如何培养学生在历史学习中的辩证思维能力
如何培养学生的历史思维能力
的 问 题 ， 们 的 反 应 是 各 式 各 样 的 ， 还 不 能 从 整 体 来 思 他 但 考 、 答 ， 半 只 能 抓 住 个 别 枝 节 发 表 感 想 ， 对 较 抽 象 或 回 多 而 复 杂 的 材 料 ， 常 常 有 瞎 猜 乱 碰 的 情 况 ， 史 课 中 更 为 常 就 历 见 。 是 由 于 他 们 的 抽 象 概 括 能 力 还 较 低 。 教 学 中 ， 师 这 在 教 注 意 为 学 生 创 造 机 会 进 行 这 方 面 的 训 练 ， 生 的 能 力 就 会 学 逐 步提 高。
行 之有 效 的办 法 。 比较分 析 能 力 向更 高 水 平 发展 。
３抽 象 概括 ．
、
历 史 学 习 的 思 维 能 力大 体 包 括 掌 握 概 念 、 较 对 照 、 比
概 括 是 人 们 探 索 周 围 世 界 时 必 不 可 少 的 一 个 思 维 过 程 ， 象 概 括 能 力 也 是 历 史 学 习 中 不 可 或 缺 的 素 质 。 可 是 抽 初 一 的 多 数 学 生 不 论 是 阅 读 、 讲 或 看 电 视 ， 往 都 只 抓 听 往 点 或 几 点 ． 一 个 方 面来 评 论 事 物 。 课 堂 上 对 老 师 提 出 从
本 质 的认 识 ， 不 同 时期 会 有 不 同 的水 平 。 以 ， 一 时 ， 学 在 所 初 让 生 在所 能 理 解 的 程 度 上 初 步 形 成 、 掌握 历史 概念 ， 疑 会 为 日 无 后 的加 深 理 解 打 下 良好 的 基础 。 过 这种 方 式 ， 生对 概 念 的 通 学
４辩 证 思 维 ．
初 中 的学 习 活 动 日益 需 要 学 生 具 有 新 的思 维 形 式 ，能用 对 立 统 一 的 观 点 分 析 问题 ， 以运 动 、 化 、 展 的 思 想 处 理 具 变 发 体 问题 ， 即辩 证 思 维 。 总体 上 说 ， 一 学 生 能 初 步 掌握 它 ， 从 初 但 由 于他 们 缺 乏 对 事 物 本 质 深 入 、 证 的 了解 ， 而 辩 证 思 维水 辩 因 平 不 高 ： 时生 活 经 验 、 化 知 识 和 思 维 特 点 在 一定 程 度 上 对 同 文 辩 证 逻 辑 思 维 的 发 展 起 了限 制 作 用 。 所 以 他 们 虽 开 始有 可能 初 步 了解 矛 盾 对 立 统 一 等 辩 证 思 维 规 律 的 各 种 形式 ，但 只是
提高学生辩证思维能力的方法让学生在学习中掌握一点辩证法
提高学生辩证思维能力的方法让学生在学习中掌握一点辩证法学生的辩证思维能力是指他们在面对问题时能够全面、客观地分析思考，并能够从不同角度和层面进行思考和判断。
这种能力是培养学生综合思考能力和独立思考能力的关键，对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
下面是一些提高学生辩证思维能力的方法：1.培养全面的知识素养：学生需要广泛地了解各个领域的知识，包括自然科学、社会科学、人文艺术等。
只有拥有全面的知识背景，才能从多个角度进行思考和判断。
2.引导学生发现问题的本质：在学习过程中，教师可以通过提问和引导的方式，让学生去深入思考问题的本质。
例如，当解决一个实际问题时，不仅仅看到问题的表面现象，还要探究问题的原因和影响，从而能够找到更好的解决方法。
3.鼓励学生提问和思考：教师可以在课堂上鼓励学生提出问题，并引导他们进行思考和探究。
通过提问和思考，学生可以从不同的角度去思考问题，发展出多元化的思维方式。
4.引导学生进行对比和分析：在学习中，教师可以引导学生进行对比和分析。
比如，在学习历史时，可以让学生对比不同时期的社会、经济、政治等方面的变化，从而理解历史的发展规律。
5.培养学生主动学习的能力：学生需要具备主动学习的意识和能力，能够主动获取信息、进行独立思考，并积极参与到学习中去。
教师可以通过开展小组讨论、研究性学习等方式，激发学生的主动性和独立性。
6.鼓励学生多角度思考问题：学生在解决问题过程中，应该能够从不同的角度进行思考。
