高中政治课堂常用教学方法
高三政治教学方法有哪些
高三政治教学方法有哪些高中的政治课堂教学比较枯燥乏味，需要记忆的知识点比较多，课堂内容缺乏感染力，学生学习的注意力比较容易脱离课堂，所以要采用新的教学方法，发挥以生为本的主体作用，下面是小编为大家整理的高三政治教学方法，希望对你们有帮助。
高三政治教学方法1 、三维复合教学法1.1 内涵三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习——合作学习——创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。
因为课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，所以依据教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成这样的教学方式。
1.2 操作流程1)材料，设置疑难，开启思维，引发求知。
作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣;设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。
为此，借助电教手段，充分利用网络资源，搜集整理民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。
2)自学探究，合作学习，探索创新，拓展思路。
培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。
学生的自学探究由“学、思、疑、问”4个互相联系的学习要素组成。
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。
比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，笔者进行不同的阅读策略训练，提出粗读、细读、精读等方法。
让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、利用网络资源收集有关信息资料、整理知识网络资源共享等。
合作学习一般有3种：一是生生合作互研，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨;二是小组合作互研，合作小组以4人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动;三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
关于高中思想政治教学方法有哪些
关于高中思想政治教学方法有哪些高中思想政治教学方法有哪些一、合理运用分层教学法，照顾到每一位学生学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。
在传统的政治教学中，教师关注最多的是成绩优异的学生，而学困生往往会被教师所忽视，甚至受到教师的斥责和批评。
这样学困生更是对政治学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。
而新课改下对课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中必须关注到每位学生。
由于学生政治基础、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异性，教师在教学过程中就必须结合学生的实际情况对学生进行合理层次的划分，把分层教学法落实到政治课堂上。
分层教学法是新课改下的一种先进教学方法，对激发每位学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效果有着重要的作用。
而分层教学法的顺利实施并不容易。
除了要做到合理分层之外，还要制定层次化的教学目标，分层授课，分层布置作业等等。
只要做到环环相扣，把分层教学法落实到每个环节之中，才能够切实发挥出分层教学法的优势作用。
二、引入生活情境教学法，让学生获取亲身体验虽然政治知识的理论性较强，但是，政治也是一门实用的学科。
在我们的生活中，处处都存在着政治知识，学生们在生活中也受到会接触到政治知识。
如果在枯燥、抽象的教学中，通过生活情境让学生进行政治知识的感触和领悟，一定会取得不一样的教学效果。
情境教学法是新课改下的另一种重要教学方法。
在运用情境教学法进行课堂教学时，教师一定要做到合理情境的创设。
如果教师能够结合学生的生活，创造出符合学生实际，甚至是学生经历过的生活化情境，一定更能够引起学生的共鸣，让学生融入到情境之中，在无形中收获更多的政治知识。
例如，在学习《股票、债券和保险》的教学内容时，教师就可以引入生活情境。
对于学生来说，股票和债券可能接触不多，但是保险却是每位学生都接触过的。
学生家长可能为学生入了各种保险，学校也为学生入了意外险等，还有不少的学生成为了保险的受益者。
在学习这部分知识时，教师就可以让学生拿出自己原来的保单看看，去了解保险的规定;还可以让保险受益者们谈谈自己受益的全过程，并谈谈自己对保险的认识和体会。
