思想品德活动课教学中应注意的几个问题

思想品德活动课教学中应注意的几个问题
思想品德课不同于其他学科之处在于：它以“知”为开端，以“行”为结果。

因此，如何将知识内化为能力外化为行动，实现知与行的统一，是思想品德课要切实解决的问题。

反观传统思品课的教学，其教学内容与生活脱节，教学方法注重灌输而缺乏实践中的直接体验，成为影响思品课时效性的两大症结。

因此，在新课程改革中活动教学以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。

但由于活动课教学是一门正在探索过程中的新型课程，对于教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的课题。

下面笔者根据自己几年来的教学实践就如何上好“活动课”谈谈自己的几点看法和体会。

一、活动课教学要符合学生生活实际
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死本书。

”要让思品活动课教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。

因此活动课教学内容的设置要以学生的生活需要为依据的，尽可能地运用学生身边触手可及的事例，尽可能运用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例等，不应引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于生活。

例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上册）一课时，我安排了这样一堂活动课。

我先列举了与中学生生活实际比较贴近的案例，并用多媒体图片展示了生活中可能出现的一些情境：如上网聊天、交通事故、火灾、假期外出旅游、放学路上被不法青年跟踪等等，然后让学生以小组为单位进行讨论。

这时教师走到学生当中了解他们讨论的情况，并适时地结合教材内容，添加设问，加以引导，引导学生正确认识日常生活中可能出现的种种侵害，在此基础上进行讨论探究，随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己，从而教育学生要学会运用保护自己的“秘招（提高警惕）、妙招（运用智慧）、绝招（运用法律）”在这样的教学活动中，让学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历亲炼的过程，吸引了学生积极地参与到课堂教学中来，不但轻松地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感染了学生。

课堂教学也自然就取得了良好的效果。

活动课教学中应欣赏每个学生不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等等，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个学生都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。

二、活动课教学要有趣味性、形式要多样性
教学的趣味性是指教师要为学生的学习创设一个激发学生的学习兴趣，使他们感到学而有滋味的氛围，能够吸引学生，让学生在轻松、愉快的环境中学习，学得其乐融融。

课堂趣味氛围的营造要求我们的老师在备课时就必须考虑到的问题，是在确定活动目的之后的首选目标。

为了增加教学的趣味性对活动课内容可以采用调查、参观访问、小品、社会服务、收集资料、游戏、分组辩论、课堂讨论、专题讲座（对重点问题）、撰写心得体会和小论文等通过创设情境来吸引学生产生兴趣。

例如，在学习“身边的诱惑”（人教版七年级上册）时，我用Flash 动漫画引入了一则故事：放学回家的路上，小明和小强路过一网吧，看到网吧打出三折优惠招牌，小明禁不住对小强说：“走，进去玩玩，今天我请客。

”小强会……。

请同学们续编故事结尾，并尝试用小品的形式表演出来。

问题一出同学们一下子表现出了极大的热情和兴趣，纷纷设计剧情。

经同学们分组讨论，教师引导，最后续编三个不同结果，由几位不同的同学即兴表演。

（1）小强禁不住小明劝说，一起走进了网吧，并沉迷于电子游戏。

为了弄到钱，两人把手伸向低年级的同学……最终受到了法律的惩罚。

（2）小强拒绝了小明的邀请，并劝说小明也不要进网吧……两人一起回家了。

（3）小强拒绝了小明的邀请，小明自己走进了网吧……。

通过创设情境，在教师的引导下使学生认识到，一个小小的错误，就有可能造成重大的损失；一个看似不起眼的不良行为，就有可能导致走上违法犯罪的道路。

从而使学生深刻领会在面对不良诱惑时应该怎么做、不应该怎么做，一定要学会拒绝不良诱惑，杜绝不良行为。

生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生兴趣，调动学生积极性、主动性和创造性，因而教师创设情境应注意它的形式，要力求趣味化、娱乐化和多样化，使其能产生强大的吸引力与诱惑力。

