浅谈以学生为本的政治课堂
大学生思想政治课课堂教学中确立“以学生为本”的探讨
生命成长的规律和合理的需要 ， 以其发展为教 育之本 ， 尤其是
在 思 想 政 治 课 教 学 当 中。
科学发展观在 马克思 主义关 于促 进人 的 “自由发展 ” 的基本思想基础 上 ， 简洁概 括 出了 “ 以人 为本 ” 的重 要理念 ，
二 、 以学生为本 ” “ 在思想政治课教学中的具体 运用 把“ 以学生 为本 ” 的理 念贯 穿于 思想 政治教 学 的各个 环 节， 不断创新思想政治课教学 ， 是一个思 想政 治理论课 老师永 恒的研究课 题 ， 本人把 自身在思 想政 治课教 学 中的一点启 发 和感受例举 如下 ， 以其共 同探讨 ： （ ） 一 以激发学生 的兴趣为教学的切入点 “ 以学生为本” 必须 以学生 的兴趣为本 ， 知识 接受 的心 理 过程表 明兴趣点 能极 大促进学 习者 的学 习过程。 当今 的大学
摘
要： 科学发展观 指导下的大学生思想政 治教 学课 堂应 当确 立“ 以学生为本 ” 的新理念 ， 本文探 讨的就是 “ 以人 为本” 与
“ 以学生为本” 在思想政治课堂教学 中的统一性， 及其具体的运用。
关键词 ： 科学发展观 ； 思想政治课堂教学 ； 以学生为本
“ 以人为本” 是科 学发展 观 的核心 … 。在 思想政 治课 堂 教 学中 ， 以人为本” “ 的运用应该具体体现为“ 以学生为本” 。
其次 Байду номын сангаас 思想政治教育现实与思想政治教育创新的统一。
虽然教学改革已经是 大学改革 发展 的 日常 化项 目， 想 思 政治课 的教学改革也是广 大教师 的共识 ， 但现 实 中的思想 政 治课教学往往以老师 为主体 ， 重教有余 ， 重学 不足 ； 式单一 ， 形
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
坚持“以学生为本”的大学生思想政治教育
文 献 标 识 码 ： Ａ
、
坚 持 以学生为 本 的大学 生思想 政治教 育 的必要性
（ 贯彻 落实科 学发展观 的 内在要求 一） 坚持 以人 为本 的大学 生思想 政治 教育 ， 是科 学发展 观 的生动 体现 ， 是践 既 也 行科 学发展 观的重要 基础 。科学 发展观 的 实质 ，就 是要 实现 经济 社会 的全 面发 展、 实现人 的全面 发展 。坚 持 以人为 本的 大学 生思想 政治 教育 ， 进大 学生 这个 促 未来 社会 中坚 力量 的全面 发展 ， 是改造 最 根本 的社会 发展 动力 ， 动我 国经 济社 推 会和 谐发展 的根本保 证 ， 成为 实现科学 发展观 的 内在 要求 。
高等 教育必 须贯彻 国家 的教育 方针 ， 为社会 主义现 代化 建设 服 务， 与生产 劳 动相 结合 ， 使受 教育 者成 为德 、 、 智 体等 方面 全 面发展 的社会 主 义事业 的 建设 者 和接班人 。在新 时期 的时代背 景下 ， 促进 经济 全面协 调可 持续 发展 ， 现人 与 为 实 社会和谐 进步 ， 发展 社会主 义事业 ， 必然要 求 高等教 育为 社会主 义现 代化 建设 服 务， 养社会主 义事业 的建 设者和接 班人 。 有始终坚 持 以人为本 的思想 政 治教 培 只 育 的灵魂地 位不 动摇 ， 开展 强有力 的学 生思想 政 治教育 ， 不断确 立和坚 定 学生 的 社 会主义 立场 、观 点和理 想信 念 ，才 能保 证新 时代下 现代 化建 设 的社会 主义方 向。 （ 构建 和谐校 园的基 石 三） 大学生 的全面发 展与 教育是 分不 开的 ， 有通 过教 育， 只 大学 生才会 具备 适应 社会 进步 ， 身经 济建 设 的知识 与技 能 ， 投 同时 ， 持并 加强 以为 人 本思想 政 治教 坚 育， 关注 大学 生的 内在 需要 ， 注大 学 生 的发展 完 善 ， 关 关注 大学 生 的情感 与 个性 发展 ， 实现认 识 自我 、 认识 他人 、 识 社会 、 认 认识 自然 ， 思 想政 治 教育成 为 人的 使 生存 与发展 的一种沟 通方 式， 实现大学 生 的全面发展 。 （ 大学生 全面发 展的根 本要求 四） 和 谐校园 的核心是 人 的素质 的全 面提 高和 各方面 积极性 的 充分发 挥 ，把一 切有利 于发展 的资源 都调动 起来 ， 量都释 放 出来 ， 能 促进 学校 的全 面发 展 。和 谐 的校 园应以人 为本 ， 在充分 调动 大学 生的积 极性 和创 造性 ， 给予 他们人 文 关怀 并 的同 时， 也要 培养大 学生人 文关怀 精神 和 以人为 本 的思想 ， 固树 立社会 主 义荣 牢 辱观和 正确 的价 值取 向， 分发挥 校 园文化 对学 生潜 移默化 的教 化功 能 ， 充 培养 积 极 向上 的大学精 神。