高中政治有什么课堂教学方法
高中政治有什么课堂教学方法高中政治有什么课堂教学方法众所周知,也许每个高中生都有着其特别的个性,高中政治教师应根据学生的实际情况,有目的有意识地选择合适的,科学的教学方法,下面小编给大家整理了关于高中政治课堂教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中政治课堂教学方法一、合理运用比较法，分析概念比较是一种常用的方法，同样适用于高中政治概念的教学。
教师利用比较法，将各种存在一定联系，并具有一定区别的政治概念进行总体分析，可以帮助学生更好地理解概念。
如“人民代表”“人民代表大会”和“人民代表大会制度”这三个概念之间联系紧密，但内涵却各不相同，学生容易混淆它们，于是笔者便运用了比较教学法。
在教学过程中，笔者在黑板上画出表格，分为共同点、不同点以及内在联系三栏，然后和学生一起完成表格，逐项分析和比较，从不同的角度比较了这三个概念。
最终，学生清楚地认识到“人民代表”是指一个群体，“人民代表大会”是国家的一个权力机关，而“人民代表大会制度”则是我国的重要政治制度。
利用比较教学法，学生不仅能清楚地理解不同概念之间的区别和联系，了解到这三个概念虽然相互联系，却不能相互代替，从而更好地掌握它们，而且还能形成较为全面的知识体系，将各个概念有机地联系在一起。
二、采取分层措施，剖析概念高中政治包含了一些比较抽象和复杂的概念，尤其是一些描述性的概念，教师可以利用分层教学法，对具体概念进行层层分解、层层剖析。
如在讲授“按劳分配”时，笔者利用分层教学法，将概念分为分配范围、分配原则和分配结果三个层次，带领学生分层次进行学习。
首先，了解“按劳分配”的外层范围是社会主义公有制;其次，在进行具体分配时，需要严格遵守分配原则，即将劳动作为尺度，对劳动者进行分配;最后，在前两层分析的基础上，让学生掌握分配结果，即“多劳多得”。
这样的层层分析使学生更好地认识到劳动分配的相关问题，深入全面地掌握了按劳分配的概念。
三、总结在高中政治教学中，教师只有保证学生完整、准确地掌握各种概念，并逐步培养学生分析、解决各种实际政治问题的能力，才能有效地提高教学水平。
巧用多种教学方法打造高中思想政治高效课堂
巧用多种教学方法打造高中思想政治高效课堂一、激发学生主动参与的课堂氛围在思想政治课堂中，充分激发学生的主动参与能够有效提升课堂的教学效果。
教师可以通过一些互动性强的教学方式来创设良好的课堂氛围，比如小组讨论、学生演讲、角色扮演等。
这些活动能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习热情。
教师在教学过程中还可以采用启发式问题引导学生思考，让学生自己发现问题、提出问题，引导学生进行思辨和探索。
这样既能增强学生的自主学习能力，又能够激发学生对思想政治课程的兴趣和热爱，提高课堂的教学效果。
二、多媒体技术的运用随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为了教学中一个不可或缺的辅助手段。
高中思想政治教学中，教师可以使用多媒体教学软件和设备，将抽象的思想政治理论内容用图文结合的方式展现出来，利用图片、视频、音频等形式，生动形象地展示教学内容，增加学生的感知和认知，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行网络搜索和资源整合，让学生通过网络平台进行学习和交流。
这样不仅可以拓宽学生的知识渠道，还能够锻炼学生的自主学习和信息处理能力，提高学生的学习效果。
三、案例分析与问题解决在思想政治课程中，案例分析与问题解决是非常重要的教学方法。
通过具体的案例分析和问题解决，能够帮助学生更好地理解抽象的思想政治理论，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学过程中，教师可以引入一些真实的社会案例，让学生通过案例分析和问题解决，深入了解现实社会中的各种思想政治问题。
可以引导学生深入分析一些热点事件或社会问题，让学生从不同的角度去思考问题，提出解决问题的方案和建议。
这样既可以增强学生的理论联系实际能力，又能够提高学生的分析和解决问题的能力，提高课堂教学效果。
四、体验式教学活动体验式教学活动是一种通过亲身体验来获取知识和技能的教学方式。
在思想政治课堂中，通过一些体验式教学活动，能够帮助学生更深入地理解和掌握思想政治知识，并能够激发学生的学习兴趣。
巧用多种教学方法打造高中思想政治高效课堂
巧用多种教学方法打造高中思想政治高效课堂高中思想政治课是培养学生思想品德、政治素养的重要课程之一，也是培养学生全面发展的关键环节。
如何打造一堂高效的思想政治课堂，激发学生的学习兴趣和思维能力，是每个思政老师关心的问题。
在思政教育课堂中，教师不仅要注重灌输学科知识，更要注重培养学生独立思考和批判思维能力。
本文将通过探讨巧用多种教学方法打造高中思想政治高效课堂，以期给思政教师们一些启发和借鉴。
一、启发式教学法启发式教学法是一种由浅入深，由表及里的教学方法。
在思政课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生自主思考、主动探究的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