教师可以提出一些具体问题或案例，引导学生思考问题可能存在的不同解释和解决方法。
7.培养学生批判性思维能力：学生需要具备批判性思维的能力，能够对事物进行深入的分析和评价。
教师可以通过让学生参与辩论、写论文等方式，培养他们的批判性思维能力。
8.提供多样化的学习资源：教师应该为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、网站、视频等。
学生可以通过查阅资料和获取信息的方式，拓展他们的知识面，从而能够更全面地思考问题。
历史教学中如何培养学生的辩证思维能力
历史教学中如何培养学生的辩证思维能力《历史课程标准》也指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题，培养爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自信心，初步形成正确的国际意识，从人类社会历史发展的曲折过程中理解人生的价值和逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
”在解读《历史课程标准》时，我觉得更重要的是对学生能力的培养，即培养学生用历史的、辩证的观点分析问题，从而树立起正确的人生观和世界观。
历史学习是一个从感知到积累，再从积累到理解的过程。
这实际上道出了历史学习的三个层次，即：感知历史――积累历史――理解历史。
这也就是历史知识的获取、积累和能力的培养三个方面的要求。
对于第一个层次，即感知历史，教学中应注重学生自身的体验，以学生为主体，让学生在体验中感知，在体验中思索，在体验中获取历史知识。
如西安事变，上课时教师介绍当时中国的形势，而西安事变的经过则由学生充当小记者来向大家报道，并让几个学生充当时势专家来分析西安事变的解决方案，教师则起一个引导的作用。
这样学生既记住了历史知识，也培养了他们分析、解决问题的能力。
当然，这个层次更要求教师上课时能深入浅出，把历史知识上得“活“起来，生动有趣，让学生愿意听，喜欢历史课，兴趣是最好的老师，学生有兴趣了，一切就好办了。
而要做到这一步，就要求我们要根据教材内容，查阅大量的资料，弄清事件的前因后果，理清脉络，这样上起来就会得心应手。
如果历史教师再有较为深厚的文学功底，语言要么幽默风趣，要么富于感染力，这样一来，学生上课就会很投入，知识的获取就会变得主动。
如八年级上册第一、二单元，教师要让学生知道，由于清王朝腐朽落后，西方列强用坚船利炮打开中国大门，中国处于被践踏被奴役的悲惨境地，（四次战争，说明落后就要挨打）先进的中国人为了拯救自己的祖国，开始探索救国救民的道路。
先学习西方的器物，掀起洋务运动，结果没有使中国富强起来，转而学习西方的政治制度，发动戊戌变法，但失败了，证明改良的道路在中国行不通，于是采用革命的暴力手段，发动了辛亥革命，但革命果实被窃取；又开始宣传西方的思想和文化……整本书有一个清晰的脉络，环环相扣，讲起来有劲，学生听起来也有趣，知识自然就好学了。
如何提高学生的历史思维能力
如何提高学生的历史思维能力提高学生的历史思维能力历史思维能力是指个体对历史事件进行分析、研究和评价的能力，它不仅涉及到对历史事实的了解，更重要的是培养学生运用历史知识和思维工具进行合理思考和判断的能力。
学生拥有良好的历史思维能力，不仅可以更好地理解历史事件的背后逻辑和原因，还可以培养他们批判性思维和创新思维。
本文将从提高学生的历史学习兴趣、培养学生的历史分析能力、引导学生的历史思辨能力等方面，探讨如何提高学生的历史思维能力。
一、培养学生的历史学习兴趣激发学生对历史的兴趣是提高他们历史思维能力的基础。
以下是一些培养学生历史学习兴趣的方法和建议：1. 创设情境：引入历史事件中的人物、故事和场景，激发学生的学习兴趣。
可以通过历史小说、历史纪录片、历史博物馆等多种途径，让学生更直观地感受历史的魅力。
2. 采用多媒体教学：利用现代科技手段，结合多媒体教学资源，展示历史文物、图片和视频，让学生更加生动地感受历史事件的发生过程，提高他们的学习兴趣。