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现随着教育理念的更新和教学方法的改进，越来越多的教师开始将“以人为本”教学理念应用到课堂教学中，初中思想政治课也不例外。
本文将从课堂组织、教师行为、教学方式等方面介绍“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现。
课堂组织“以人为本”教学理念要求教师从学生的需求出发，以学生为中心组织课堂。
在初中思想政治课堂中，教师可以采用多种教学策略，如班级游戏、小组讨论、互动课堂等，营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂组织方面，教师还可以根据学生的个性差异进行个性化教学。
比如，在授课内容相同的情况下，针对不同的学生需求，可以对难度进行适当调整，或者提供多种不同的学习资源供学生选择。
这样可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
教师行为教师的行为是影响学生学习效果的重要因素之一。
在以人为本的教学理念下，教师应该关注学生的个性发展和学习过程。
在初中思想政治课堂中，教师可以通过以下方式来具体体现：关注学生情感需求在思想政治课堂教学中，教师可以关注学生的情感需求，通过自我揭露、亲身体验等方式让学生更好地理解课程内容。
同时，教师还可以关注学生的情感变化，比如对课程的兴趣度、学习积极性等，及时进行调整和处理。
激发学生学习热情教师应该注重培养学生的学习热情和兴趣。
在课堂中，教师可以通过讲解生动有趣的案例、引入各种形式的多媒体资源等方式来激发学生的兴趣，增强记忆和理解能力。
给予学生肯定和鼓励教师在进行教育教学活动中，应该注重学生行为的引导和激励。
在初中思想政治课堂中，教师可以在学生表现得好的时候给予及时的肯定和鼓励，同时，对于表现不好的学生也应该及时进行指导和纠正，以提高教学效果。
教学方式“以人为本”教学理念强调灵活多样的教学方式，这也是初中思想政治课堂教学的必需品。
针对不同的学习对象和教育目标，教师应该选择不同的教学方式，以提高教学效果。
情景教学法情景教学法主要是通过创设特定的情境，让学生参与其中，体会在现实生活中解决问题时的心理状态和思维方式，从而提高学生的主动学习能力。
以学生为本 点燃政治学习热情
以学生为本点燃政治学习热情摘要：让政治课堂充满生机与活力，是新课程改革的基本要求，也是调动学生学习积极性，强化课堂教学效果的关键所在。
结合教学实践引导学生理论联系实际，开展自主、合作、探究性的学习，积极地参与到课堂学习的活动中来，并从中获得积极的情感体验与成功，就一定会点燃学生学习热情，让政治课堂“活”起来。
关键词：情景教学师生关系学习兴趣课堂氛围注重“以人为本”的人文精神，关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。
但传统的政治课堂教学是由教师一灌到底，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，缺少学生的思想认识和观点见解,学生成为被动的吸收器。
这种教学，课堂空气沉闷，缺乏活力与生机，学生感到压抑，学习欲望低落。
如何点燃学习热情，让政治课堂活起来，这是新课程改革中政治教师急需解决的问题。
下面我结合教学实践谈几点体会：一、优化课堂结构，创设生动有趣的教学情境，激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。
心理学研究表明，学生的学习兴趣和求知欲望不会自动涌现，它取决于教师创设的教学情景。
教师要转变观念，树立培养受教育者全面素质的新观念，增强学生主体地位的意识。
教师要深入全面地分析学生，依据教学内容，精心设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。
为此，在教学中，我运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学生动、形象，学生的学习积极性大大增强。
根据不同教学内容运用情景体验，故事讲述，课堂辩论等喜闻乐见的方法激发兴趣，活跃课堂氛围，使教学富有节奏，有声有色，妙趣横生，使学生把思想品德课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
这样创设情景，一方面可以挖掘学生的潜在的能力，一方面又能带动课堂气氛。
更重要的是，学生能在这样的环境下比较容易地领会课程的道理，使德育教育渗透于知识传授中，达到教和学的有机统一，迸发出创造的火花，形成教学相长的氛围。
以生为本下思想政治教育课堂上的问题与策略研究
以生 为本 下 思 想 政 治 教 育 课 堂 上 的 问题 与策 略 研 究
