浅谈班主任工作中的期望效应
读《班主任工作中的心理效应》有感
读《班主任工作中的心理效应》有感班主任是一门艺术，一门“偷心”的艺术，班主任想要点燃学生的学习激情，挖掘学生的潜力，营造良好的班级学习氛围，最为关键的一步就是要走进学生的心灵，将工作做到学生的心坎上。
于是，我利用暑假零零散散的时间，读完了刘儒德教授主编的《班主任工作中的心理效应》一书。
《班主任工作中的心理效应》一书根据班主任工作中的三个“面向”选择了对班主任工作非常有用的四十八种心理效应，其中，面向全班学生部分涉及21个心理效应；面向个体学生部分涉及19个心理效应；面向家长、同事和自我部分涉及8个心理效应。
在书中，刘老师根据班主任工作的三个“面向”选择了48个心理效应。
每个“面向”又基于班主任的不同需求和意图设立了许多个主题，使班主任工作的方方面面在书中都能找到影子，都能让班主任从影子中收到启发。
其中，第二部分的“面向个体学生”给我的触动是极大的。
“光环效应”会让我们以貌取人、以智取人、以偏概全的评价学生。
我一直都秉持着一个原则，那就是成绩不是老师衡量学生的唯一标准乃至重要标准。
记得度过一篇《坐在路边鼓掌的人》的小故事，文章里提到一个23号女孩，她成绩总是班上中等，却乐观幽默，助人为乐。
早期的时候父母着急，看到周围的人炫耀自己的孩子怎样怎样，也期望自己的孩子成绩优秀，有可以炫耀的特长，就各种补习班的让孩子上，23号女孩很懂事的完成父母安排的学习，但最终身体吃不消，一次考试竟然考了32名，父母认识到问题，改善了对她的教育，取消了那些不合理的安排，然后23号女孩回来了，之后的一次老师和家长的沟通中，老师说道，考试里有一道题目，问道想要谁做班长，全班都选了23号女生，一致评价，关心他人，乐于助人，客观幽默。
那位老师说，你家孩子成绩不算优秀，但为人绝对优秀。
23号女孩说，老师曾讲过一句格言：当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。
我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。
作为一名班主任，对班里的大多数学生的要求都不可能是“名列前茅”，更有一些学生被冠名为“学困生”等“光荣”称号。
应用皮格马利翁效应 有效提升班主任工作效能
应用皮格马利翁效应有效提升班主任工作效能皮格马利翁效应是一种心理学原理，指人对别人的期望和评价可以影响到被评价者的表现，即他人的期望或评价会影响被评价者的自我期望和行为表现。
借助皮格马利翁效应，班主任可以有效提升自己的工作效能。
下面将从三个方面阐述如何应用皮格马利翁效应来提升班主任的工作效能。
班主任应该对每个学生都抱有积极的期望。
根据皮格马利翁效应的原理，当班主任对学生抱有高期望时，学生往往会在班主任的期望下努力提高自己的表现。
班主任应该相信每个学生都有能力取得进步，并对他们的学习和成绩抱有积极的期待。
无论学生当前的成绩表现如何，班主任都应该相信他们可以更好地发挥自己的潜力，给予他们鼓励和支持，激发他们的学习动力。
班主任应该向学生传递积极的评价和反馈。
根据皮格马利翁效应的原理，积极的评价和反馈可以增强学生的自信心和动力，从而提高他们的学习表现。
班主任可以通过表扬学生的努力和进步，给予他们肯定和赞美，让他们感受到自己的价值和成就感。
班主任也要及时提供建设性的反馈和指导，帮助学生找到他们的不足之处并提供解决方案。
通过积极的评价和反馈，班主任可以激励学生更加努力地学习，提高自己的学习成绩和综合素质。
班主任可以通过设定具有挑战性的目标来激发学生的潜力。
根据皮格马利翁效应的原理，当学生面临有挑战性的目标时，他们会更加努力地追求自己的目标，从而取得更好的表现。
班主任可以根据学生的实际水平和能力，设定一些适应性的目标和挑战，鼓励学生不断超越自我，追求卓越。
班主任也要给予学生适当的支持和引导，帮助他们克服困难和挑战，达到目标。
通过设定具有挑战性的目标，班主任可以激发学生的学习动力和潜力，帮助他们取得更好的学习成绩和个人发展。
应用皮格马利翁效应可以有效提升班主任的工作效能。
班主任可以通过对学生抱有积极的期望，向他们传递积极的评价和反馈，以及设定具有挑战性的目标来激发学生的学习动力和潜力。
班主任的积极期望和评价将会影响学生的自我期望和行为表现，帮助学生取得更好的成绩和个人发展。
应用皮格马利翁效应 有效提升班主任工作效能