3. 开展历史研究活动：组织学生参与历史研究活动，比如设计小组研究项目、制作历史展板等，让学生主动参与并深入了解历史，激发他们对历史的兴趣。
二、培养学生的历史分析能力历史分析能力是指学生能够深入思考历史事件的发生原因、影响和演变过程，并能够进行合理的推断和判断。
以下是一些培养学生历史分析能力的方法和建议：1. 教授历史方法论：引导学生掌握一些基本的历史方法论，比如对比分析、因果关系分析、多角度思考等，让学生了解并应用这些方法来分析历史事件。
2. 引导学生提出问题：在学习历史的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过学习和研究来解答这些问题，培养他们的批判性思维和问题意识。
3. 进行小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己的观点和看法，通过讨论来深化对历史事件的理解和分析能力。
三、引导学生的历史思辨能力历史思辨能力是指学生能够运用批判性思维和创新思维，对历史事件进行深入思考和评价。
如何培养学生有效的历史思考和分析能力
如何培养学生有效的历史思考和分析能力历史思考和分析能力是学生在学习历史学科时必备的重要素养，也是培养学生综合素质的关键之一。
有效的历史思考和分析能力可以帮助学生更好地理解历史事件、深入挖掘历史背后的本质问题，进而对当今社会和未来走向进行准确的推断和预测。
本文将从学校教育的角度探讨如何培养学生有效的历史思考和分析能力。
一、激发兴趣，引导思考激发学生对历史的兴趣是培养历史思考和分析能力的第一步。
教师可以运用生动有趣的案例、故事和图片等教学资源，引发学生的好奇心和思考欲望，使他们主动去思考历史事件的原因、过程和结果。
通过提出问题和启发性的引导，引导学生自主思考，并逐渐形成批判性思维习惯。
二、多角度解读，拓宽视野学生需要学会从不同的角度解读历史事件。
教师可以引导学生借鉴各种不同的历史解读方法，如政治、经济、文化、社会、民族等多角度，促使学生形成全面、综合的历史认识。
教师还可以通过引入各种学术观点和争议性问题，激发学生对历史问题的思考和讨论，逐渐培养学生的分析思维能力。
三、培养信息素养，善于挖掘史料历史思考和分析能力的培养离不开对历史史料的科学利用。
教师可以教授学生查阅与分析各类历史资料的方法，培养其信息素养，提高史料挖掘和分析的能力。
学校可以建立历史学习资源库，收集和整理各类史料和档案，为学生提供更丰富的学习资源。
此外，教师还可以引导学生学习运用互联网和图书馆等工具，系统地收集和分析相关史料，培养学生的独立思考和判断能力。
四、培养批判性思维，辨析历史观点历史事件通常涉及到不同的历史观点，学生需要学会分辨真伪和评判价值。
教师可以设计辨析历史观点的课堂活动，通过对比和辩证的方式，引导学生思考并评价不同观点的合理性和科学性。
通过这种方式，学生可以培养批判性思维的能力，并从中学会用事实和证据去支持自己的观点。
五、历史案例分析，培养问题解决能力历史案例分析是培养学生历史思考和分析能力的有效方法。
教师可以选取与学生现实生活相关的历史案例，引导学生分析并解决其中的问题。
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力在孩子的学习过程中，培养良好的历史思考能力是非常重要的。
历史思考能力可以帮助孩子更深入地理解历史事件，培养批判性思维和分析能力。
本文将介绍一些方法，帮助初中一年级的孩子培养良好的历史思考能力。
一、培养对历史的兴趣首先，要培养孩子对历史的兴趣。
可以通过多读一些历史故事书籍，适当引导孩子去了解一些有趣的历史事件，激发他们的兴趣。
还可以带孩子参观一些历史遗迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
二、引导学会提问历史思考能力的培养需要孩子学会提问。
为此，可以在讲解历史知识时，提醒孩子不断地思考和发问。
例如，当讲解关于古代文明的时候，可以询问孩子为什么会出现文明的差异以及古人是如何克服困境的等问题。
引导孩子积极思考历史问题，培养批判性思维。