在教学过程中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，或者展示一些引人深思的案例，来引发学生的思考和讨论。
通过启发式教学法，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来引导学生学习，提高学生分析和解决问题的能力的教学方法。
在思政课堂中，教师可以通过引入一些现实生活中的案例，或者历史上的具体事件和事例，来让学生了解相关的思想政治知识，并通过对案例的分析和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过案例教学法，学生可以更加直观、深入地了解思想政治知识，并且可以在实际案例中进行思考和探究，从而更好地理解和掌握知识。
讨论式教学法是一种通过讨论的方式引导学生学习，促进学生思维的教学方法。
在思政课堂中，教师可以通过组织学生进行小组讨论或者全班讨论的方式，让学生在讨论中进行交流，分享自己的看法和观点，从而激发学生的思维活跃性，提高学生的思辨能力。
通过讨论式教学法，学生可以在积极参与讨论的过程中，深化对思政知识的理解，并且可以在与他人的讨论中，不断完善自己的观点和思路。
综合式教学法是一种将多种教学方法有机结合，以达到更好的教学效果的教学方法。
在思政课堂中，教师可以根据课堂内容和学生特点，灵活运用启发式教学法、案例教学法和讨论式教学法，将这些教学方法有机结合，形成多层次、多角度的教学模式。
高中政治课堂教学方法有哪些
高中政治课堂教学方法有哪些政治课教学实施素养教育必需变更过去传统的教学方法, 通过情境教学法、案例教学法、课堂探讨法等生动活泼、爱好盎然、富有时效的教学方法, 才能使思想政治课焕发出新的朝气和活力。
下面是我为大家整理的中学政治课堂教学方法, 盼望对你们有协助。
中学政治课堂常用的教学方法中学思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和敏捷性要求较高的的课程。
假如想上好思想政治课, 老师就必需在教学方法实践中采纳恰当的教学方法来化解难点, 使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。
以下是我在中学政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。
一、案例教学法案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论, 以学生为主体, 凭借具有潜在价值的“案例”, 引导学习者进入科学探究和学习过程的一种教学方法。
同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和探究来说明对某一问题的详细相识, 从而使学生了解、驾驭所学学问的一种教学方法。
案例教学中案例的选择很重要, 只有适用的案例才能取得良好的教学效果。
案例的选择首先要本着为教学目标效劳, 要到达反映和说明教材内容的目的。
其次, 案例的选择要贴近社会和生活实际, 表达时代特征, 从而调动学生踊跃参加探讨, 取得预想的效果。
再次, 案例选择要适合学生现有的学问和实力, 只有这样, 学生才有热忱和实力去参加探讨分析, 才能使学生获得学问和技能, 提高分析和解决问题的实力。
如在讲“人的相识从何而来”一课时, 我选取了修建青藏铁路这一案例, 这一案例贴近生活, 是学生所熟知和感爱好的。
案例材料的设计目的明确, 即让学生通过分析能够自主构建生成学问。
通过青藏铁路概况的介绍, 提出问题：(1)修建青藏铁路是谁在从事活动?(2)活动的对象是什么?是在相识世界还是在改造世界?(3)是不是纯主观的思维活动?学生通过思索, 自主生成实践这一概念。
通过介绍修建过程中须要克制的种种困难, 以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的状况及特点, 学生进展探讨分析, 总结归纳出实践的特点, 即主观能动性和社会历史性。
高中政治教学方法及模式
高中政治教学方法及模式随着高中政治教学格局的扩大和教学深度的加深，教师不应该满足于已有的教学成果，而是要继续思考和探寻克服传统政治教学弊端，实现教学重大变革的方法与途径。
下面是小编为大家整理的高中政治教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中政治教学方法一、引导学生自主学习，并激发学生的学习兴趣当前课程改革坚持以学生的发展为本，强调教育由“重培养论”转向“重学习论”，即学生的自主学习。
所谓自主学习，使学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息互动中建构和发展起来的学习，这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。
如课前让学生根据生活、学习实际，去探究在现实生活中哪些消费观念及行为是正确的，课上以对话交流的形式学习新课，让学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主动性、主体性，引导学生参与、践行、思考。
