我们与洋思的八大差距

我们与洋思的八大差距学习考察了洋思中学，我们深深感到了与洋思的巨大差距。

学习洋思就要学习其办学思想、管理经验和洋思人的工作精神。

怎样学习?急于求成会造成“邯郸学步”,按部就班可能“画蛇添足”。

我认为先从改变观念起步,从改变课堂结构为突破口,找出和洋思的差距和差异,找出自身存在的基本问题,结合我们实际，一步一步靠近洋思走向洋思。

一、观念的差距洋思四大成功的经验就是洋思人的观念:质量就是学校的生命；没有教不好的学生；课堂是主阵地,高度重视培尖转差；一个学生就是一个广告。

这些观念已演变成了洋思思想,这种思想洋思人二十多年不动摇,一直指导洋思从辉煌走向辉煌。

视质量为学校生命定准了学校培养什么样的人基调,把每个学生都教好是学校教育教学最基本的目标,从差生抓起是把每个学生都教好的基本保证,这样以来培养出来的每个学生都代表学校形象就水到渠成。

而我们的学校缺少自己的办学思想,缺少几代人为之奋斗办学目标，缺少把每个学生都培养成代表学校形象广告的信心和恒心，即便有学校偶尔几年办学质量有些起色也往往是昙花一现，原因是缺乏连续性和一贯性,一任校长一道虹,一茬人一个思想,因而就形成不了长期指导学校发展的精神法宝。

二、办学性质的差异看似公立学校的洋思中学,而作为全国素质教育示范名校,我们认为就是民办公助，在高度自主中逐步探索发展壮大起来的特色学校。

民办，就是家长掏钱建设学校；公助，就是国家选派老师、财政拨付教师基本工资。

虽是义务教育阶段学校,家长和国家解决了其经费和师资主要义务,学校的义务就是全力把每一个学生教好。

我们公立义务教育学校是以政策为导向发展学校的,从“分级办学分级管理”的全民办教育,到“以县为主分工负责”的国家办教育,其全方位平衡发展还需要一定的过程.三、经费投入的差异因为洋思办学特色和成功的办学经验带来了每位家长都满意的效果,虽是义务教育学校,国家和社会认可可以单列高额收费。

20年的滚雪球的发展终于从农村走向城市,占地206亩、投资近三亿用于固定资产和设施建设,一次到位,起点高,并且还蕴藏着极大潜力和能量。

而我们是纯义务学校,虽然有新机制保障体制,在相当长时间内仍然差距较大.。

“普九”债务还较大,各项经费比较少,学校发展等靠要,加上教师队伍庞大,财政依法解决“教师不低于公务员的”待遇问题都还在困惑，办学投入需要与家长和学生的教育消费需求矛盾相当长时间内仍然存在。

四、管理的差距“节节清、日日清、周周清、月月清”贯穿了洋思教育教学、人、财、物管理的全过程,良好的校风、教风、学风、健全的制度、高额的津贴、赏罚分明的物质刺激使洋思人没有理由不在自己岗位上拼搏工作。

学校的领导干部和全体教师都在自己岗位上精益求精的工作,其服务对象学生都在老师心中,精细的过程制约,高额的效果奖惩,最终洋思打的都是胜仗!我们学校的管理大都停留在大众化笼统化粗线条的模式,虽然有些职称、评优表模、工作调整等激励机制,一定程度上还是具有大锅饭性质,或者岗位职责不健全,制度缺少可操作性,过程缺少制约,目标不明确,工作效果差异奖惩差别不大,从而工作压力不大,也就没有最大限度的工作动力的综合体现。

五、教育教学理念的差距“没有教不好的学生”是洋思的教育教学目标,怎样贯彻教育方针，洋思没有好高骛远，学校从学生小处着手,从学会走路、吃饭、睡觉等抓起,对学生进行养成习惯教育, “让每个墙壁都说话”的全方位校园文化熏陶感染着学生的心灵, “真、善、美”的校训足以体现学校把德育放在了首位。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。

教师上每节课先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。

每堂课教师的说话时间不超过十分钟。

每个学科的每一个教师都是这样教学，一句话:以学生为主体就是学生当演员，教师的主导作用就是充当导演角色。

“先学后教、当堂训练”的实质是：一节课自始至终，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为导演者。

