学习策略选择的过程与影响因素
学习动机与学习策略的关系
学习动机与学习策略的关系首先，学习动机会影响学习策略的选择和使用。
个体的学习动机高低将决定他们是否愿意投入更多的精力和时间来学习。
当个体的学习动机高时，他们更有可能采用积极主动的学习策略，如深入阅读、主动思考和实践等，以提高学习的效果。
相反，当学习动机低时，个体更可能采用表层的学习策略，仅把注意力集中在任务的完成上，而忽视了对知识的理解和应用。
其次，学习策略的使用对学习动机产生积极的影响。
通过选择合适的学习策略和使用有效的学习方法，个体可以提高学习的效率和成果。
这种成功体验和成就感能够激发学习动机，增强个体的自信心和学习兴趣，进一步提高学习动力。
相反，若学习策略选择不当或使用无效，个体可能遇到挫折和失败，从而降低学习动机。
此外，学习动机与学习策略也存在相互调节的关系。
个体的学习动机可以调节他们对学习策略的选择和使用。
高动机的学习者倾向于选择有助于他们实现学习目标的策略，并持续使用这些策略。
而低动机的学习者可能无法坚持使用有效的学习策略，导致学习效果不佳。
另一方面，个体的学习策略也可以调节他们的学习动机。
通过学习策略的灵活运用，个体可以更好地理解和应用知识，取得良好的学习成果，从而增强他们的学习动机。
学习策略的使用也可以提供个体所需的信息反馈和目标导向，满足他们的需求和期望，进一步激发学习动机。
综上所述，学习动机与学习策略之间存在着相互影响和关联。
学习动机的高低决定个体是否愿意投入学习，并影响他们选择和使用学习策略的方式。
而学习策略的选择和使用又会反过来调节和提升学习动机。
因此，在学习过程中，个体应综合考虑学习动机和学习策略的因素，以实现更好的学习效果。
学习策略对学生学习效果的影响
学习策略对学生学习效果的影响近年来，学习策略越来越受到人们的关注。
学习策略是指学习者在面对学习任务时所采取的一系列目标导向的方法、技巧以及认知过程。
学习策略的运用不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于培养学生的自主学习能力、学习动机和学习兴趣。
首先，学习策略对于帮助学生提高学习效果来说是不可或缺的。
通过合理的学习策略，学生可以有针对性地分配时间和精力，避免盲目学习或学习计划的混乱。
例如，学习者可以通过制定详细的学习计划，将复杂的学习任务分解为可管理的小任务，逐步完成。
不仅如此，学习者还可以采用积极主动的学习策略，如主动提问、积极寻求帮助和主动参与讨论等，这些策略都可以增强学习者对学习内容的理解和记忆。
总之，学习策略的运用可以提高学生的学习效果，使他们更加高效地掌握知识和技能。
其次，学习策略对于培养学生的自主学习能力至关重要。
自主学习是指学习者在学习过程中能够独立思考、自我管理和自我反思的能力。
学习策略可以帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
例如，学习者可以通过自我监控和自我评价的策略，及时发现和纠正学习中的错误和不足。
此外，学习者还可以通过制定个人学习目标和学习计划的策略，激发他们的学习动力和学习意愿。
这些学习策略的运用不仅可以提高学生的学习效果，更可以培养他们的自我管理和自主学习能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
此外，学习策略还能够激发学生的学习兴趣和动机。
学习策略的多样性和灵活性为学生提供了不同的学习方式和学习体验。
由于每个学生的学习方式和学习偏好不同，因此学习者可以根据自己的需要选择合适的学习策略，以提高学习效果。
例如，有些学生更适应通过阅读来学习，而有些学生则更适应通过观看视频或参与实践活动来学习。
通过选择适合自己的学习策略，学生可以更加主动地参与学习过程，增强学习的乐趣和动力。
