中学生作文教学存在的主要问题及对策研究
初中语文作文教学存在的问题及其对策
初中语文作文教学存在的问题及其对策语文作文是初中阶段语文教学的重要内容之一，作文的教学旨在培养学生的语言表达能力和文学素养，提高学生的写作水平。
在实际教学中，我们也不可否认作文教学存在一些问题，这些问题对学生的写作能力和兴趣的培养产生了一定的影响。
我们有必要认真审视当前作文教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1.学生缺乏写作素材许多学生在写作时往往缺乏丰富的写作素材，导致写作内容单一、呆板。
他们缺乏对日常生活的观察和思考，缺乏阅读的积累，对文学作品的理解也相对较为肤浅，这些都导致他们在写作时难以展开内容、深入思考。
2.写作技巧缺乏系统的培养许多学生写作时缺乏系统的写作技巧，他们缺乏对材料的选取、组织、表达等方面的训练与指导，导致他们的作文语言表达欠缺流畅、结构不够合理、逻辑性不强，写作过程中常犯重复、啰嗦现象。
3.老师评改不足在写作过程中，老师的评改至关重要，但在实际教学中，许多老师由于工作繁忙或其他原因，对学生的作文评改不够及时、详细或者针对性不够。
这导致学生缺乏及时的反馈和指导，影响了他们的写作水平的提高。
4.单一评价体系当前学校作文评价体系单一，注重结果而不重视过程。
注重评分而忽视对作文的指导。
导致学生追求分数，而缺乏对写作的热爱和理解。
二、对策建议1.培养学生的写作积累学校和老师应该引导学生注重日常生活的观察和思考，鼓励他们多读书、多阅读文学作品，积累写作素材，培养写作情感。
老师可以提供一些有趣的写作素材，引导学生进行写作实践，帮助他们打开写作思路。
2.系统培养学生的写作技巧作文教学应该注重对学生写作技巧的系统培养，可以通过讲解、示范、练习等多种形式对学生进行指导。
老师还可以从字词、句子、段落、篇章等方面进行训练，提高学生的写作表达能力。
也可以开展各种写作比赛或活动，激发学生写作的兴趣。
3.加强老师的评改工作学校和老师应该重视学生作文评改的工作，要求老师及时、详细地对学生的作文进行评改，并提出针对性的指导意见。
初中语文作文教学难点和对策
初中语文作文教学难点和对策随着现代社会的不断发展，语文教学在初中阶段扮演着非常重要的角色。
而作文教学又是语文教学中的一个重要组成部分。
在初中阶段，学生们在作文教学上面临着许多难点。
那么，针对初中语文作文教学的难点，我们应该采取哪些对策呢？一、难点分析1. 缺乏写作素材初中学生的年龄较小，对于社会和生活的了解还不够全面，又缺少自身的经历和见闻，因此缺乏写作素材。
许多学生在写作文时，往往会出现无话可说的情况。
2. 文采不够初中学生的语文水平尚未达到高深的程度，因此在写作过程中，很容易出现文采不够的情况。
他们的表达能力和想象力也相对较弱，导致作文语言单调、呆板。
3. 结构混乱初中生的写作能力并不够成熟，缺乏对于文章结构的把握和规划，很容易在写作的时候结构混乱，逻辑不清晰。
二、对策建议1. 多角度积累素材针对学生缺乏写作素材的问题，教师可以通过多种方式来帮助学生积累素材。
比如组织学生进行实地考察、观察身边的人和事，鼓励学生多读书、看报，开拓视野，丰富见闻，增加写作素材的积累。
2. 鼓励多样化表达为了提高学生的文采，教师可以鼓励学生多进行文学作品的欣赏和模仿，提高他们的审美能力和表达能力。
并且鼓励学生多进行语言和情感表达的练习，培养他们的情感认知和表达技巧。
在写作结构上，教师可以进行详细的讲解和示范，教会学生如何对文章进行结构上的规划和设计。
并且在实际的写作训练中，教师可以对学生进行不断的训练和指导，帮助他们提高文章的结构和整体的连贯性。
4. 夯实基础教师还应该注重学生的语文基础训练，加强学生的语文素养和基本功，包括汉字书写、词语选用、句式搭配等，这样才能为学生的作文能力提供坚实的基础。
5. 提供情境激发兴趣教师还可以通过提供适当的情境来激发学生的写作兴趣，激发他们对写作的热情和动力。
比如组织一些有趣的写作比赛、命题作文等，让学生在比赛的氛围中提高自己的写作能力。
通过以上的对策，相信可以有效地解决初中语文作文教学上的难点，提高学生的写作水平和表达能力。
初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究
初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究随着教育教学改革的不断深化，初中作文教学也面临着新的挑战和问题。
在当前的教学实践中，我们发现一些问题较为突出，需要进行深入分析和研究，寻找优化途径，提高初中作文教学效果。
一、存在的问题分析1. 教师教学理念不够先进在一些地区的初中作文教学中，教师教学理念滞后，过于重视文言文、古诗词等传统文学作品的赏析，而忽略了对现代文体、写作技巧的教导。
这导致学生在写作时缺乏新颖的思路和表达方式，作文内容往往陈旧乏味，难以吸引读者。
2. 学生写作能力不足许多学生在初中阶段对写作缺乏兴趣，同时也缺乏写作的基础知识和技能。
他们缺乏表达的自信，写作中常常存在逻辑不清、结构混乱、内容空洞等问题，使得写作质量不高，难以达到教学要求。
3. 课程设置不合理一些学校的作文课程内容设置单一，内容雷同，缺乏创新。
这使得学生在进行写作时缺乏新颖的话题和切实可行的写作技巧，无法进行有效的提高。
4. 评价标准不明确在一些地区的初中作文教学中，评价标准不够明确。
教师缺乏对作文评价的规范和标准，导致评价不公正、不准确，也无法对学生的写作进行有效的引导和指导。
二、优化途径研究1. 提高教师的教学水平教师是作文教学的主体，他们的教学水平决定着学生的写作成果。
要加强教师的教学培训，提高他们对现代文学、写作技巧的认识和理解。
通过相关培训，引导教师更新教学观念，拓宽视野，提高教学水平，使得他们能更好地指导学生写作。
在作文教学过程中，要拓宽学生的写作视野，引导他们关注社会热点、科技进展等现代话题，培养他们对写作的兴趣。
要重视写作技巧的教导，向学生传授写作的方法和技巧，让他们掌握如何表达自己的思想和情感。