应用皮格马利翁效应有效提升班主任工作效能皮格马利翁效应是指人们在接受到一定的期望和信任后，会更加努力地工作，以达到他人对自己的期望。
班主任作为学生和家长对接的重要角色，提升班主任的工作效能对于学校管理和教育教学工作的有效开展具有重要意义。
下面将介绍如何应用皮格马利翁效应来提升班主任的工作效能。
学校和领导对班主任的期望和信任至关重要。
学校领导应当给予班主任充分的自主权，让班主任在管理和教育教学方面能够有一定的决策权和自由度。
领导还应该给予班主任足够的支持和资源，提供必要的培训和学习机会，使其能够不断提升自己的专业能力和教育教学水平。
学校应当建立完善的激励机制，以激励班主任更加努力地工作。
可以通过设立班主任先进个人的评选和表彰制度，为表现优秀的班主任提供荣誉称号和奖励。
这不仅能够激发班主任的积极性和工作动力，也能够让其他班主任看到先进典型的力量和影响力，从而形成学习的氛围。
学校还可以通过营造良好的工作氛围来提升班主任的工作效能。
可以加强班主任之间的交流与合作，建立班主任团队，共同研讨教育教学问题，分享管理经验和教育教学方法。
学校也应注重班主任的心理健康，关心和照顾班主任的工作与生活平衡，保证他们的身心健康，以更好地履行自己的职责。
学校还可以借助家长的力量来提升班主任的工作效能。
可以加强学校和家长之间的沟通与合作，建立家校共育机制，让家长了解班主任的工作内容和职责，并与班主任一起共同关注、教育和管理孩子。
通过家长的支持和配合，班主任能够更好地了解和把握学生的情况，有针对性地进行教育和指导。
应用皮格马利翁效应可以有效提升班主任的工作效能。
学校通过给予班主任期望和信任，建立激励机制，营造良好的工作氛围，并借助家长的力量，可以激励班主任更加努力地工作，提升其管理和教育教学水平，为学校的发展和教育教学工作的有效开展做出贡献。
期待效应在班级管理中的应用
期待效应在班级管理中的应用作为一名班主任接到一个“差班”，这会让许多老师头疼。
面对“差班”作为班主任的我难免会想：我能当好这个班的班主任吗？我能用我的工作使这个班的班风和学风都有一个巨大的转变吗？我能用我的工作使学生们面貌一新吗？我能用我的工作使家长放心让学校满意吗？……怎样开展我们的工作呢？我想了许久。
当来到教室，看到那一双双纯真的眼睛和稚气的面庞，我释然了，是的，他们曾经看到最多的是老师的冷眼，听到的多数是批评和抱怨，其实，每一个孩子的内心都想做好学生、好孩子，哪怕一句两句简单的肯定，都会让他们充满信心。
我暗下决心：在今后的班主任工作中，就像期待毛毛虫蜕变成美丽的蝴蝶，就像期待一朵花的盛开……我一定要用我的爱心、真心、耐心、细心去期待每一个孩子，期待他们的改变，期待他们的成功！在学校教育中，教师的作用是重要的。
真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长，这叫做“罗森塔尔正效应”；相反，教师的歧视、冷漠、嫌弃、体罚，又会导致学生丧失自信，给学生造成精神痛苦，严重的可能出现个性畸变，这叫做“罗森塔尔负效应”。
为了给孩子营造充满期望的氛围，在学校我和所有的科任老师进行了交流，我知道由于以前班级管理不到位，学生纪律差、学习习惯差、学习积极性不高，他们中大多数对我们班失去了耐心和信心，但是在沟通时让我感动的是所有科任老师能够理解支持，有的还给了我宝贵的建议。
这给了我莫大的鼓励和支持。
从此以后在每一堂课上，都能听到老师们对学生的赞美和激励，我和所有的老师都欣喜地发现我们四年级二班课堂纪律好了，上课积极发言的孩子也多了，班风、学风都在悄然发生着变化。
学生的教育除了学校教育，当然还离不开家庭教育，家长对学生的良好期望对学生的成长也非常重要。
我了解到我班的学生父母离异的较多，有很多父母常年外出打工。
许多家长在教育孩子时不是过度溺爱就是过于严厉，还有的对孩子听之任之。
在开学第二天的家长会上，我给家长们讲了“皮格马利翁效应”和许多家庭教育的成功范例。
谈巧用心理效应,做一个出色的班主任
谈巧用心理效应,做一个出色的班主任心理效应在教育教学中起着重要的作用，作为一名班主任，在日常工作中巧用心理效应，对于班级管理、学生心理健康、以及自已在学生心目中的威信都有着举足轻重的作用。
心理效应是指由于心理规律的作用，对一些人和事所持有的一种特殊的反应效果。