申冬 生 （ 州大 学政 治与公 共 管理 学院 江苏 苏州 ２１ ０ 苏 ５ ０） ０
摘 要 ： 在新世 纪新 形 势下 ， 生为本 成 为新 时期许 多高校 思想政 治工作 的共 识 。 由于对 以生 为本 的 片面理 解使 思想政 治教 育课 堂 以 而
实 践 发 展 ， 生 为 本 的 观 念 已 经 成 为 部 分 以 高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 的 原 则 和 指 导 思 想 。 是 在 以 生 为 本 的 背 景 下 使 思 想 政 治 但 教 育 工 作 走 进 了 误 区 ， 实 践 中产 生 许 多 在
消极影 响。
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ２ ａ －０ ３ ｌ ３ ９ （ ０ １０ （） ４ －０ ６ ７ ０ ２
党 的 十 六 届 三 中 全 会 明 确 提 出 “ 人 以 为 本 ， 面 协 调 可 持 续 的 科 学 发 展 观 ”， 全 第 次 把 “ 人 为 本 ” 式 写 进 了党 的 文 件 ， 以 正 表 明党 中 央 对 人 本 的 高 度 重 视 。 人 为 本 以
一
育。 使 有 的 老 师 能 够 进 行 必 要 管 理 ， 即 但从 在 教 育 中 贯 彻 落 实 科 学 发 展 观 的 本 质 要 上 帝 方 面 讲 ， 老 师 善 意 的 提 醒 认 为 是 侵 求 。 想 政 治 教 育 坚 持 以 人 为 本 就 是 以 学 对 思 犯 人 权 ， 老 师 发 生 僵 持 ， 定 程 度 上 影 响 生 为 本 ， 学 生 为 中 心 ， 切 从 学 生 实 际 出 与 一 以 一 了教 学 秩 序 和 教 学 工 作 的 正 常 进 行 。 样 发 ， 满 足 学 生 的 需 求 作 为 学 生 工 作 的 目 这 把
努力打造以学生为本的政治课堂
教， 更 多地把 关注点真正地放 在学 生身上 。只有这 样 ， 才能 抓住学生 的兴奋点 、 关注点 、 沟通点 、 闪光点 ， 才能用 “ 心” 施 教。我们的教学 目的不 是传 授 知识 ， 而 是学 生 的发 展 。只
有学 生“ 生 动活泼 、 主动地发展 ” ， 才 能达到全 面和谐发 展 的
一
我 国著名教育家 陶行知先 生早就 提 ｍ了生活 就是教育 的理论 。思想 政治课 教 材本 身就 源 于生活 。因此 ， 我 们 的 政 治课教学就不能 脱离生 活 ， 要变 “ 教科 书是学生 的世界 ” 为“ 世界是 学生的教科书 ” 。在 教学 过程 中 ， 要重 视课 程结 构、 教材 系统 、 教学 内容 的调 整 ， 用“ 生活 即课 程 ” 的大 教材 观 来唤醒学生学习 的意识 ， 激发 学生的学 习热情 ， 培养 学生 学会用所学 的政治 理论 ， 去搜 集和 处理有 关 社会 信息 的能 力， 独立猎取新 知识 的能 力 ， 分 析和解 决 实际 问题 的能 力 ， 以及交流 、 合作与 竞争 的能力 。必 要时 ， 可组 织学生走 出教 室， 走 出校 园 ， 走 向社会 ， 开展调 查括动 、 采访 活动 等。每次 活动之前 ， 要 精心设 计活 动方 案 ， 安排 好 调查题 目， 介 绍调 查 方法 ， 使学生通过调查访 问学会运 用知识 分析 问题 、 解 决 问题 ， 在活动 中锻炼学生 的社交 能力和 创新 能力 。这样 ， 学 生所 学的知识 ， 才能记得深 刻 ， 掌 握得 牢 固， 运用得 自如 ， 学 生 的创 新思维才有 驰骋 的天 地 ， 思想政 治课 的教学 质量 才 能得 以真正提高。
位学生都是一 个 有 尊严 的 、 发展 着 的人 。全班 每一 位学 生都应该是 教师关 注的对象 。这种关 注 ， 既有生 活上 的、 学 习上 的关心 ， 但 更 多地 应 该体 现在 人格 上 的尊 重 。这 种关 注本身就是最好 的教 育。只有 了解学生 ， 研 究学生 ， 才 能从
以学生为本,让思想品德课充满人文性
以学生为本，让思想品德课充满人文性吴爱华(海安县曲塘中学附属初级中学，江苏海安226600)摘要：本文阐述了构建“以学生为本”的思想品德课堂的原因．为如何构建“以学生为本”的课堂提供了思路。
关键词：以学生为本思想品德课人文性当前，“以人为本”，落实科学发展观，促进经济社会和人的全面、协调发展，已成为党和国家工作的总体要求和发展目标，这标志着一种富有人性化的社会发展观受到了高度的重视。
在我们思想品德课教学中．也要贯彻“以人为本”的思想．也就是要构建“以学生为本”的人文性思想品德课堂，促进学生的全面发展。
所谓“以学生为本”，简单地说．包括两层含义：第一层是“以学生的学为本”：第二层是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提：“以学生的发展为本”是归宿和目的。