因此，学习策略的灵活运用可以激发学生的学习兴趣和动机，为他们的学习事业注入源源不断的动力。
然而，学习策略的运用也存在一些挑战和难点。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
学习策略的培养方法及其影响因素
学习策略的培养方法及其影响因素学习是每个人成长和发展的重要环节，而学习策略的培养则是提高学习效果的关键。
学习策略是指个体在学习过程中采取的有意识的、目标导向的行为，它可以帮助学习者更好地组织和管理学习资源，提高学习效率和质量。
本文将探讨学习策略的培养方法以及影响学习策略的因素。
首先，学习策略的培养方法可以从以下几个方面入手。
第一，培养学习兴趣。
学习兴趣是学习的动力源泉，只有对所学内容感兴趣，才能更好地投入学习并保持持久的学习动力。
教师和家长可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和思考，从而培养学习兴趣。
第二，提高学习动机。
学习动机是学习的内在驱动力，它可以促使学生制定明确的学习目标，并坚持不懈地追求这些目标。
教师和家长可以通过设定适当的奖励机制，激发学生的学习动机，同时帮助他们建立正确的学习观念。
第三，培养良好的学习习惯。
学习习惯是学习策略的基础，它可以帮助学生养成良好的学习规律和方法。
教师和家长可以通过制定合理的学习计划，引导学生养成良好的学习习惯，例如定时复习、积极思考和总结等。
第四，提供多样化的学习资源。
学习资源是学习的外在条件，它可以为学生提供多样化的学习机会和资源支持。
教师和家长可以通过提供丰富的学习材料、参观实地、参加课外活动等方式，为学生创造良好的学习环境，激发他们的学习兴趣和动机。
其次，学习策略的培养受到多种因素的影响。
首先，个体差异是影响学习策略的重要因素之一。
不同的个体在学习过程中具有不同的认知风格、学习风格和学习动机，因此他们在选择和运用学习策略时也会有所差异。
其次，学习环境是影响学习策略的另一个重要因素。
学习环境包括教学环境和社会环境两个方面，它们会对学习者的学习态度、学习动机和学习策略产生重要影响。
例如，一个积极、支持性的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动机，促使他们更主动地运用学习策略。
再次，学科特点也会对学习策略的选择和运用产生重要影响。
不同学科的学习内容和学习方法各不相同，因此学生在学习不同学科时需要采用不同的学习策略。
大学生自主学习策略及其影响因素研究
2013年Vol.28No.1南昌教育学院学报高等教育收稿日期：2012-12-14作者简介：李 媛（1979-），女，陕西西安人，讲师，从事医学人文教育方向的研究。
潘舰萍（1963-），男，江西宜春人，教授，从事思想政治教育向的研究。
项目来源：第三军医大学教育研究课题《军校学员自主学习能力影响因素及对策研究》，项目编号：2010C09； 重庆市高等教育教学改革研究项目《大学生自主学习能力影响因素及应对策略研究》，项目编号：113077。
一、大学生自主学习策略的内涵自主学习是一种教育理念，又称自我调节的学习，是指在学习过程中，发挥学生的主动性、能动性和创造性的一项具有重大意义的实践活动。
自主学习策略是指在自主学习过程中，学习者认识学习任务、调用学习方法和调控学习过程，从而使学习者提高学习效率，获得最佳学习效果的一系列谋略或措施，体现出学习者的主体性、能动性和独立性。
大学生自主学习策略主要由元认知策略、认知策略、努力管理策略和资源管理策略四个因素组成。
其中，认知策略和元认知策略属于学习策略的核心性策略，而努力管理策略和资源管理策略则是自主学习策略的支持性策略。
认知策略包括对所学内容的翻译、重述、演绎、笔记、语境化、转移、推断和提问等策略，其作用在于最大限度地学习和整合新信息，是提高学习者学习效率的策略性知识。