三、鼓励多角度思考历史事件并不是单一的解释，不同的历史事件也可以从不同的角度去思考。
我们可以让孩子了解到历史事件可以有不同的解读方式，这有助于培养他们多角度思考的能力。
可以通过让孩子读取不同的历史文献、研究不同历史学家的观点以及对比不同历史教材的内容来实现。
四、学会运用证据历史思考能力中一个重要的部分就是学会运用证据来支持自己的观点。
孩子在学习历史的过程中，应该学会收集、分析并运用各种历史证据。
例如，当讨论某个历史事件的原因时，可以要求孩子找到相关的文献、图片和资料，以支持他们的观点。
通过培养运用证据的能力，可以帮助孩子更客观地看待历史事件。
五、开展历史讨论定期组织历史讨论活动是培养孩子历史思考能力的有效方法。
在讨论活动中，可以为孩子提出一些具有争议性的历史问题，让他们进行讨论和辩论。
通过这样的活动，可以促使孩子思考历史事件的各种因果关系，培养其批判性思维和表达能力。
六、了解历史背景历史事件发生的背景对于理解其原因和影响非常重要。
为此，我们应该教导孩子关注历史事件发生的背景。
在学习特定历史事件时，可以引导孩子了解相关历史时期的社会经济环境、政治制度等，从而更好地理解历史事件。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是培养学生综合素质的重要一环，它不仅能够让学生了解历史事实，更能够培养学生的批判性思维和能力。
下面将从课堂教学、阅读素材、讨论辩论和实地考察等方面，探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、课堂教学在课堂教学中，教师应该注重培养学生对历史事件和人物的理解和分析能力。
教师可以通过提问、解释和讨论来引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，鼓励学生从不同的角度和层面来理解历史。
同时，教师还可以通过案例分析和史料分析等方式，激发学生的思考和辩证思维能力，培养他们对历史事件的感知和理解能力。
二、阅读素材阅读是培养学生历史思维能力的重要途径。
学生可以通过阅读各种历史文献、史书和相关资料，了解不同时期的历史事件和人物，并对这些事件和人物进行思考和评价。
教师可以指导学生选择适合自己的阅读材料，并帮助他们理解和分析阅读材料中的观点和论述，培养他们的批判性思维和理解能力。
此外，教师还可以鼓励学生多渠道获取历史信息，如观看历史纪录片、参观博物馆等，进一步加深学生对历史的认识和理解。
三、讨论辩论通过讨论和辩论，可以培养学生的批判性思维和表达能力。
教师可以组织学生在课堂上进行小组讨论，让学生从不同的角度和立场来探讨历史事件和问题。
在讨论中，教师可以引导学生提出问题、寻找证据并作出论证，培养学生的逻辑思维和推理能力。
同时，教师还可以组织学生进行辩论活动，让学生通过争论和对抗来锻炼自己的辩证思维和表达能力。
四、实地考察实地考察是培养学生历史思维能力的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史文化遗址和历史事件的实际情况，增强他们对历史的感知和理解。
教师可以带领学生参观历史遗址、博物馆和纪念馆等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
在实地考察中，教师可以引导学生进行观察和思考，并与他们进行交流和讨论，提升学生的历史思维能力和综合素质。
综上所述，培养学生的历史思维能力需要教师的引导和学生的努力。
在课堂教学中，教师可以通过提问和案例分析等方式培养学生的思考能力；阅读素材可以帮助学生深入了解历史事实和人物；讨论和辩论可以培养学生的批判性思维和表达能力；实地考察可以让学生亲身感受历史文化的魅力。
教师工作计划——提高学生历史思维能力
教师工作计划——提高学生历史思维能力在繁忙而充实的教学生涯中，我始终认为历史教育不仅仅是传授知识点，更重要的是培养学生的历史思维能力。
作为一名初中历史教师，我深知自己肩负的责任与使命。
本学期，我制定了以下的工作计划，旨在通过多种方法和途径，提高学生的历史思维能力。
