２ ４ 个 字是 社 会 主 义核 心价 值观 的基本 内容 。 ” 新时 期 ，社会 对人 才 的 素 质要 求 随之提 高 ，不仅 要 求人 才要 有较 高 的文化 水平 ， 较 高的专业 水准 ，对人才 的心 理素质 、价 值取 向、政 治信 仰 、道德水 平都有 较高 的要求 。培养 新时 期的社 会主义 人
以生为本
以生为本“教育要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
”这一决定向我们提出了一个迫切的要求，就是教师要彻底抛弃以传授知识为主的陈旧做法，把重点转移到以培养学生的创新思维，创新精神和创新能力的轨道上来。
那么，思想政治课作为基础教育的一门学科，学生人生成长的必修课，开展积极、有效的创新教育，已成为广大政治教师当前刻不容缓的任务。
一、营造氛围，突出学生主体地位一个宽松、和谐的教学氛围尤其重要。
我们都知道，教学过程本应是师生互动的过程，但是传统教学方式却把教学变成教师单向活动，教师变成了课堂上至高无上的权威者，“我讲你听，我问你答”的教学模式，使学生的主体地位得不到落实，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。
面对新的形势，政治教师应抛开应试教育的指挥棒，在课堂教学中，努力创设一种良好的教学氛围，允许学生有自由思考的时间，鼓励学生争辩，鼓励学生质疑，鼓励学生提出新的见解，真正把学习的主动权交给学生。
要善于启疑，作为一名具有创新精神的教师，应把教学重点放在如何唤醒学生的主体意识，倡导和培养学生的主动性和创新性，为启迪学生潜能的开发创造一种宽松的环境。
“学起于思，思起于疑。
”怀疑常常是创新的开始。
当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师应把握知识的内在联系，创设启疑性问题情境，使学生的思维产生矛盾。
鼓励学生培养敢于怀疑，敢于批判的思维能力。
教师评价学生的标准，重点应该是：是否具有独立思考能力，是否具有独立判断能力和是否具有创新能力。
这样教师的角色就变换成为学生学习的参与者、合作者；是与学生平等对话交流、双向沟通的良师益友；是培养学生具有创新能力的领路人[1]。
二、摒弃教学旧模式，加强学法指导在近两年的教改实践中，实践出灵活变通的四段式的课堂教学新模式。
即在每节政治课的教学中，分四个阶段组织教学，这四个阶段依次为：第一阶段，指导学生联系旧课自学新课（约10分钟），目的在于充分调动学生自主学习的积极性；第二阶段，小组合作探究，针对自学内容或教师出示有关的资料图片，学生开始自由提问，探究问题，谈论热点话题，教师从中解疑、析疑（约20分钟），目的在于体现学生主体地位，培养学生独立思考问题和探究问题的习惯，挖掘学生创造性的思维能力；第三阶段，大班合作交流，启发学生对知识点进行综合、归纳（约5分钟），目的是进行学法指导；第四阶段，学生完成每课一题的综合练习以及变式练习（经教师精选，具有创意创意性的练习，5分钟），目的是训练学生整体的思维能力。
以生为本,构建民主、平等、和谐的政治课堂
以生为本，构建民主、平等、和谐的政治课堂新课程标准明确提出了“以学生为本”的教育思想，这就要求教师实施民主教学，在教学中以学生为主体，尊重学生，发展学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感受幸福、在学习中健康成长。
那如何实施民主教学，构建高效课堂呢？一、转变传统的教学观念1.学生是课堂的主人一切为了学生，是新课程的核心理念。
过去人们将教师视为教学过程的主宰者、知识的传授者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在课堂上，教师以自己为中心，讲得太多，占用的时间太多，没有充足的时间让学生动脑思考。
老师满堂讲、满堂问，学生主要是满堂听、满堂答，被动地接受，被动地学习，没有民主可言。
其结果是，学生对政治课不感兴趣，课堂效率低下。
现在我们要转变传统的教学观念，以学生为中心，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。
认识到学生才是课堂真正的主人，教师只是学生活动的组织者、参与者、引导者，教师要把更多的时间、发言的权利、展示的舞台还给学生。
要充分相信学生，让学生成为学习的主体，让他们自己去探究，自己去体验获取知识的快乐。
教师的作用在于指导，指导是指在学生迷路时不轻易告诉他方向，而是指导他怎样去辨别方向，教师不能包办代替。
2.课堂中的生成是永恒的作为教师，要认识到生成的教学资源的珍贵，并创造性地加以运用，使它们成为丰富课堂教学、促进学生全面发展的宝贵的课程资源。