元认知策略则包括计划、监控、评估以及问题识别等策略，比如说制定学习计划、对学习情况进行评估并发现问题等，它体现出学习者对整个学习活动进行有效监控及调节的能力。
资源管理策略则体现出学习者对学习时间、自然环境以及人际互动等外部资源的管理策略。
而努力管理策略体现学习者的意志能动性和自我强化能力，一般来说，意志控制能力较强的大学生能积极发挥主观能动性克服困难，坚定信心，努力实现自己的学习目标。
二、大学生自主学习策略的影响因素自主学习策略已经成为国内外教育界积极研究的一项课题。
大学生的学习过程是一个运用学习策略的过程，而学习策略运用水平的高低将会影响学生在学习上的成效。
3。影响学习策略掌握和运用的因素
影响学习策略掌握和运用的因素学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和研究这些影响因素，有利于教师在“教”和引导学生在“学”的活动中有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。
学和教是教学活动密不可分的两个方面，因此影响学生对学习策略掌握和运用的因素也主要来自于学习者和教师两方面。
一、学习者因素学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。
来自于学习者的因素主要有：(一)年龄特征学生的认知能力是随年龄的增长而增长的。
学习策略的自发掌握按照年龄的发展可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。
处于学前期，儿童尚不能自发地掌握学习策略，即使自发地使用了某种策略，常常是无意识的。
小学期的儿童，已能自发地掌握许多策略，但常常仅限于比较简单的策略，且他们常常不能有效地运用这些策略来提高学习效率。
如果教师能给予学生策略运用的清晰指导，则有助于他们对策略的运用。
初、高中时期的学生，在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，自觉地运用适当的策略改进自己的学习，并能根据任务的需要来调整策略。
例如，对复述策略的研究基本上体现了以上策略的形成发展趋势，即5岁以下的儿童，缺乏足够的、合适的复述策略；6至10岁的儿童在一定的指导下可以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略，也就是说他们有合适的策略，只是不会自发使用；11岁以上的儿童可以自发使用复述策略，并不断改正自己的复述行为了汪安圣主编：《思维心理学》，华东师范大学出版社，1992年3月版，第385页。
此外，策略的复述程度不同，形成策略的年龄阶段也有差异，越是比较复杂的策略，形成的年龄越晚。
例如，根据材料重要性的差异，给予不同程度注意的选择性注意策略，研究表明，5年级学生仍不善于区分重要性不同的概念。
按年龄阶段分析学习策略的形成，仅是指学生自发形成策略的过程。
如果进行教学训练，学生可适当提前获得相应的学习策略。
教学策略设计与选择
教学策略设计与选择引言教学策略设计与选择是教育工作者在教学过程中必须面对的重要问题。
教学策略的设计和选择直接影响到教学效果。
本文将探讨教学策略设计与选择的重要性，以及在设计和选择教学策略时应考虑的因素。
教学策略设计的重要性教学策略设计是指针对不同的学习目标和学生特点，有意识地制定和安排教学活动的过程。
教学策略设计的重要性体现在以下几个方面：1.提升学习效果：通过合理的教学策略设计，教育工作者能够更好地促进学生的学习。
不同的学习目标需要采用不同的教学策略，例如，对于知识性目标可以采用讲述、讲解等策略，而对于技能性目标则需要采用实践、演示等策略。