一、激发学生兴趣，培养主动探究精神历史是一门充满故事和智慧的学科，但往往因为教学方法的单一和内容的枯燥，使学生失去了学习的兴趣。
因此，我计划通过生动有趣的历史故事、形象直观的历史文物展示等方式，激发学生对历史的好奇心。
同时，我还会组织一些小组探究活动，让学生主动参与到历史问题的研究和解决中，培养他们的主动探究精神。
二、加强基础知识教学，夯实历史思维基础历史思维能力的培养离不开扎实的基础知识。
本学期，我将重点加强学生对历史事件、人物、文化等方面的记忆和理解。
通过课堂讲解、提问互动、作业练习等多种方式，确保学生掌握必要的历史知识。
同时，我还会引导学生运用所学知识分析历史事件的原因、影响和意义，培养他们的历史分析能力。
三、引导学生运用历史思维解决实际问题历史学科具有很强的现实意义。
我计划通过组织一些实践活动，如模拟演讲、辩论赛、历史剧表演等，让学生在实践中运用历史思维解决实际问题。
这些活动不仅可以锻炼学生的历史思维能力，还能提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
四、加强课外阅读指导，拓宽学生历史视野阅读是提高学生历史思维能力的重要途径。
我将向学生推荐一些适合他们年龄段的历史读物，如历史小说、传记、科普书籍等，并定期组织阅读分享会，让学生交流阅读心得。
通过阅读，学生可以更深入地了解历史背景、人物性格和文化内涵，从而拓宽自己的历史视野。
五、开展跨学科教学，培养学生综合分析能力历史学科与其他学科有着密切的联系。
为了培养学生的综合分析能力，我计划与其他学科教师合作，开展跨学科教学活动。
例如，在历史课堂上引入地理、政治、文化等相关知识，让学生从不同角度审视历史事件。
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如何培养学生在历史学习中的辩证思维能力
关键词：辩证思维能力培养残酷性和进步性腐朽性和发展性曲折性和向前性
摘要：辩证思维的方法不仅是马克思主义认识事物的世界观，而且还是分析问题和解决问题的方法论。
它的诞生，为人类认识世界和改造世界提供了全新的思维方式。
因此，教师如何培养学生运用辩证唯物主义的基本观点来认识人类社会发展的基本规律，进而指导自身的学习，也就具有非凡的意义。
辩证思维的方法不仅是马克思主义认识事物的世界观，而且还是分析问题和解决问题的方法论。
它的诞生，为人类认识世界和改造世界提供了全新的思维方式。
因此，历史教师如何培养学生运用辩证唯物主义的基本观点来认识人类社会发展的基本规律，进而指导自身的学习，也就具有非凡的意义。
特别是近几年来，随着教学改革形势的变化，考评学生的标准已经逐渐由考查知识向考查能力转变，这给每一位历史教师提出了更高的标准和要求。
那么，历史教师如何对学生进行辩证思维能力的培养呢？下面就此谈一些粗浅的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、如何帮助学生理解社会制度的残酷性和进步性
在人类历史发展的长河中，一种先进的社会制度必将取代另一种落后的社会制度，这是人类社会发展的客观规律，在一定意义上讲，也是社会不断进步的标志。
但是，在实际教学过程中，这一观点的存在却使学生遭遇了巨大的迷惑：比如，在原始社会中，人们过着氏族公社的生活，大家都是由一个共同的祖先繁衍下来的后裔，人们共同劳动，共同分配从劳动中得来的食物，人与人之间更无贫富贵贱之分。
可是到了奴隶社会，却出现了诸如“人殉”、“人祭”等极其野蛮的现象。
学生不仅要问，既然奴隶社会是高于原始社会的一个发展等级，为什么还会出现如此残暴之举，其历史进步性又何以体现呢？其实，只要学生换用辩证的思维方式，从另一角度来思考，问题就变得简单明了：在原始社会中，人与人之间虽无阶级压迫，过着共同劳动、共同分配食物的原始共产主义生活，但是，这种平等是建立在共同贫穷的基础之上的，人们生活在一片蒙昧之中，人们甚至“只知其母，不知其父”文化艺术更是无从谈起。
奴隶社会中，奴隶主不再像以往一样，把战争中的俘虏随意杀死，而是把大批俘虏当作奴隶用到生产上进行劳动，实行简单的协作。
这在当时生产工具落后的情况下，提高了劳动效率，促进了生产的发展。
