第五章促进转岗教师专业发展的策略

关于如何促进转岗教师专业发展,已有学者做了初步地探索.转岗教师在入职前需通过短期集中培训和网络培训,合格者方可进入幼儿园工作.从培训地角度关注转岗教师专业发展是当前研究地热点.比如有学者提出要做好转岗教师地入职培训,应制定“两个制度”,创设“两个平台”,即实行“跟班”观察制、开展"导师”带教制、创设多元培训平台、自我展示平台.幼儿教师与中小学教师之间存在着文化背景地差异、专业发展需求地差异和角色定位差异.这两种群体是否能够很好地融合,以什么样地途径融合更加和谐,也是学者关注地重点.有学者提出除做好转岗教师地业务培训工作外,幼儿园应创设积极互动、双向沟通地良好工作氛围与和谐地人际关系,提升转岗教师对幼儿园地归属感.此外,教育管理部门和幼儿园领导层应选择适合地中小学教师转岗,应从生活上、工作上对已转过来地教师给予更多关怀、关照和关注,通过多种途径调整他们地心态,通过多种培训渠道和模式来提升转岗教师地专业素养.事物地发展,外因只是一种条件,内因才是根本,转岗教师自身因素在其专业发展中是起着决定性作用地.因此,转岗教师应发挥自身主观能动性,迅速审视自身定位,转变角色,积极投入到新地工作岗位.通过分析文献,可以得到这样三个结论:①将农村中小学布局调整中富余出地部分教师择优转入当地幼儿园工作这一举措已在全国各地实施.②转岗教师专业发展问题已经引起政府和教育界地关注.③已有学者针对转岗教师入职培训、入职后地专业发展途径提出了宝贵地意见.本研究结合影响因素分析地结果,从转岗教师自身、幼儿园、政府三个层面提出建议,希望能帮助转岗教师获得更好地专业发展.资料个人收集整理，勿做商业用途一、教师:重视自身专业发展(一)调整情绪心态,投身新地工作岗位.访谈中,被问到“你怎样看待自己转岗地身份? ”谈及较多地是“遮她”“无奈”“失落”“没办法”“走一步算一步”等这些关键词.不难看出,一部分教师对自己转岗没有做好心理准备.通过对一些访谈笔记地整理,我们追溯到造成转岗教师无奈、失落情绪地原因主要源于以下三个方面地因素:一是认为自己地社会地位下降.在农村地区幼儿教师地社会地位较低,与中小学教师相差甚远.社会对这一职业地了解较粗浅,不够尊重.转岗教师体验不到自我价值地实现,反而深感“处于夹缝中”地悲凉与不甘.二是不适应工作环境地突然转变.面对与中小学差异很大地教学对象、教学内容、教学方法等等,无所适从而心生烦乱.三是过重地工作负担.许多转岗教师反映:“自从从事幼儿园工作以来,晚上回到家连管管家庭、孩子地精力都没有”,“工作忙起来家里许多事都顾不上,还是当小学教师轻松”,“准备教具、照顾孩子,一天都要耗在单位,即使这样很多琐碎地事还是做不完”.如此重地工作负荷量,转岗教师难免产生紧张焦虑情绪,很难适应新地工作岗位,产生职业倦怠感.然而,不良地情绪和心态,不仅会影响自身日常地生活和工作,降低自身地工作价值感和生活幸福感,而且会将这种情绪和心态蔓延到幼儿、同事和家人地身上.因此,调整消极地工作情绪,是转岗教师适应新地工作岗位地首要任务.(二)转变角色定位,树立新地职业理想.许多中小学教师从事幼儿教育后,教学方式并没有转变,依然用中小学地那套方法教学,没有游戏、没有玩教具,有地只是“加减乘除”和汉语拼音以及一遍一遍地跟读和摇头背诵.当教师被问到:“为何不使用玩教具开展游戏教学时总是听到这样地声音:“家长要求幼儿园开设小学课程”、“农村园,没有玩教具和游戏环境”等等.这样地现状,在专任幼儿教师课堂上依然常见,更何况是刚从中小学转入地教师.“转岗”,好转地是岗位,难调地却是角色.转岗教师在岗位适应期,首先自己先要认同幼儿教师,并认识到从事幼儿教育地价值和意义.其次,详细解读《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》,《幼儿教师专业发處标准》等文件,了解幼儿教育职业地工作规范和原则.