因此，教学策略的设计对于提升学习效果至关重要。
2.激发学生兴趣：教学策略设计可以激发学生的学习兴趣。
通过采用多样化、趣味化的教学策略，可以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
例如，使用游戏化的教学策略可以让学生在愉悦的氛围中学习，提高他们的参与度和动力。
3.个性化教学：教学策略设计还可以满足学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和学习习惯都不同，因此，教育工作者需要根据学生的差异性，设计和选择适合学生的教学策略。
个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
教学策略选择的考虑因素在选择教学策略时，教育工作者需要综合考虑以下几个因素：1.学习目标：教学策略的选择应以学习目标为导向。
不同的学习目标需要采用不同的教学策略。
例如，针对知识性目标可以选择讲述、演讲等策略，而对于技能性目标则可以选择实践、模拟等策略。
2.学生特点：教学策略的选择还需要考虑学生的特点。
学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素都会影响他们对教学策略的接受程度。
因此，教育工作者需要根据学生的特点，选择适合他们的教学策略。
3.教学资源：教学策略的选择还需要考虑教学资源的情况。
教育工作者需要评估自己拥有的教学资源，例如教材、设备、教具等，以便选择适合的教学策略。
4.教学环境：教学策略的选择还需要考虑教学环境的情况。
学习策略
根据学习策略的构成成分，把学习策略分为情感策略、认知策略和元认知策略。
情感策略与专注、态度、动机等因素有关，专注是其主要因素。
认知策略主要指对信息的有效识别、理解、保持和提取。
元认知策略是对自己认知过程的认知。
简单地说就是个体知道自己在想什么、干什么、干得怎样及其情感体验，元认知策略在策略学习中，发挥的主要作用包括学习目标的确定与修改、学习策略的采用与取舍、基本策略运用的控制、评价或纠正，学习结果的检查与反馈，以保证有效地达到学习目标。
鉴于元认知策略的作用，有的学者认为认知策略和元认知策略均是学习策略的核心成分，两者有同等重要的作用。
影响学习策略掌握和运用的因素学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和研究这些影响因素，有利于教师在“教”和引导学生在“学”的活动中有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。
学和教是教学活动密不可分的两个方面，因此影响学生对学习策略掌握和运用的因素也主要来自于学习者和教师两方面。
一、学习者因素(一)年龄特征(二)知识基础(三)智力水平(四)动机强度二、教师因素(一)教师经验(二)教学方法的恰当运用(三)教学时间的多少(四) 教学信息的反馈调综上所述，学习策略的成功掌握与应用，我们以为应该注意考虑如以下因素：1.学习策略的教学应考虑学生的年龄特征、知识基础，传授与他们思维发展水平，知识基础相适应的策略，这样易取得事半功倍的效果，反之亦然。
2.学习策略的教学对不同学生应有所侧重。
对智力中等的学生应着重教给相应策略，对智力发展较差的学生在教学策略时，还要多进行练习，并要注重策略的使用条件和范围的教学，以促使他们能根据需要，有效地选择学习策略。
3.教师要善于把内隐的学习策略外显化、展开化、程度化，采用多种教学方法才有利于学生接受。
同时应激发学生掌握和运用学习策略的愿望，把外部要求变为内部动力。