作文课程内容应当丰富多样，融入不同类型的作文，如议论文、记叙文、说明文等，让学生在实践中学习不同类型的写作技巧和表达方式。
课程内容可以增加一些创作活动，鼓励学生进行实践性的写作，提高他们的写作水平。
作文教学中，要明确评价标准，建立科学的评价体系，为学生提供明确的写作目标和要求。
中学语文作文教学困境分析及对策探究
中学语文作文教学困境分析及对策探究随着教育改革的不断深化，中学语文作文教学也面临许多困境和挑战。
作文是语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要表现形式，也是学生综合能力的重要体现。
当前中学语文作文教学存在着一些困难和问题，需要我们认真分析，并提出有效的对策。
1. 学生写作能力普遍偏弱目前，许多中学生的写作能力较差，表现在表达能力不足、逻辑推理不清、观点不准确等方面。
这与学生学习习惯、思维方式、文化底蕴等方面有关。
由于缺乏优秀的文学素养和写作能力的培养，导致学生在写作时无法准确表达自己的思想，缺乏深刻的文学思想和感情体验，写作乏味、敷衍了事。
2. 老师教学压力大作为教师，面对每天大量的作文批阅工作，毫无疑问是非常繁重的任务。
而且在批改作文的时候，老师往往要根据学生写作的情况进行逐一指导，这对老师的时间和精力都是一种挑战。
3. 教学手段单一目前，中学语文作文教学中，往往采用的是传统的面对面讲解及纸质作文批改的方式。
这种方式无疑存在许多弊端，一是学生的学习方式逐渐多样化，传统的教学方式无法满足学生的需求；二是批改作文需要老师大量的时间和精力，也无法有效提高学生的写作水平。
1. 提高学生写作能力的措施（1）鼓励多读多写激发学生写作兴趣，提升学生的写作能力，培养学生的文学素养和审美情趣，要求学生在语文课外多读优秀作品，多写碎片化文字，提高自己的文学感知力和写作技巧。
（2）开展写作指导通过有针对性的写作指导，让学生明确写作的目的、对象、场景和手段，提供给学生一定的写作技巧和方法，引导学生积极参与课外写作活动，让学生在写作中不断提高。
（3）注重评价与反馈在学生写作的过程中，老师要注重对学生作文的评价和及时的反馈，让学生知道自己的作文在哪些方面表现良好，在哪些方面需要改进。
这样可以激发学生写作的兴趣，让学生对写作有一个正确的认识。
2. 缓解老师教学压力的措施（1）建立科学的评价体系建立科学合理的作文评价体系，批改作文时要有明确的评分标准和若干标准答案，减轻老师批改作文的负担。
初中语文作文教学存在的问题及其对策
初中语文作文教学存在的问题及其对策作文是语文教学的重要组成部分，它不仅能够训练学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维逻辑和文学情趣。
在当前的初中语文作文教学中，也存在着一些问题，比如学生写作水平参差不齐，教师教学方法单一等。
本文将针对这些问题提出对策，以期改善初中语文作文教学的状况。
一、存在的问题1. 学生写作水平参差不齐。
在初中语文教学中，很多学生对写作缺乏基本的认识和理解，导致写作水平参差不齐，表现为文采乏味、逻辑不清等问题。
2. 教师教学方法单一。
很多语文教师在教学作文时，主要依靠讲解和布置作业，缺乏启发学生思维、训练学生写作能力的有效方法。
3. 缺乏实践机会。
现实中，很多学校对作文教学重视不够，学生缺乏实践机会，导致写作能力无法得到有效的提升。
二、对策建议1. 提高学生对写作的认识和理解。
语文教师在教学作文时，要重视对学生写作基本功的训练，引导学生对写作的认识和理解，让他们明白写作不仅是语言表达，更是思维展示和情感传递。
2. 多样化教学方法。
语文教师在教学作文时，应该采用多元化的教学方法，比如通过讲解案例、提供写作技巧、组织分组讨论等方式，让学生在实践中不断提升写作能力。
3. 注重实践机会的营造。
学校和教师要重视作文教学，提供更多的实践机会，比如组织写作比赛、创作课堂剧等活动，让学生在实际情境中丰富自己的写作经验。
4. 提高学生的审美素养。
语文教师在教学作文时，还要重视培养学生的审美情趣，让他们在写作中更加注重情感表达、意蕴展示，提高作文的文学水平。
初中语文作文教学存在的问题仍然比较突出，需要学校和教师共同努力，采取有效的对策来改善。
只有这样，才能更好地培养学生的写作能力，提高他们的语文素养。
【2000字以上】。
初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究
初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究作文教学是我国初中教育中非常重要的一部分，作文不仅是语文教学中的重要组成部分，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学修养的重要手段。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题，如何提高初中作文教学的效果，是当前急需解决的课题之一。
一、存在的问题1. 学生写作动力不足在当前的教学环境中，学生普遍缺乏对作文学习的主动性和热情。
一方面，学生对作文的重视程度不够，觉得写作文是一件苦差事；学生缺乏对写作的自信，觉得自己写不好，难以发挥创造力。
这使得教师在教学过程中面临着提不起学生学习积极性的难题。
2. 缺乏实际写作经验初中生对于真正的写作经验缺乏，他们所接触到的作文大多是课本上的范文，缺乏实践经验的积累。
这导致他们在写作时缺乏灵感，内容空洞，想象力不丰富，很难写出有内涵、有深度的文章。
3. 老师教学方法单一当前的作文教学中，教师多以传授知识、讲解范文为主，让学生模仿范文写作，缺乏多样性的教学方法。
这种教学方法使得学生在写作过程中缺乏自主思考和创造性，很难形成独立的写作能力。
二、优化途径研究针对以上问题，我们可以采取一系列的措施，来优化初中作文教学的效果。
1. 激发学生写作兴趣教师可以通过多种方式，激发学生对写作的兴趣。