这种教学形式符合青少年的心理特征，容易引起青少年的共鸣。

三、活动课教学应源于教材，而又高于教材
思品课程与其他学科课程的一个很大的不同点就在于它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。

这一知识观是以建构主义和现代认知心理学等为基础的。

建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。

学生通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。

这些过程是个别地、社会地建构的，此中映照着学生作为他或她自己知识的建构者的形象。

认知心理学认为知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不仅包括它的储存与提取，而且包括它的应用。

知识的这种过程性、实践性使学生与外部环境相互作用的过程即可视为学生获取知识的途经和方法，也可视为知
识本身。

正因为如此，活动不再只是特定知识的载体，也成为学生自我建构的过程，知识和知识获得的过程变得难以分离，要将之分开就“恰如把游泳动作与水分离开来一样”。

当然，没有知识和技能支撑的活动是不存在的，持这一观点并不是无视知识或技能的重要性，也不意味着不要教授知识，而只是改变了视教育内容仅仅是知识点或技能罗列的传统观点，突出了“教”一定要通过作用于学生的活动来对其发生影响，让“学”一定要成为学生的主动构建而已。

在已学的基础上去发现一些末知的因素、体验出末知、探究末知以达到深化课本知识的目的。

例如在教学“环境问题”（人教版九年级第四课）这一课时，为了说明我国存在严重的环境问题，我组织了学生对自己周边的环境状况进行调查。

特别是对学校附近的一条被污染的河流调查后学生发现，这条河的河水不仅不能饮用，而且河里的鱼虾也荡然无存，河水臭气熏天。

对环境污染、环境破坏学生罗列了近百种现象，还有的学生将调查到的污染情况在现场拍摄下来，而后我组织学生结合调查资料展开讨论，因为经过现场观察，学生体验非常深刻，每个学生不但对环境问题有了感性认识，还加深了对环境问题的理性认识，从内心深处领悟到环境问题的严重性和环境保护的重要性。

这一认识过程是水到渠成的，也是深刻的。

在经过充分讨论后，师生一起提出合理化建议并以调查报告的形式提交到当地的环保部门，引起了当地政府的高度重视，全校师生倍受鼓舞。

在实践中体验，在体验中使学生的情感得以陶冶，增进了书本知识与社会实践的密切联系，培养了学生的社会责任感，充分发掘了学习资源。

在一定程度上改变了传统的以教师传授学科知识为主体的思想品德教学状况，使其真正走进学生的心灵，将所学的德育知识内化为信念，由信念转化为自觉的实际行动。

四、活动课教学中还应注意的几个问题
1、师生在思想上应高度重视。

活动的设置体现了我国课程改革的趋势，是初中思想品德课程改革的最亮丽的风景之一。

近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，如科学发展观、西部大开发、构建和谐社会、红色旅游、环境保护等，这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力。

所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应近年来考试改革的需要。

因此，师生对每一课的活动教学应引起足够的重视。

2、以活动形式激发兴趣，要做到形式为内容服务。

老师创设的一个又一个的活动情境，调动了学生学习积极性，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围异常活跃；而更重要的是教师要能根据教学内容来选取活动形式，使活动始终渗透到需要掌握的知识，使形式能明显地呈现教学内容，做到形式为内容服务；这有利于
将教学内容的呈现与开展的活动融为一体。

3、要大胆放手让学生去“做”、去“体验”。

活动课教学强调的是“做”，让学生在做中想，做中学，做中说。

费赖登塔尔曾说过“学习活动的最好方法是实践。

”所以教师要大胆让学生接触事物，感知事物，接触生活实际，感知生活，通过自己的实践活动，从中获得对事物、对生活的亲身体验和直接经验，从而掌握解决问题的方法。

当然教师在活动中要根据学生情况适时加以引导，牢牢把握课堂主线。

实践证明，好的活动课教学，能为学生的学习创设生动的具体情境，启迪学生思维，使学生在是非、善恶、美丑、真假等问题面前具有爱憎分明的态度和情感，并能自觉自愿地将这种信念落实到具体行动中，从而较好地实现了开设思想品德课的教学目的。