随着生产力的不断发展，使生活资料出现了微小的剩余，从而为社会大分工提供了可能。
一部分人开始从繁重的体力劳动中解放出来，转而从事文化艺术的创作。
辉煌的青铜器、精美的玉器手工业以及至今仍在沿用的十进位计数法无不骚动于奴隶社会的母体中，预示着人类文明的勃兴，阐释着社会前进的脚步。
这与原始社会中的茹毛饮血相比，无疑是一个巨大的历史飞跃。
如果学生能从这一角度加以分析，那么奴隶社会必然取代原始社会的结论就会有一个全新的认识了。
二、如何帮助学生认识剥削阶级的腐朽性和发展性
19世纪末20世纪初，东西方资本主义列强先后由自由竞争阶段过渡到垄断的帝国主义阶段。
社会阶级矛盾日益尖锐，垄断资产阶级残酷掠夺；中小资产阶级面临着破产；整个社会尔虞我诈，互相倾轧；道德沦丧，整个社会惶惶不可终日。
与此同时，食利者阶层的队伍也在不断壮大，他们宁肯把大量资本存入银行，也不愿用于企业的技术改造或扩大再生产，这些现象无不使资本主义的腐朽性暴露无遗，预示着它必然走向灭亡的命运。
然而，在第二次世界大战后，资本主义制度不仅没有走向灭亡，反而出现了重新繁荣的迹象。
那么，怎样看
待资本主义的腐朽性呢？这个认识上的矛盾只能用辩证的观点才能解释得通。
众所周知，兴起于上世纪四、五十年代的第三次科技革命，创造了巨大的社会财富，促进了社会生产力的巨大发展，从而为资本主义制度的自我完善提供了充足的物质保障。
与此同时，资产阶级也及时调整统治政策，注意缓和阶级矛盾，这也为资本主义制度的发展提供了广阔的空间。
而第三世界发展中国家独立后，普遍实行工业化，也为西方资本主义国家提供了新兴的市场和投资场所，加之发达国家通过不平等贸易榨取的大量财富，都成为资本主义国家战后经济迅速发展的重要原因。
马克思曾指出：“无论哪一种社会形态，在它们所能容纳的全部生产力发挥出来之前，是决不会灭亡的。
”所以，那种把资本主义必然灭亡的历史趋势理解为“很快灭亡”的想法是不切实际的。
但资本主义的繁荣并不能消除其自身存在的各种矛盾，更不能改变其必然被社会主义所代替的历史发展趋势。
现在，西方不仅仍存在着无产阶级与资产阶级的对立，垄断资产阶级之间、发达资本主义国家之间、发达资本主义国家与第三世界国家之间的矛盾也变得越来越错综复杂。
这些矛盾的累积，终有一天会导致毁灭资本主义制度的火山爆发。
三、如何帮助学生理解历史发展的曲折性和向前性
早在一百五十多年前，马克思就曾断言：“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。
”可是，社会主义制度在苏联仅存在了70多年就烟消云散了。
“马克思主义还灵不灵？社会主义究竟路在何方？”这是每个学生在考虑这一问题时都会产生的疑问。
要解除学生头脑中的这一迷惑，也只有依靠辩证的思维方式才能解释清楚：纵观历史长河，没有一种先进的社会制度能轻而易举地取代落后的社会制度，因为在新旧制度过渡交替的过程中，总会出现这样或那样的反复和摩擦，甚至还会出现暂时的历史倒退。
比如，发生在17世纪中期的英国资产阶级革命，历经近五十年复辟与反复辟的斗争，直到1688年才最终确立起君主立宪制的资产阶级政体。
而美国资产阶级统治的确立，也是通过北美独立战争和南北战争才得以实现，其持续时间也将近百年。
一种剥削制度的确立尚且如此艰难，更何况共产主义制度是要从根本上消灭剥削阶级和剥削制度，又怎么会不出现反复和曲折呢？唯物辩证法认为，事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是迂回曲折的。
任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。
前途是光明的，道路是曲折的，在前进中有曲折，在曲折中向前进，是一切新事物发展的途径。
假如认识不到这一点就妄加断言，就恰恰证明了断言者目光的短浅和思想上的无知。
因为人类社会的发展就是一个波浪式前进，螺旋式上升的过程。
总之，辩证思维方式为我们提供了一把认识问题、分析问题和解决问题的金钥匙，教师如果能从教学的角度把这些理论转化为个人的思维方法，进而变成学生的个人财富，那么，学生的思维水准必将得到极大地提高。