可以利用学生的生活经验、兴趣爱好等，引导学生写作内容，激发他们的创造力；还可以在作文教学中增加一些生动有趣的教学案例和故事，让学生在写作中产生浓厚的兴趣。
2. 提供写作实践机会教师可以通过组织一些写作比赛、创作活动等形式，提供学生更多的写作实践机会。
可以引导学生多读书、多看电影、多观察生活，以积累写作的素材和经验。
3. 多样化的教学方法教师在作文教学中应该采取多样化的教学方法，不仅要讲解范文，还要引导学生进行自主思考、自主创作。
可以通过小组讨论、展示交流、写作指导等方式，引导学生进行多角度的思考和写作。
4. 注重写作过程的指导在作文教学中，教师应该更加注重对写作过程的指导。
中学生作文存在的主要问题（8篇）
中学生作文存在的主要问题（8篇）第一篇文章：目前中学生作文存在的主要问题①、审题不深，思索欠谨。
审题不细不严，不加思考就下笔开写，致使写作内容最容易偏离了题旨。
还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。
审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。
②、沉于想象，个性张扬。
写文章固然需要丰富的联想和想象，但这种联想和想象应建立在反映现实生活、表达真情实感的基础上，必须以正确的立场、观点、方法观察生活、感受生活，分析生活现象，提出自己独到的见解。
不少作文中就多天方夜潭般的故事，如电视电影的情节一样等，甚至写虚拟的生活和无聊的游戏，这类“无根据”文，完全没有现实针对性，躲进小楼，与世隔绝，故事新编，编得完全不食人间烟火，这样的文章只配自娱自乐。
③、选材陈旧，积累肤浅。
作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思维灵活敏捷的学子心声。
从作文上看，有很多地方能看出一个学生的涵养，阅读广而体悟深，积累厚重而又充实就是一个重要方面。
可许多作文中，材料过于陈旧，给人积累浅薄的印象。
极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应变”，致使材料选择失当。
绝大多数学生是不注重平时的生活积累，不注意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例，一用就是一个学期甚至几年。
尽管材料取自现实生活，但你用我用他也用，太多太滥，也就不新鲜了，陈旧了，自然打折了。
所以，材料的选择就应该人无我有、人有我新、人新我特，让你那特色靓丽的材料，带着早晨晶莹的露珠，映到读者眼中，使之眼前一亮，在疲惫中耸然一振，眼睛顿时睁大，放出异彩：这个学生读书一定多！④、字数贫血，书写糊涂。
中学作文的字数要求是“不少于600字”，字数不够，是明显没达到起码的要求。
所以字数一定要够。
字体难看，不易辨别，近似“甲骨文”。
更有甚者卷面勾勾抹抹，惨不忍睹.⑤、转贴抄袭，改头换面。
初中语文作文教学存在的问题及其对策
初中语文作文教学存在的问题及其对策语文作文是初中语文教学中非常重要的一部分，作为表达思想和情感的一种语言形式，作文既能培养学生的语言表达能力，又能锻炼学生的思维能力和创造力。
在实际教学中，我们也不得不面对一些问题。
本文将从教学中存在的问题入手，提出一些对策，以期能够找到更好的解决办法。
一、存在的问题1. 缺乏实践机会在现实中，由于学生的学习时间被大量的课业压缩，导致学生缺乏进行实践作文的机会。
在不断地学习课文和做练习题的过程中，学生很少有机会进行真正的写作，这就导致他们在作文能力上无法得到有效的提升。
2. 缺乏激发兴趣的方式在教学过程中，很多作文题目都是老套的，缺乏新颖的切入点，导致学生对作文缺乏兴趣。
而缺乏兴趣的情况下，学生就很难产生真正的写作热情，所以作文能力也就不容易得到提升。
3. 缺乏有效的反馈和指导在作文教学中，老师往往只是点评作文的整体表现，而缺乏对学生个体问题的有效指导。
这就导致学生很难找到自己作文中存在的问题，也就难以在下一次作文中改进。
4. 缺乏规范的写作训练在很多学校的实践中，学生们缺乏规范的写作训练，比如篇幅的要求、格式的要求等等。
这就导致了学生在写作过程中很难对照规范进行，也就在一定程度上影响了作文的质量。
二、对策建议1. 开展实践性作文活动为了解决学生缺乏实践机会的问题，学校可以通过开展一些实践性作文活动，比如写信、写日记、写记叙文等等，让学生在实践中不断提升自己的作文能力。
老师也可以鼓励学生多写、多练，给他们提供更多的写作机会。
2. 设计更有趣的作文题目为了激发学生对作文的兴趣，学校可以设计更有趣、更具有创造性的作文题目，比如“我最喜欢的一本书”、“我的梦想职业”等等，让学生在写作中找到真正的乐趣。
为了帮助学生找到自己作文存在的问题，老师可以在批改作文时，给予更多的个性化的指导，提出具体的修改意见。
老师也可以鼓励学生在写作过程中积极向他们反馈自己的写作困惑，让老师能够针对性地帮助他们解决问题。
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中学生作文教学存在的主要问题及对策研究一、中学生作文教学存在的主要问题（一）学生方面1、缺乏丰富多彩的生活对于中学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。
还可以为他们提供生动鲜活的作文写作题材。
然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校“两点一线”式的生活，缺乏接触自然，亲近生活、融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。
即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是一些劳动所需的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象，不带有个人感情和成长的印记。