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［收稿日期］ ２０１１－０８－２８［通讯作者］ 刘儒德，Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｉｕｒｕｄｅ＠１２６．ｃｏｍ学习策略选择的过程与影响因素张 俊，刘儒德（北京师范大学心理学院，北京 １００８７５） ［摘要］ 策略选择是自我调节学习的一个重要过程，受到研究者的广泛关注。
当前的几种策略选择理论认为，学习者通过权衡执行策略的速度、准确性和努力来选择出最优的策略，策略的选择过程是理性的、适应性的。
而来自算术、决策和记忆领域的实证研究关于策略权衡的因素以及策略选择的适应性尚未达成一致的结论。
目前策略选择研究主要采用有／无选择法，从策略的效用、任务难度、认知、元认知等方面探讨策略选择的影响因素，得出了一些比较有价值的结论，但这一范式难以揭示个体策略选择的过程，而且生态效度也有限。
未来研究可采用微观调节法，结合策略选择的影响因素，探讨学习者在真实学习情境中进行策略选择和学习的过程。
［关键词］ 自我调节学习；策略选择；微观调节法 ［中图分类号］ Ｂ８４ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００２－０２０９（２０１１）０６－００２１－０９ 从Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ（１９８９）提出自我调节学习的概念之后，众多研究者投入到该领域的研究中，并提出了自己的定义和理论模型。
研究者普遍认为自我调节学习是一种积极主动的、有效的学习活动，而学习策略的选择和运用是其中一个重要的环节（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，１９８９；Ｐｉｎｔｒｉｃｈ ＆Ｄｅ Ｇｒｏｏｔ，１９９０；Ｗｉｎｎｅ，１９９６；Ｅｎｄｌｅｒ，Ｋｏｃｏｒｓｋｉ，Ｐｉｎｔｒｉｃｈ，２００４；Ｂｒｏｗｎｌｅｅ，２０００；Ｂｏｋａｅｔｓ，２００６）。
目前研究者大量开展了学习者策略选择的研究，涉及的学习领域包括算术（Ｓｉｅｇｌｅｒ ＆Ｌｅｍａｉｒｅ，１９９７；Ｃａｒｒ ＆Ｄａｖｉｓ，２００１；Ｌｅｍａｉｒｅ ＆Ｌｅｃａｃｈｅｕｒ，２００２；Ｔｏｒｂｅｙｎｓ，Ｖｅｒｓｃｈａｆｆｅｌ，＆Ｇｈｅｓｑｕｉèｒｅ，２００５；Ｉｍｂｏ ＆Ｖａｎｄｉｅｒｅｎｄｏｎｃｋ，２００７；Ｄｕｖｅｒｎｅ，Ｌｅ－ｍａｉｒｅ，＆Ｖａｎｄｉｅｒｅｎｄｏｎｃｋ，２００８）、推理（Ｒｏｂｅｒｔｓ，Ｇｉｌｍｏｒｅ，＆Ｗｏｏｄ，１９９７；Ｄｉｅｒｃｋｘ，Ｖａｎｄｉｅｒｅｎｄｏｎ－ｃｋ，＆Ｐａｎｄｅｌａｅｒｅ，２００３）、语言学习（Ｋａｒｐｉｃｋｅ，２００９；Ｋａｒｐｉｃｋｅ，Ｂｕｔｌｅｒ，＆Ｒｏｅｄｉｇｅｒ，２００９；Ｋｏｒ－ｎｅｌｌ，２００９）以及决策（Ｒｉｅｓｋａｍｐ ＆Ｏｔｔｏ，２００６；Ｍａｒｅｗｓｋｉ ＆Ｓｃｈｏｏｌｅｒ，２０１１）等。
学习者是如何进行策略选择的，他们会选择什么样的策略，哪些因素影响了策略选择的过程和结果？本文就上述问题进行探讨，以便总结出后续研究的方向。
一、策略选择的理论Ｐａｙｎｅ，Ｂｅｔｔｍａｎ与Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９３）提出了适应性决策者理论（ａｄａｐｔｉｖｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｅｒ），认为学习者会权衡不同策略的“损益”情况，所谓的“损失”即指执行某个策略时需要付出的努力，而“收益”则是策略解决问题的准确性。
学习者面临学习任务时，会根据问题情境的变化，选择最有效的策略，即以最小的努力获得最高的准确性。
在这个过程中个人特征、问题特征和情境特征等三个因素通过策略的可获得性、可及性、可加工性以及感知到的收益来影响个体对策略的选择。