成熟地运用生成资源是一种智慧，能达到教学相长的目的。
由此对教师也提出了更高的要求，要求教师有渊博的知识、丰富的经验、敏锐的观察力、驾驭课堂的机智，更要有开放的胸怀。
比如，要解放学生的脑、嘴，使学生处于独立思考、积极思维、畅所欲言的情绪状态，允许学生的“胆大包天”，允许他们向书本挑战、向权威挑战，培养他们的创新精神。
课堂是动态的，生成的课堂更精彩，教师要明白课堂中的生成是永恒的。
二、建立平等、和谐的师生关系1.尊重学生苏霍姆林斯基说过：上课，这是儿童和孩子的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。
以学生为中心,打造高效高质量的高中政治教学计划教案
高中政治教育作为培养青少年社会意识和政治素养的重要途径，具有不可替代的地位。
而如何在高中政治教育中以学生为中心，打造高效高质量的教学计划和教案，则成为各高中政治教师亟待思考和实践的问题。
下面，本文将围绕这一问题，从教学理念、教学设计、教学方法、评价方式等方面，探讨将高中政治教育真正实现以学生为中心的教学策略。
一、教学理念以学生为中心的教学理念，是指教育教学活动中学生扮演主体角色，教师则以学生的发展需求为指导，以学生的兴趣、经验、背景等因素为基础，按照科学的教学设计和合理的教学方法，协助学生实现知识的学习和能力的发展。
这一教学理念在高中政治教育中的实现，则需要教师从以下几个方面着手：1.教育目标定位：以学生的需求为依据，确定教育目标和课程标准，构建从基本知识、方法技能、思维能力和价值观念等多个维度的教育目标体系。
2.课程设计：将知识体系化、模块化，制定具有关联性和连贯性的教学计划和教案，充分考虑学生的批判性思维和创新性思维能力的培养。
3.教师角色定位：教师从信息传递者向资源提供者、参与者和引领者的角色转变，充分发挥课程组、家庭、社会等多元化资源，激发学生自主学习和自我发展的能动性。
二、教学设计以学生为中心的教学设计，以学生发展的实际需求为导向，在课程设计、内容选择、教学方法等方面，注重灵活性、创新性、实效性。
1.课程设计（1）基于学科重点和结构，建立完善的教育目标和课程标准体系，制定具有体系性和科学性的教学计划和教案。
（2）在教学计划的编写过程中，注重课程内容与学生经验、生活经历的融合，建立信息共享、学科交流等机制，促进课程发展和优质教学资源共享。
2.内容选择以学习者的需求为依据，选取经典政治文献、案例分析、热点话题等内容作为教学资源，建立课程知识体系和学习路径，将学科知识与现实问题、个人生活和社会责任相结合，提高学生学习兴趣和学习积极性。
3.教学方法和教学过程设计（1）教学方法多样化和贴近学生需求: 采用讲授、问答、讨论、实践、小组合作等多样化的教学方法，帮助学生建立批判性思维、创新性思维和实用性技能，提高学习效率。
以生为本做好班级德育工作
以生为本做好班级德育工作班级德育工作是学校教育工作中的重要组成部分，是对学生进行思想品德教育的重要途径。
在当今社会，教育的目标已经从纯粹的知识传递转变为素质教育，注重学生的全面发展和个性发展。
作为班主任和班级德育工作者，我们应该以生为本，注重学生的发展需求，做好班级德育工作，从而促进学生的全面发展。
以生为本，意味着要关注学生的个性和需求。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、情感需求和性格特点。
在开展班级德育工作时，我们应该充分了解每个学生的个性和需求，尊重他们的选择和倾听他们的声音。
不同的学生需要不同的教育方式和激励方式，班主任和班级德育工作者需要根据学生的个性特点有针对性地开展德育工作，满足学生的发展需求，促进他们的全面成长。
以生为本，意味着要关注学生的身心健康。
随着社会的发展和教育观念的更新，学生的身心健康逐渐成为重点关注的对象。
学生的身体健康和心理健康直接关系到他们的学习效果和人格发展。
班级德育工作应该以促进学生的身心健康为根本目标，通过关心学生的饮食、作息、体育锻炼等方面，保障学生的身体健康；通过关注学生心理成长、及时发现和解决心理问题，保障学生的心理健康。
只有保障了学生的身心健康，才能够促进他们的全面发展。
以生为本，意味着要关注学生的个人发展。
每个学生都是一个独立的个体，有着自己的梦想和追求。
班级德育工作既要有利于学生成长成才，也要有利于学生实现自我价值。
班主任和班级德育工作者应该引导学生树立正确的人生观和价值观，解决学生在成长过程中遇到的困惑和疑惑，提供必要的帮助和指导，让学生在全面发展的过程中找到自己的定位，实现自我价值。
以生为本，意味着要关注学生的社会发展。