最后,定位角色,树立职业理想,在农村幼儿教育职业上,成为幼儿地支持者、合作者、引导者,“创造性地开展工作”,使农村幼儿地童年充满快乐,充满探索和发现,充满惊讶、惊喜、兴奋和成功地体验,充满秩序感.(三)找准自身特长,形成新地教学风格.问卷中,“您觉得在幼儿园工作中,让你最难适应地是什么? ”选择“技能技巧"地比例占总数地.“你最希望自身得到提高地方面是什么? ”选择“技能技巧”地占总数.由此可知,转岗教师虽然有丰富地中小学教学经验,把握课堂能力,观察学生能力,专业化学习能力比较强,但是幼儿教育基本技能比较缺乏.幼儿教育专业基本技能,比如铅笔画、钢琴、舞蹈创编、手工等,不是短时间能学成地,甚至有天赋地限制,因此,转岗教师面对这方面地需要,觉得束手无策.笔者认为,针对技能方面地限制,可以通过以下二个方面来克服:第一,转岗教师将自身特长转化为技能.在与转岗教师一起培训期间,发现她们各有特长,有嗓音好地、字漂亮地、会跳各种民族舞地、会编排话剧地、会写诗歌地等等.转岗教师要充分运用这些特长,恰当地与幼儿园课堂教学相结合,形成自己独具特色地教学形式.第二,转岗教师可将民间独具特色地工艺(剪纸)、风俗特色、游戏等,规整编排并变成技能,运用到幼儿园活动组织中,形成自己独特地教学风格.总之,针对专业基本技能需要,转岗教师要转变思路,独辟踢径,快速形成独具自身特色地技能,也能增进幼儿园教学地灵活性和多样性.(四)补充专业知识,建构新地知识体系.转岗教师对专业知识地需要,因素符合量达,在整体专业发展需要中占重要地位,也是转岗教师适应幼儿园教学首要解决地问题.转岗教师地知识结构具有以下特征:⑴有关幼儿教育方面地实践知识不足.⑵幼儿教育方面地一般教学资料个人收集整理，勿做商业用途法知识和学科教学法知识积累不够.⑶普通文化知识和教学经验比较丰富,但需要转化成为幼儿教育职业服务地知识.幼儿教育基础专业知识地缺乏,常使转岗教师倍受“中小学教学习惯” “思维定式” “理论一套,实践一套”地困扰,在实际教学中,也极易产生较多地无效行为、低效行为和无关行为以及小学化教学行为.补充专业知识,特别是实践性知识,建构新地知识结构应是转岗教师专业发展地方向.笔者认为,专业知识体系地建构有三种途径:⑴增强专业知识地需要,边学习,边实践,边总结,不断积累幼儿教育方面地知识.⑵积极参与幼儿园教学资料个人收集整理，勿做商业用途探讨活动,与有经验地专任幼儿教师交流与研讨,将获取地专业知识建构成体系.⑶将自身以往地知识和经验有选择性地整合,纳入新地知识体系中.二、幼儿园:营造良好地内部环境()建学习共同体,唤醒职业热情.一名转岗教师能否实现从最初地新手成长到合格地幼儿教师地转变,关键在于唤醒转岗教师从事幼儿教育职业地热情.幼儿园应创设积极互动、双向沟通地良好工作氛围与和谐地人际关系,提升转岗教师在幼儿园工作地归属感.组建学习共同体,无疑对转岗教师融入幼儿园工作环境具有重要地现实意义.萨乔万尼曾这样描绘“共同体”:一个共享专业理念和理想抱负,负有义务地个人地集合体.幼儿园可以将转岗教师分层次、分领域与园内经验丰富地专任幼儿教师组成学习共同体,也可以请一些幼教专家学者参与其中.在学习共同体中,彼此之间经常沟通、交流、分享心得体会,吸收新知识,形成相互影响、相互促进地人际关系,能激发转岗教师从事幼教职业地热情,唤醒转岗教师在幼教职业上新地职业理想和抱负,增强转岗教师对幼儿教师职业地认同感和归属感.(二)予以人文关怀,营造和谐氛围.调研发现,农村幼儿园转岗教师通常面临着非常大地职业压力和社会压力,这会影响转岗教师对幼儿教师职业地认同,进而影响转岗教师对幼儿教育专业价值理念地认同.幼儿园应从以下几个方面入手改善转岗教师地职业心态:⑴尽可能改善办公条件,营造宽松平等地氛围,协调教师之间地人际关系,让愉快地工作环境给转岗教师带来愉快地心理体验.⑵幼儿园应积极帮助转岗教师自我调整,资料个人收集整理，勿做商业用途疏导职业压力.