兴趣是最好的老师。
在政治教学中，教师首先要注意教学语言的幽默性，从而激发学生学习兴趣。
一个严肃古板的教师是学生们都不喜欢，尤其是政治教师。
适当地运用幽默轻松的语言教学，会很好的调节课堂的气氛，使教学局面变得轻松愉快，学生的学习积极性也大大的提高。
其次，教师要特别注意在讲课时寓教于乐，提高学生学习兴趣。
寓教于乐不是在讲有关理论时随意插几个笑话，使学生们大笑一番。
政治课程的寓教于乐，是一种有效的教学手段，它是需要通过多种多样的教学活动，使学生感到政治课有无比的乐趣，并且能够在这种乐趣中很愉快轻松地增长知识和才干，不会学得那么累。
二、创设问题情境，发挥主体作用创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。
为此，在政治教学中，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。
在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，促使学生产生迫切追寻问题，学习课文内容，探索问题答案的心理。
运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生政治意识、分析问题能力和理论素养的重要课程之一。
为了有效教学，教师需要采用一些途径和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效教学的途径和方法。
一、运用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主体能动性的教学方法。
在思想政治课中，教师可以通过提问、问题讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考、独立分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过启发性的教学，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、采用案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论，从而加深他们对政治理论的理解和应用。
通过案例教学，不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养他们的分析和判断能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习的教学方法。
在思想政治课中，教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的互动和合作，提高他们的学习效果。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以利用电子白板、投影仪、视频等多媒体工具，给学生展示多样化的教学素材。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示思想政治理论，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重思政教育与实际问题的结合思政教育需要与实际问题相结合，使学生能够将所学理论应用到实际生活中。
在思想政治课中，教师可以选择一些当前的热点问题作为教学素材，引导学生进行讨论和思考。
通过与实际问题的结合，可以帮助学生更好地理解和应用政治理论，提高他们的思辨能力和理论素养。
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浅谈高中政治课堂常用的教学方法摘要：政治课教学实施素质教育必须改变过去传统的教学方法，通过情境教学法、案例教学法、课堂讨论法等生动活泼、兴趣盎然、富有时效的教学方法，才能使思想政治课焕发出新的生机和活力。
关键词：思想政治课；案例教学法；情境教学法
高中思想政治课是一门理论性、抽象性、概括性和灵活性要求较高的的课程。
如果想上好思想政治课，教师就必须在教学方法实践中采用恰当的教学方法来化解难点，使学生真正享受政治课的趣味性、现实性、主体性。
以下是我在高中政治课教学过程中常用的几种教学方法的一点体会。
一、案例教学法
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和学习过程的一种教学方法。
同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究来阐明对某一问题的具体认识，从而使学生了解、掌握所学知识的一种教学方法。
案例教学中案例的选择很重要，只有适用的案例才能取得良好的教学效果。
案例的选择首先要本着为教学目标服务，要达到反映和说明教材内容的目的。
其次，案例的选择要贴近社会和生活实际，体现时代特征，从而调动学生积极参与讨论，取得预想的效果。
再次，案例选择要适合学生现有的知识和能力，只有这样，学生才有热情和能力去参与讨论分析，才能使学生获得知识和技能，提高分