学生的成长和发展不仅仅是个人的事情，也是社会的事情。
班级德育工作应该注重培养学生的社会责任感和团队精神，帮助学生树立正确的社会观和人际关系观，培养学生合作意识和尊重他人的意识。
在班级德育工作中，可以通过组织学生参加社会实践活动、开展志愿服务等方式，让学生亲身体验社会，感知社会的美好，培养他们积极的社会态度和健康的人际关系，为将来的社会生活做好准备。
政治的思想工作总结范文8篇
政治的思想工作总结范文8篇工作总结是为了将自己以往完成的工作及时做好回顾反思，出色的工作总结会帮助我们在今后的工作中避免不必要的失误，本店铺今天就为您带来了政治的思想工作总结范文8篇，相信一定会对你有所帮助。
政治的思想工作总结范文篇1近年来，我校在各级领导的关心和大力支持下，在教育局的领导下，全校教职工发扬勤奋、严谨、求实、创新的精神，努力拼搏，使校园面貌焕然一新。
学校领导班子坚持统筹规划、协调联动、全员参与的原则，形成了各职能部门各负其责，齐抓共管的思想政治教育网络，全面实施思想政治教育，师德水平，学生素质不断提高。
现将本年度我校思想政治工作总结如下。
一、以五讲为鉴机，提高学校的凝聚力桃李不言，下自成蹊，其身正，不令而行，其身不正，虽令弗从，喊破嗓子，不如做出样子。
多年来，学校领导班子带头讲团结、讲奉献、讲民主、讲科学、讲负责。
以五讲为鉴戒，时时检查自己的思想，规范自己的言行。
一是坚持民主生活会制度，开展积极的批评与自我批评。
班子成员之间能够拧成一股绳，形成了较强的工作合力，保证了各项工作的顺利进行；二是身体力行，率先垂范。
加强思想、道德品质、作风等方面的修养，要求教职工做到的，必须自己先做到，树立了良好的班子形象。
学校改建期间，学校领导始终和广大教师一起参加夜间巡逻护校，共护校园。
三是廉洁自律，做到吃苦在前，享受在后。
学校领导理论联系实际制定了廉洁自律的各项制度，在群众关注的财政收支、招生、评职、评先、调资等工作中实行公开、公正、公平，让群众监督。
在工作中自觉做到率先垂范，每天早晨6：30，校长、主任全部到操场和班主任、学生一起上早操，每天晚上，要在多数教师离校后才回家。
待遇上则是低标准，无论是评优评先，还是经济待遇，总是优先考虑一线教师，在群众中产生了较好影响；四是努力转变工作作风，做群众的贴心人。
校长、主任深入教研组与教师谈心，深入课堂听课，了解情况，解决问题，密切了干群关系。
在生活上视教职工为亲人；教师及其家属婚丧嫁娶，领导班子必访必问；教师生病住院，学校领导及时前往探望。
浅谈核心素养下的中学政治生本课堂的构建
浅谈核心素养下的中学政治生本课堂的构建高小丽摘要：构建生本课堂是新课改下我国中学政治教学的一个必然选项，目的在于提高学生在课堂上的自主参与，增强课堂效果，让学生自己动起来，提高课堂效率，打造高效政治课堂。
本文主要探究基于核心素养的中学政治生本课堂的构建策略，结合笔者多年的教学实践提出一些浅薄见解，以期为中学政治课堂教学的开展提供有益参考。
关键词：核心素养;中学政治教学;生本课堂;构建：G633.2 ：A：1992-7711（2021）11-060新课标明确提出，全面提高“教”与“学”的有效性，必须将发展学生的内在动力、提高学生的兴趣及求知欲作为基准，打造学生喜闻乐见的教育教学模式，促进学科价值的最大化。
核心素养视域下，中学政治教学要明确凸显学生的主体性，使课堂教学由单纯的“传道授业”上升至“立德树人”的教育态势，使学生真正具备适应自身终身发展和社会发展的能力，这也是本文所提出的构建生本课堂的核心目的。
为达成这一目标，要探寻更科学的路径及方法进行授课，促使中学政治课堂体现出鲜明的“生本”特性。
一、小组合作学习，启发学习灵感在中学政治课堂上引入“生本”的理念，要遵循学生主体、教师主导的重要原则，为学生的个性化发展创造一个足够开拓的空间。
根据新课标对核心素养教育做出的要求，教师可将小组合作学习模式作为打造生本课堂的一个重要工具，积极引导学生进行共同学习，让学生通过分工合作完成各项基础及深度任务，提高学习效率。
以“农村经济收入调查”这堂课为例，要先将全班学生均衡的分成若干个小组，再为每个小组设置相应的任务。
根据课程内容，教师可向每个小组提供一定数量的调查数据和方向，要求学生在组员的帮助下完成对本地区农村经济情况的调查。
包括经济收入、制约当前本地区经济发展的瓶颈，通过数据分析，提出可行性的方案。
在调查过程中，学生的思维更加活泛化，这对启发他们的学习灵感大有帮助，且有利于营造浓郁的中学政治学习氛围。
同时，教师也要承担好组织、引导的责任，以便带给学生更好的课堂体验感，确保学生的各项技能得到有效的训练，为学生的全面发展提供有力的保障。
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在政治教学中体现以生为本