这就要求我们在思想品德课教学中必须坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
一、为什么要构建“以学生为本”的思想品德课堂“为了每一位学生的全面发展”理念使许多教师的教学观念和教学行为逐渐发生了变化。
但长期以来在我们不得不承认这样一个事实，智育至上、缺乏人文内涵的学校教育，导致许多学生社会性、道德感降低；导致许多学生认识结构片面，对社会伦理、道德、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的重视．缺乏社会责任感和合作意识。
尤其是在考试仍然是当前社会甄别和选拔人才的主要手段的现状下。
教学行为还表现出功利主义倾向，体现在思想品德课堂上。
就是教师讲条条、学生背条条、考试考条条。
教师忙的是如何让学生记住某一知识点，而忽视了学生的情感、态度、价值观。
学生普遍对思想品德课缺乏兴趣，背记只是为了应付考试．一个人。
法国小说家莫泊桑开始学创作时．他的老师福楼拜曾让他上街去观察十个马车夫一天的活动．然后描写出他们各自不同的特点。
显然，这是福楼拜对学生进行的人物活动的观察训练。
2．要独到、新颖。
法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。
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浅谈以学生为本的政治课堂
新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的浪潮之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学习，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极地探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课堂学家多尔认为，在现代课堂中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导着、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积
极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师任然是在唱主角，在尽情的灌输，即使让学生讲，也不能有与自己相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在使当的时机引入课堂，这种方式既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设两个重要内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个学生为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.通过小组协作，激发学生的主体地位。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：讲到《可持续发展策略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个
小组，确立一位负责人，引导学生调查并分析本地的水污染状况。
通过调查，各组学生从不同角度搜集资料，确立主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
对于讨论中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以鱼。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1.教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学习的内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有
何内在联系。
2.教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。
按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自学的能力。
3.教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现。
有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以致失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。