析和解决问题的能力。
如在讲“人的认识从何而来”一课时，我选取了修建青藏铁路这一案例，这一案例贴近生活，是学生所熟知和感兴趣的。
案例材料的设计目的明确，即让学生通过分析能够自主构建生成知识。
通过青藏铁路概况的介绍，提出问题：（1）修建青藏铁路是谁在从事活动？（2）活动的对象是什么？是在认识世界还是在改造世界？（3）是不是纯主观的思维活动？学生通过思考，自主生成实践这一概念。
通过介绍修建过程中需要克服的种种困难，以及介绍从最初的设计到全面的施工中每一阶段工作的情况及特点，学生进行讨论分析，总结归纳出实践的特点，即主观能动性和社会历史性。
通过青藏铁路设计原则的制定，修建过程中三大困难的解决，以及我们用最终的铁路开通这一事实回应外国媒体曾经的质疑，让学生自主生成实践与认识的关系。
整个教学过程都是引导学生进行案例分析，并且一个案例贯穿始终，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，实现了预定的教学目标。
二、情境教学法
情境教学法，是指为了激发学生思考的积极性而创设问题情境，以培养学生独立探求问题能力的教学方法。
生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，在此基础上，教师再利用学生感受后的兴奋状态引导他们对问题深入思考。
整个过程体现了学习者主动的发现、研究和探索。
情境教学法的具体过程大致为：情境设计——过程体验——分享交流——总结提升。
情境设计是情境教学的一个重要开始。
学生只有在一定的情境中才能体验和感悟，从而思考、总结和提升。
在进行情境设计时，一定要本着为教学目标服务的原则，紧扣重、难点知识。
同时情境设计既要与社会关注点结合，也要与学生实际相结合，这样才能引起学生共鸣与参与，才能调动学生的思维与解决问题的欲望。
如在讲“劳动与就业”一课时，我设计现场招聘会这一活动，学生通过模拟招聘者、求职者的角色，切身体验自主择业的感受，感悟正确的就业观，同时也锻炼学生的表达能力、应变能力、学以致用的能力、社会实践能力等。
课前，我先设计了一份关于就业的调查问卷，主要涉及职业及未来发展方向、地域、环境、工资等，全体同学填写上交后，我进行统计，课上感悟正确就业观时作为备用材料。
结合大连的实际特点及学生的能力范围，我们选定的招聘对象为导游。
为了完成课上的“现场招聘”，课前先选定一名主持人，四名应聘者（课上时间所限）和一位招聘者（其余学生为其智囊团），同时设计好招聘者所提问题（4个）。
整个活动过程以招聘者提问，应聘者回答，招聘者及智囊团打分的形式进行，每个问题淘汰一名应聘者，最后选取一位获胜者。
活动结束后请参加活动的学生及其余智囊团学生谈体验、感受。
在这一活动中，教师并没有向学生传授关于就业的相关知识，
而是大家在参与、体验、感悟、倾听、交流中获得的。
这种活动既活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，同时也锻炼了学生的表达能力、应变能力和学以致用的能力，课堂效果非常好。
三、课堂讨论法
讨论法，是指在教学中，通过教师的主导作用，以事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组之间或全班集体讨论或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、培养能力的一种教学方法。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。
学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。
”
学生通过讨论，自己去认识、去思考，才能真正理解知识、运用知识，这有利于提高学生的比较、鉴别能力，提高学生的分析、理解、表达能力，有利于提高学生的综合分析、准确评价能力，同时有助于培养学生的创新能力。
通过讨论使学生主动获取知识，直接参与教学活动，并进行自我教育。
同时还有利于师生之间、学生之间的相互沟通、平等交流，从而促进教学相长。
课堂讨论问题的设计除了要体现课堂教学的基本知识外，还要有意义，能调动学生的积极性，能够解释生活现象，而且讨论的问题要能够促使学生去深层次思考。
例如，我在讲《树立正确的消费观》一课时，学生通过各种生活中的事例理解各种消费心理和消费行为后，提出讨论问题：“面
对不同的消费心理和消费行为，企业应该采取什么样的策略？”这个问题既调动了学生的兴趣，又具有现实意义，不仅使学生加深了对本节课知识的理解，而且拓展、深化了本节课知识，同时也为后面“公司的经营”作了铺垫，课堂效果非常好。
除此之外，还有许多其他的教学方法，比如：讲授法，归纳法，实验法，对比法，事例法，谈话法……总之，教师无论采取何种教学方法，都应该从学生的实际出发，让学生积极主动地参与教学，只有这样才能使学生轻松愉快地获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[2]吴松年.政治新课程与学科素质培养：思想政治课教学艺术.中国纺织出版社，2002.
[3]陈丽杰.新课程与思想政治学科教学论研究.北京师范大学
出版社，2011.
（作者单位辽宁省大连市第十一中学）。