发表时间：2011-08-19T10:43:49.530Z 来源：《中小学教育》2011年第11期上供稿作者：黄朝荣黎映月[导读] 根据《新课程标准》要求，教师必须善于有效地调动学生的学习积极性，使学生的主体精神得以充分地发挥。
黄朝荣黎映月广西桂平市寻旺二中537205 《新课程标准》将“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”作为三维教学目标，强调以学生为主体，倡导学生主动、自觉、直接地参与教学过程。
要改变学习方法，积极参与讨论式学习、探究式学习、合作性学习、综合性学习，在各种方式中学会掌握科学的、实用的、灵活的学习方法，从而使学生的个性和能力都能得到充分的发展。
根据新的教育教学理念，我在教学中尊重学生，凸显学生的主体
地位这方面作了积极的探索。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、树立“以生为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、创建师生互动交流的平台
根据《新课程标准》要求，教师必须善于有效地调动学生的学习积极性，使学生的主体精神得以充分地发挥。
也就是说，教师要对学生的思想和动态做具体的指导，对学习方法做具体的指导，使学习质量、效率得以提高。
在课堂上，教师应是一名导演和顾问，也是一名演员，有时却是一个配角。
要善于采用讨论、辩论、小品表演等教学方式和活动，调动学生主动参与，全身心地投入到教学活动中来，帮助学生去发现、组织和管理知识，力求营造出使学生愉快、兴奋、参与、投入的氛围，创建师生互动的平台。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
三、构建学生自主学习的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
一是教会学生“看”书。
二是教会学生提问。
三是教会学生答题。
这样的课堂教学，就确保了学生在自主学习中的主体地位。
四、营造学生自主探究的空间
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应始终放在首位。
如果一个人掌握了他的科学的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他也必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。
”因此，我们在教学实践中，必须以学生的素质发展为目的，营造学生自主探究的空间，发展学生研究性学习的能力，从而逐步培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会，开展社会调查。
例如学习《我国社会主义初级阶段的基本国情》课时，我在时空上加以拓展教材。
总之，通过社会实践型的自主探究活动，让学生接触社会、接触生活，用所学的知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。
五、开辟学生个性发展的天地
以生为本的实质就在于尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展。
如果我们的教育忽视学生人格的存在，忽视个性发展，以牺牲学生的个性发展为代价，一切以统一的标准要求学生，那么，我们的教育也就失去了意义。
所以，教师在教学过程中，必须不断地吸取新知识，更新自身的知识体系，提高自身的综合素质以更好地去发现、发展学生的个性天地及能力。
在课堂教学中，教师应把课堂真正交给学生。
我在初二法律常识教学时，就作了这样的尝试：打破传统的“以教材为中心的”的授课形式，撇开教材知识理论体系，以教材理论为指导，从学生的生活和活动中寻找素材——口香糖事件。
接着提出三个问题：1、随地吐口香糖胶体是一种什么性质的行为？2、为什么在天安门广场都会出现这种现象?其根源在哪里？3、我们应该采取怎样的措施去杜绝类似的现象发生?让学生联系自己的实际，并用已预习过的课本有关知识去讨论、去分析、去解答。
教师走下讲台，参与其中和学生一起平等地讨论。
在学生讨论、辩论的基础上，我及时进行总结：“同学们对三个问题的解答，真可谓仁者见仁，智者见智。
但少数同学还固执己见，而缺少取长补短的宽阔胸怀。
现在请大家以海纳百川的大度，整合一下各方观点，取其精华，去其糟粕，形成最佳答案阵容，好吗?”通过深层次的思考、讨论和老师点拨，最后，终于达成共识。
最终实现了教材所要传授的具体知识的目的。