“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。

我们有些老师放不开是因为不相信学生，因此一定要相信每一个学生都能够学好。

对学生不放心课堂教学改革是搞不好的。

我们经常在中小学听课的过程中也发现，我们的教师仍然是牵着学生的鼻子把要解决的问题一个个细细灌给学生，生怕学生不明白，考试不及格，更有甚者还讲反复反复讲。

学校领导或者学校评课看课时看到教师讲得少，就认为教师戏没有演好，要求老师语言要怎么生动教态该怎么和蔼,要小节要总结等等。

这些不是方法问题，是教学观念问题，说到底还是填鸭式。

观念不转变，教学改革永远不会有起色。

六、教师精神的差距洋思教师有三种精神：一是勇敢精神，要勇敢地面对自已，要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子，平等地对待他们，学生出了问题，教师要多反思自己多从自己身上找不足，而不是去埋怨学生，训斥学生，学生没有学会，是由于没有尽到责任，如果不能怀着平等宽容之心去对待学生，教学改革就无从谈起。

二是求实精神。

一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是他们遵循的规律，一方面要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。

三是吃苦精神，学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了洋思的。

洋思课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的有效和紧张状态，面对五花八门、参差不齐的学生，教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。

洋思之所以以三流的教师教出一流的学生，主要是他们的组织教学的能力是一流的，一流能力哪里来的，都是多年来吃苦精神磨练出来的。

《教师职业道德规范》是我们老师应有的精神，细细对照，我们还只是喊在嘴上，真正落实到我们工作中，我们还相差很远。

敬业没有尽责，有爱心而缺少耐心，有奉献而没有贡献，想求实而工作不务实，能吃苦可经不起磨练，最终我们永远是“老黄牛”而成不了“千里马”。

七、生源的差异"没有教不好的学生"，使洋思走向了辉煌，"没有教不好的学生"，也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。

认识上无论如何分歧，实践上的成功，是一个不争的事实。

没有教不好的学生"吸引了数以千计的外地学生，同时，洋思还提出了另一个承诺"让每一位家长满意"。

这一句话足以让家长感动。

洋思人是精明的，学校的发展离不开家长的支持，只有让每一位家长满意，家长才会心甘情愿地支持学校建设，支持学校发展，所以洋思人用严格的制度，严明的纪律约束自己，让学校的各种行为都能得到家长的认同和赞扬，家长、学生就是上帝，在市场经济的社会体制下，服务质量就是生命，洋思人用"没有教不好的学生""让每位家长都满意"的办学理念来服务于社会，来发展学校，成功是必然的。

全国各地的家长抱着为了孩子的心态慕名而来，把不同层次甚至是我们认为不可教化的纨绔子弟送到洋思，洋思都敞开胸怀接纳他们，经过洋思“从差生抓起”的雕塑，最终达到了每位家长的满意。

我们的学生也参差不齐，但差别没有洋思那么大，可洋思最终都把他们赶到了比较整齐的起跑线上，原因是真正面向了全体学生，从差生抓起的，我们虽然也注重培优转差，但没有严格的培优转差目标，学生自始至终还是多极分化，最后还是只教好了学习习惯好的被老师一直牵着的、没有掉队的、少部分家长满意的学生。

八、时间和实践的差异在洋思，有了教不好的学生，责任在教师，教师就必须反省自己，教师就要在教育方式、教育环节、教育途径上查找问题的根源，只要出现教不好的学生就必有反省，必有改正，必有进步，最终达到没有教不好的学生。

学生一次考试、一次训练、一个阶段成绩赶不上或者下降了，任课教师们就要反省自己，改进教法，每节课摸清他懂多少，还有多少不懂，不懂的课余再讲。

在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。

"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。

时间不得少于15分种。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

学生在课堂上的时间和实践就得到充分保证。

洋思的高效紧张的课堂就是学生紧张的学习，达到掌握知识的高效。

我认为洋思课堂时间搭配就是老师的发言绝对不超过10分钟,学生探讨学习和时间训练绝对分别不能少于15分钟.另外，洋思的学生除了晚上睡觉、下课时间、课外活动外，其他时间不管节假日、休息日，只要有学生在学校，老师都轮流统一跟踪辅导着应该辅导的对象，学生在学校自主的学习，行动的“不自由”保证了课堂之外的学习实践延伸的时间。

我们的时间是新课程改革推进过程中的法定的统一模式的课时计划和课程方案，充分利用的是课堂主阵地，寄宿制学校也就多几个自习时间，节假日是不能上课的，学生在学校活动时间也有严格的要求。

再加上如果我们老师在课堂上一演到底，我们学生有限实践的时间也就所剩无几了，更不用说反馈学生掌握学习的信息和从差生抓起进行辅导了。

学生每天都在老师提前设计好的路上朝前走，实就不行了最后复习打打题海战，以训练题型补补知识点的应用。