Ｌｏｖｅｔｔ与Ａｎｄｅｒｓｏｎ（１９９６）提出了思维的适应性控制－理性模型（ａｄａｐｔｉｖｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｏｆ ｔｈｏｕｇｈｔ–ｒａｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｅｌ，ＡＣＴ－Ｒ Ｍｏｄｅｌ）。
这个模型认为学习者头脑中具有两种信息：过去使用策略的信息以及当前问题情境中的信息。
过去成功解决问题的经验存储在学习者的大脑中，最成功的策略最有可能被选择；问题情境中的信息描述了当前状态与目标状态之间的差异，学习者会采用最可能缩小两者１２北京师范大学学报（社会科学版）２０１１年第６期（总第２２８期）之间差异的策略。
两种信息独立存在，但又相互融合。
如果某次问题解决中，以前成功的策略失败了，学习者在接下来的问题解决中就会减少利用该策略的频率。
在面临特定问题时，学习者会权衡使用策略成功解决问题的可能性以及执行该策略的速度。
使用频率高的策略，执行的速度也更快。
也就是说，学习者会根据已有经验和当前情境特征来权衡执行特定策略的速度和解决问题的准确性，以选择快捷、准确的策略。
Ｓｉｅｇｌｅｒ与Ｌｅｍａｉｒｅ（１９９７）提出了适应性策略选择模型（ａｄａｐｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｃｈｏｉｃｅ ｍｏｄｅｌ，ＡＳ－ＣＭ）。
该理论认为，学习者在选择特定策略时受到两种问题特征的影响：问题的结构特征和策略的表现（解决此类问题的速度和准确性）。
具体而言，在学习者的头脑中有一个信息库，存储着已有经验中学习策略解决问题时的速度和准确性。
这些信息以三个水平存在：一般水平，即策略在解决所有问题时的表现；特征水平，在解决具有特定的结构特征问题时的表现；局部水平，即策略在解决特定问题时的表现。
学习者根据这些信息以及自己的预测，建立了一个类似回归方程的模型，来预测特定策略在解决问题时的效果。
他们根据已有的经验判断策略的表现，又根据新的经验来修正原有的模型。
当面临具体问题时，学习者会根据问题情境的特征，赋予三个水平信息不同的权重，如当前的问题是学习者非常熟悉、经常遇到的问题，那么局部数据的比重较大；如果问题并不常见，但可以辨认出问题的特征，则特征数据比重较大；如果问题不常见，且特征也不明显，那么一般数据的比重则较大。
然后学习者根据自己的预测，来选择速度最快、准确性最高的策略。
图１ 适应性策略选择模型这三个模型都假设学习者根据策略的效率（表现）来进行抉择，比如策略Ａ和Ｂ的准确性一样高，如果采用策略Ａ更省时，那么学习者就会选择Ａ。
所以策略的表现特征如速度和准确性等是我们进行抉择时考虑的因素（Ｓｉｅｇｌｅｒ ＆Ｌｅｍａｉｒｅ，１９９７）。
Ｒｉｅｓｋａｍｐ与Ｏｔｔｏ（２００６）提出了策略选择学习理论（ｓｔｒａｔｅｇｙ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ，ＳＳＬｔｈｅｏｒｙ）。
该理论认为学习者对自己的学习策略会有一个主观的期望值，面临学习任务时他们会选择与自己的预期相符的策略，并根据策略解决实际问题的准确性来进行调整。
如果初始策略的准确性较高，学习者就会受到强化，继续采用该策略，反之如果初始的策略并不适合当前的情境，他们会进行转换，采用更加准确的策略。
Ｍａｒｅｗｓｋｉ与Ｓｃｈｏｏｌｅｒ（２０１１）认为策略选择理论具有局限性，因为ＳＳＬ认为学习者选择特定策略的主要依据是策略的准确性，而实际上这个过程还会受到个体认知能力等因素的影响。
他们提出了认知龛理论（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｎｉｃｈｅ ｔｈｅｏｒｙ）。
所谓认知龛指的是策略可以使用的情境，它体现了策略被使用的可能性。