下面笔者简单的介绍几种心理效应：1 期望效应期望效应也叫罗森塔尔效应，心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验，在做过一个问卷调查后，把一部分学生的名单告诉班主任，说这些学生发展潜力无限，日后定会成为各行各业的优秀人才，要求班主任不要告诉学生。
一个学期过去了，这些学生果然进步很快。
其实这些学生是罗森塔尔随便划出的。
这个实验充分证明，教师拥有期待，对于学生是一种幸福。
正是因为有了教师对自己真诚的期待，学生的心理才会发生微妙的变化，像一棵棵向日葵，朝着阳光的方向，把自己的灿烂的一面，阳光的一面展现出来，一天天茁壮成长。
教师拥有期待，就会用自己和蔼的笑容，耐心的讲解，执著的精神去呵护一颗颗破土而出的幼苗，勤浇水，勤施肥，用爱的力量促其健康成长。
2 破窗效应所谓破窗效应，缘于美国斯坦福大学的一项有趣的实验。
心理学家找了两辆一模一样的汽车，一辆放在中产阶级社区，一辆放在杂乱的街区，结果是，放在杂乱街区的车子一天之内就让人偷走了，而放在中产阶级社区的车子，放了一个星期也无人问津。
后来心理学家把车子打了一个大洞，结果几个小时后车子也不见了。
破窗效应给了我们很大的启示，说明在人的心理上都有一个对好的事物的趋向，而对已经破坏的事物的一个破坏心理。
这在教育上也同样有着重要的借鉴作用。
如果一个班级是大家公认的“落后班”，那么班级中的每个学生都会从心理上有一个不上进的心理，反正是落后班级了，再怎么努力也是枉然，那么所有学生的积极性都会受到影响。
再比如，一个孩子是老师们眼里的“差生”，那么这种破窗效应就会漫延至整个班级，所有人都会戴着有色眼镜来看他，那么这名学生也会破礶子破摔，逆反心理越来越强，反正我是差生，坏学生，索性就坏给你们看。
应用皮格马利翁效应 有效提升班主任工作效能
应用皮格马利翁效应有效提升班主任工作效能皮格马利翁效应是心理学中一个广为人知的概念，指的是人们对自己或他人的期望越高，他们就越有可能取得成功。
应用皮格马利翁效应于班主任工作中，可以有效提升班主任的工作效能。
首先，应用皮格马利翁效应可以提高班主任对学生的期望值。
班主任如果对学生的期望值越高，学生就越有可能取得好的成绩，或者在其他方面展现出亮眼的表现。
此时，学生会感受到班主任的期望，并且会努力发挥自己的潜力，以达到班主任的期望值。
因此，作为班主任，应该始终保持对学生的高期望值，以激发学生的学习动力和潜力。
其次，应用皮格马利翁效应可以改变班主任对问题的看法。
在日常工作中，班主任经常会遇到各种各样的问题，如学生的学习成绩不理想、学生的行为习惯不良等等。
如果班主任对这些问题的态度是消极和悲观的，那么这些问题很难得到有效的解决。
因此，班主任应该始终对问题保持乐观的态度，并且相信自己能够解决这些问题。
这样的话，班主任将会更加积极主动地去解决问题，在工作中会更加出色。
第三，应用皮格马利翁效应可以提高班主任与学生之间的互动效果。
作为班主任，与学生之间的沟通和互动是非常重要的。
如果班主任能够对学生保持积极的态度，并且始终鼓励学生，那么学生会对班主任产生信任感，并且促进班主任与学生之间的深入沟通和互动。
因此，班主任应该尽可能地与学生建立良好的关系，从而提高班主任与学生之间的互动效果。
最后，应用皮格马利翁效应可以提高班主任的工作质量和效率。
一个高效的班主任需要对学生的情况进行全面地了解和分析，并且针对不同学生的问题提供相应的解决方案。
如果班主任能够对自己的工作保持高期望值，并且相信自己能够提高自己的工作质量和效率，那么班主任将会更加有动力去深入研究学生的情况，并且针对不同学生的问题提供更加有效的解决方案。
因此，应用皮格马利翁效应可以有效提升班主任的工作效率和质量。
综上所述，应用皮格马利翁效应可以有效提升班主任的工作效能。
正确运用教师期望效应提高职校班主任工作效果
正确运用教师期望效应提高职校班主任工作效果作者：徐晓银来源：《职业·下旬刊》 2012年第5期文／徐晓银摘要：教师期望是一种巨大的教育力量，是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。
职校班主任对学生的期望若不够合理，会产生消极影响。
应发挥教师期望的积极作用，并有效地将期望信息传递给学生，形成“期望效应”的良性循环，提高班主任的工作效果。