这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。
中学生缺乏丰富多彩的生活，其原因很多，比如中学生繁重的课业，造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占；课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几，造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。
2、书面表达困难笔者在教育实践中批改了二年级4个班224人的作文，并对一年级以上部分中学生进行了访谈，结果发现，大约有1/4的学生觉得在作文写作时书面表达困难。
具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。
学生出现写作基本功的“低级困难”，让人十分担忧。
其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写作文的习惯。
就当前现状来说，诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。
学生在低年级都没有养成写作文的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。
3、内容单调，形式单一在教育实践期间，笔者批阅了许多中学生作文。
大多数中学生作文的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等。
此外，形式也十分单一，不少学生的作文连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。
这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。
包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。
学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。
全班写下来的作文几乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。
一个班有多少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。
4、感情虚假造作通过与中学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，否则要挨教师批评。
他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。
所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。
这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。
立下诸多关于作文写作的清规戒律，不能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写自己的真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。
于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感。
空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。
久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。
语言的童真童趣，不见了踪影。
“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。
学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
（二）教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，对作文教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。
且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。
教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。
这样的作文教学，其实效性是很值得怀疑的。
2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。
有文采，有思想性当然好，没有也没关系。
对中学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合中学生身心发展的规律。
求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。
在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价作文就不太合适了，据笔者了解，不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。
二、中学生作文教学的对策(一)丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。
⑤”生活是一本百科全书，走进生活，学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生作文活动的起点和源泉。
因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，走出家门和课堂，走向社会和自然；引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。