由于认知系统能同时加工的策略有限，学习者并不会从所有可能的策略中进行选择，而是缩小可用的策略集合以简化决策过程。
那么策略的可用性是如何决定的呢？对于认知龛没有重合的情境，亦即适合特定情境采用的特定策略，学习者会采用启发式来使用策略；对于认知龛之间有重合的情境，个体会通过权衡执行策略所需的努力程度以及使用策略的速度和准确性，来估计策略的可用性，它是认知系统与环境之间相互作用的函数。
综上，策略选择的五个理论均认为学习者会权衡策略的损益，并选择最具有适应性的策略。
但五个理论衡量策略损益的方面有所不同，策略选择学习理论注重策略的准确性，适应性控制－理性模型和适应性策略选择模型注重策略的速度和准确性，适应性决策理论注重策略的准确性和所需的努力，而认知龛理论综合了前人的理论，认为学习者会从执行策略的速度、准确性和所需付出的努力三个方面来进行权衡。
二、策略选择研究的范式（一）有／无选择法起初，研究者衡量不同策略的速度、准确性时采用的是选择法（ｃｈｏｉｃｅ ｍｅｔｈｏｄ），这是一种最简２２北京师范大学学报（社会科学版）２０１１年第６期（总第２２８期）单常用的方法。
在这种范式中，研究者给被试呈现一个特定的问题，考查他们使用的策略以及采用策略解决问题的准确性和花费的时间（如：Ｓｉｅｇｌｅｒ，１９８６；Ｇｅａｒｙ ＆Ｂｒｏｗｎ，１９９１）。
Ｓｉｅｇｌｅｒ与Ｌｅｍａｉｒｅ（１９９７）认为这种范式存在两个明显的缺点：（１）存在策略选择效应（偏差），它同时存在于所解决的问题以及策略使用者身上。
比如，精确的策略适用于困难的项目，而不够精确的策略大多用于简单的问题，这个时候由于精确策略的使用率较低，反而导致了较低的正确率。
此外，假设优生偏好策略Ａ，差生偏好策略Ｂ，即使策略Ｂ优于策略Ａ，使用策略Ｂ的成绩也会低于策略Ａ。
（２）难以衡量学习者选择策略的适应性，他们是否选择了适合自己或适合当前情境的策略。
这就要求在实验中设置对比情境，选择当前的策略与选择其他策略相比时，是否具有优越性。
于是Ｓｉｅｇｌｅｒ与Ｌｅｍａｉｒｅ（１９９７）提出了有／无选择法（ｃｈｏｉｃｅ／ｎｏ－ｃｈｏｉｃｅ ｍｅｔｈｏｄ），在实验中所有被试都需要经历有选择学习条件和无选择的学习条件。
在选择的条件下，学习者可以自由选择不同的策略；在无选择条件下，学习者必须按照实验程序的要求，使用研究者规定的策略。
需要说明的是，如果有选择条件下，学习者可以选择的策略为Ｎ种，那么在无选择条件下，实验者需要提供的子情境也是Ｎ种。
通过这种设计很好地弥补了选择法的不足，即：（１）在无选择条件下，所有的被试都采用特定的策略解决所有的问题，可以客观地对比策略的效用，避免选择效应导致的偏差；（２）对比被试在有选择条件与无选择条件下使用特定策略的效果（速度和准确性），可以发现学习者选择策略时的适应性，即他们自主选择的策略是否更优。
由于有／无选择法的这些优势，这种研究范式被大量运用于策略选择的不同研究领域中（见Ｌｕ－ｗｅｌ，ｅｔ ａｌ．综述，２００９），但研究者（Ｌｕｗｅｌ，ｅｔ ａｌ．，２００９）也指出了这种范式存在的缺陷。
首先，这种范式并不能清晰地描述影响个体策略选择的因素，比如哪些因素影响了个体策略的抑制，他们进行策略转换（或调节）的代价是什么？第二，策略适应性的测量水平，有／无选择法探讨的主要是群体策略水平，但是对群体有益的策略并不一定适合个体，研究发现强迫儿童采用在群体水平上高效的策略能提高其学习效果，但成人则不然（Ｓｏｎ，２０１０）。
那么，在个体水平上，学习者是否采取了对自身更有益的策略呢？这是当前的范式所不能解释的。
（二）微观调节法Ｒｉｅｓｋａｍｐ与Ｏｔｔｏ（２００６）在研究学习者完成决策任务时，采用了微观调节法（ｍｉｃｒｏ ｒｅｇｕｌａｔｅｄｍｅｔｈｏｄ）。
被试的任务是根据公司结构、财务稳定性等六条线索，从两个公司中选择有潜力的一家进行投资。