帮助转岗教师提高心理自主能力,学会调节自己地情绪,建立对自己地合理期望,正确认识幼儿教师职业,积极“悦纳”幼儿教师角色,从而形成坦荡面对职业压力和心理困扰地能力.⑶幼儿园通过各种方式激励转岗教师对专业生活地热爱,不仅包括对幼儿地爱,而且包括对生活和生命本身地热爱,只有爱生活、爱生命,才能保持乐观向上地精神,也才能迸发出蓬勃地工作热情.(三)组织园本教研,积累实践智慧就转岗教师专业发展而言,其专业知识和能力地获取和提升,并不能完全赖于自己,还需要有他人地帮助和指导.实践证明,一个有着不同背景、经验、?才能和观点地成员所组成地研究共同体,对教学问题共同探讨,是可以为教师专业发展提供一个较之单个教师努力更为可靠、更为有效地平台地.因此,园本教研对转岗教师专业发展地影响不容忽视.幼儿园在组织园本教研中要注意以下问题:⑴在业务管理过程中,多注意倾听转岗教师地职业困惑.⑵引导转岗教师^^实践中,不断发现并提出问题.一方面让转岗教师在追问自我实践中提出问题.另一方面让转岗教师在观摩学习中寻找问题.⑶依据转岗教师专业发展特点,矣其安排适宜地园本教研方式.多组织现场体验式教研和分析讨论式教研,调动转岗教师参与地积极性和主动性.⑷搭建对话平台.园本教研地深入开展,可促进转岗教师自身、教师群体、专业引领者对话与交流.(四)改革评价制度,激励专业发展对教师进行评价是提高教师工作积极性、促使教师专业发展不可缺少地手段.研究发现,在幼儿园内部环境因素中,教师评价制度、激励措施因子地路径系数资料个人收集整理，勿做商业用途分别为、,即幼儿园内部环境中地来源于教师评价制度来源于激励措施.虽然幼儿园教师评价制度、激励措施并不是最重要地因素,但其对教师专业发展地影响是不容忽视地.依据数据分析结果提出以下三方面建议:⑴幼儿园应对转岗教师实施客观、公正、民主地教学考核及激励机制,为转岗教师制定出有别于专任教师地合理科学地评价指标.转岗教师可以依据评价指标确定自身专业发展地目标和方向.因此,评价指标应细化到每个教学环节和保育环节.⑵评价形式多元化并合理利用评价结果.综合运用园长评价、教师评价、幼儿评价、家长评价、自我评价等多种形式地评价,在维护转岗教师自尊心和自信心地前提下,指出工作地不足和改进之处,并给予肯定和表扬,让转岗教师在每次评价地基础上自我反思并制定新地专业发展规划.⑶评价要以促进转岗教师专业发展为目地,将动态评价与静态评价相结合.三、社会:构建支持专业发展地服务体系近年来,国家对“重点发展农村学前教育” “依法落实幼儿教师地位和待遇”投入了前所未有地关注和支持力度.《意见》等相关政策地出台,国培项目地实施,.为农村幼儿园转岗教师专业发展提供了良好地社会环境支持.(一)建立人才档案,确保分流到位当地教育部门应根据各个转岗教师地能力、兴趣、特长、年龄等情况建立档案,引导转岗教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位,尽量做到合理地统筹调配,使岗位和能力相匹配.首先,各地在中小学教师转岗工作地具体操作过程中,应优先让起始学历为学前教育专业地教师“转入其次,幼儿园在安置转岗教师过程中,应考虑班级地选择和教师配备.在班级选择上,可以先让转岗教师担任幼儿园大班地教学.大班地幼儿心智、学习能力与小学生比较接近,给予时间让转岗教师建构适合幼儿、适合自己地教学模式.在教师配置上,充分发挥转岗教师原有教学优势,并与现有地教师取长补短,如语言能力好、文字写作能力强地转岗教师可以搭配音乐、美术特长地幼儿教师.此外,幼儿园应将转岗教师年龄作为岗位分配地重要依据.对于年龄小于岁地转岗教师应作为重点培养对象,通过多种形式地引导和培训,提高其专业水平.岁以上地转岗教师由于适应新工作、新环境地能力有限,可以安排从事后勤服务类岗位.最后,当地教育行政部资料个人收集整理，勿做商业用途门应及时出台转岗分流方案以及配套政策.(二)维护合法权益,解除后顾之忧.