让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。
(二)培养学生写日记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识(即主动关注、观察，自觉捕捉题材的意识)、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。
日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。
没有人去要求他，限制他，干涉他。
这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。
但要想让学生把日记写好，在起始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。
俗话说，“一日练，一日功；一日不练，十日空。
”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。
日记习惯主要包括以下三种形式：天天写日记或者经常写日记；多动笔，能够利用书面表达整理自己的思想，抒发自己的情感；吾手写吾心，写自己的真情实感。
一旦学生养成了写日记的习惯，尝到写日记的甜头，喜欢上日记写作，就不需教师或家长的督促了。
日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了。
(三)创新作文形式，鼓励学生写特色作文在中学生作文教学中，教师可根据教学的阶段性计划或中学生不同年龄及其心理特征特点，创新作文形式，鼓励学生写不同专题的特色作文，让学生体验写作文的乐趣和成功感，尽显学生的笔力及创造性写作。
这样就避免了作文内容的单调及形式的单一。
(四)鼓励学生文思情结合为了让学生喜欢写作文，为了让写作文真正成为学生生活、生命中的一部分，教师在进行作文教学时，应当让学生放开手脚无所顾忌地写作文，不强调表达生动，不强调篇章结构和写作技巧，只要求真实、真情，强调“我要写”而不是“要我写”。
因此，教师要做一个谦逊的倾听者，不求全责备，珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。
强调“我写”，而不是“代圣人立言”，替别人说话；强调“写我”，写自己想说的话，而不是说别人的话。
(五)营造激励竞争氛围，编刊办报出专集教学具有激励性和竞争性,是教育进步的表现。
作文教学也如此，需要教师在教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。
在中学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，教育工作者可搭建以下一系列展示平台：利用广播、墙报、校刊、班报、出版个人作文专集、推荐投稿等激励方法给予表彰；建立优秀作文评选、作文大王评比、作文竞赛等集体、个人、自我三级竞争机制，形成人人争写作文，个个比写作文的良好氛围，让学生人人有受到赏识的喜悦，人人有获得成功的机会，人人产生不断进取的信心。
教师是学生写作文的设计者、指导者和参与者，应与学生一起写作文，一起拿出来展评，一同竞争。
这样，既有利于发挥激励示范作用，又激发了学生的兴趣，增进了师生之间的交流。
这种良好的教学机制，有利于避免作文教学的盲目与随意，使教师的指导趋于科学，便于教学相长。
（六)重视中学生作文评价1、作文评价不宜量化中学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。
教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。
作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。
对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。
作文它不纯粹是写作技巧的事，其价值取向是多元的。
它更关乎写作文个体的生活状态，境界高低，领悟深浅。
作文呈现出的是每一个体在某一特定时机的思想和情感，千姿百态，是无法用统一尺度去衡量的。
2、评价应以鼓励为主我国学者认为，学生的写作不能提过高要求，改动太多，否则会“沮挫其才思，不敢道也。
”黎锦熙提出了“改错先于求美”的原则，叶圣陶也认为，“学生写作或直抒情感或朴素说理，只要正确就行了。
至于修辞，谋篇等较高要求，不一定要求学生达到。
能达到当然好，不能达到也没关系。
⑨”由于受知识和能力的限制，学生在作文写作中出现错误是正常的，他们需要的是宽容与帮助，而不是批评与指责。
只有这样，才能给学生以温暖的感觉，增强他们克服困难的勇气与信心。
因此，在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。
诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。
顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。
具体来说，在中学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：（1）态度激励。
以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；（2）评语激励。
它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；（3）标记鼓励。
如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。
直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。