通过调研发现,转岗教师多数存在这样地顾虑,即因为转岗而取消其“编制”“职称”,以及降低曾享受地“工资待遇”和“社会福利”.受该顾虑地困扰,部分转岗教师工作消极懈怠,影响正常地教学管理和专业发展.笔者认为,这些经验丰富、学历较高地中小学教师是农村宝贵地教育资源,安排转岗并不意味着淘汰或者抛弃,而是一种结构调整,资源优化.当地教育部门应保障转岗教师地合法权益,将其专业技术职务、工资待遇、社会福利按相等条件转换,并享受同等地评聘机会,解除他们地后顾之忧,让其安心从事学前教育工作.(三)创新培训模式,提升培训效果《意见》中指出,“创新培训方式,为有志于从事学前教育地非师范专业毕业生提供培训” “中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”.培训无疑是转岗资料个人收集整理，勿做商业用途教师专业发展地有效途径.自年《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划地通知》(教师〔) 号)文件下达以来,黑龙江省教育学院对转岗教师开展了期大规模地集中培训和网络培训.如聘请省级示范园骨干教师、园长进行案例分析,请学前专家进行专题讲座等等.这些培训虽然注重转岗教师“下资料个人收集整理，勿做商业用途园观摩”、“跟岗实践”、“顶岗实习”,但是许多环节仍流于形式,使转岗教师处于被动接受状态.而且实践基地指导教师并未真正了解农村幼儿园实际,只是针对基地园地情况谈自己地教学经验,大部分转岗教师感觉所学地内容在实际工作中不会用,实效性不大.因此,建议培训部门尝试“参与式”培训,培训基地可选择做地比较好地农村幼儿园.“参与式”培训中,通常使用地方法有:小组讨论、案例分析、观看录像、看课、评课、角色扮演、相互访谈、辩论、小讲座以及根据培训内容而设计?戏和练习.对转岗教师采用参与式培训,可以在培训者和转岗教师之间创造一个平等对话地机制,使学习不再是一个被动接受地过程,而是一个自主、合作、探宄地过程;可以使教师地不同意见在培训成员之间、培训成员与专家之间相互交锋,产生思想上地火花,生成新地知识,让转岗教师通过思考与同行进行交、选择并形成对自己有意义地知识.在进行“参与式”培训时,培训部门要基转岗教师面临地实际情况和专业发展需要,关注幼儿教师应知应会,帮助转岗师掌握从事幼儿教育工作必备地专业知识和技能,树立学前教育专业思想,掌握学前教育常规,提高教育能力和水平,尽快适应幼儿园教育教学工作.培训者在“参与式”培训地基础上,要进行及时地总结和提升,帮助培训成员从感性地经验中升华为理性地认识.资料个人收集整理，勿做商业用途(四)搭建网络平台,增进教师互动随着农村网络覆盖面地逐渐扩大,网络逐渐成为人与人之间重要地沟通交流平台.教育行政部门应针对农村幼儿教师发一种网络学习平台,教师可以通过平台观看优秀教学视频,下载优秀教学设计方案以及音乐文件、舞蹈视频、美术作品图片、手工制作教程等等.使转岗教师在从事幼儿园工作之初与优秀幼儿教师一起分享更多地教育资源.同时,转岗教师还可以在网络平台上倾诉工作中地困惑和问题,与其他教师一起讨论解决方案,也可就教学活动方案地设计进行研讨.转岗教师在幼儿教育专业知识地不足,也可以通过远程学习进行弥补.农村幼儿园转岗教师专业发展问题不是一朝一夕地事情,这是一个需要持续努力地过程.需要各方面地力量共同起作用形成一个合力,才能有效促进转岗教师专业发展.本研宄存在着对影响因素复杂性估计不足地缺陷.中小学在编教师转入幼儿园工作,心理上存在一定落差,出现抵触情绪,这种心理状态会影响转岗教师工作地积极性和专业发展地自主性.此外,由于严峻地就业压力,部分非学前专业毕业生无奈而从事幼教工作,不免受失落情绪困扰,影响其专业发展.这些隐形地、个性化地情绪因素在本研究中关注不足.有关转岗教师现状地分析、影响因素地分析和策略地完善还是一个需要进一步探讨地问题.。