关键词：教师期望职校班主任运用教师对学生寄予高期望，并以各种方式将期望信息传递给学生，使学生按照教师期望的方向塑造自己，从而表现出优良的心理效应就是教师期望效应，又称“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
大量研究证明，教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。
在职校班主任工作中正确运用“教师期望效应”，避免教师期望的误区，对提高班主任工作效果有着重要意义。
一、职校班主任工作中教师期望的常见误区随着我国教育的不断发展和高等教育的大众化，职业学校丧失了“短平快”的优势。
加上近年来“学历高消费”等不正常风气的影响，使人们产生了接受职业教育没有前途和出路，只有读高中、上大学才是成才“正路”的错误认识。
以致职业教育的社会地位日益降低，生源素质不断滑坡。
职校生入学时成绩普遍较差，文化基础相对薄弱，不少学生还有作风散漫、纪律性差等不良习惯。
但许多职校班主任对学生的期望不符合实际，影响了学生的进步和发展。
当前，职校班主任工作中教师期望存在的误区及对学生的影响主要表现在：1.期望过高有些职校班主任没有认清当前职校学生的实际，仍然用优秀学生的标准来要求自己的学生。
对生源现状的忽视往往使教师形成过高期望，在教学、管理中急于求成，采取“重理论、轻实践”的教学策略和“高标准、严要求”的管理方法。
这种脱离学生发展实际的教师期望，使学生经过努力也无法达成，从而造成他们自我否定，丧失自信。
而教师也容易因此产生“恨铁不成钢”的心态，又反过来加重了学生的自我否定，产生恶性循环。
2.期望过低有些班主任认为，职校生综合素质不高，文化基础薄弱，纪律观念淡薄，学习和发展潜力有限。
教育学中关于的期望案例(2篇)
第1篇摘要：在教育过程中，教师对学生的期望对学生的成长和发展具有重要影响。
本文以一个班级为例，探讨教师在教育教学中如何运用期望效应，引导学生实现自我成长和班级共同进步。
一、引言在教育实践中，教师对学生的期望往往对学生的发展产生潜移默化的影响。
这种期望效应，既包括教师对学生的期望，也包括学生对自己和他人的期望。
本文以一个班级为例，分析教师在班级管理中如何运用期望效应，引导学生实现自我成长和班级共同进步。
二、案例背景某中学初一年级一个班级，共有学生50人，其中男生30人，女生20人。
该班级学生在入学时成绩参差不齐，学习态度各异。
为了提高班级整体成绩，班主任决定运用期望效应，激发学生的学习热情，引导学生实现自我成长。
三、案例分析1. 制定合理的期望目标在班级管理中，班主任首先制定了一个既符合学生实际，又具有挑战性的期望目标。
这个目标分为短期和长期两个阶段，短期目标为提高班级整体成绩，长期目标为培养学生的自主学习能力和综合素质。
2. 调整教学方法，激发学生学习兴趣为了实现期望目标，班主任在教学中采用了多种教学方法，如小组合作学习、探究式学习、分层教学等。
这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
3. 运用期望效应，鼓励学生自我成长班主任在班级管理中，注重运用期望效应，鼓励学生自我成长。
具体表现在以下几个方面：（1）关注每个学生的优点，发掘潜能。
班主任通过观察、交流等方式，了解每个学生的优点和特长，并在班级活动中给予充分展示的机会，让学生认识到自己的价值。
（2）树立榜样，激发学生进取心。
班主任在班级中树立了一批优秀学生作为榜样，让学生看到自己的努力方向，激发学生的进取心。
（3）引导学生设定个人目标，激发内在动力。
班主任鼓励学生设定个人目标，并指导学生制定实现目标的计划，让学生在实现目标的过程中不断成长。
4. 家校合作，共同促进学生学习为了更好地实现期望目标，班主任积极与家长沟通，建立良好的家校合作关系。
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浅谈班主任工作中的期望效应
威远县新场中学 唐志伟
在长期的班主任实践中，我觉得对学生抱以期望，对他们充分信任和支持
并把全部心血灌注在学生身上会起到极好的效果。布鲁姆说：“强化了的期望是
最好的学习动机。”期望就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以
此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的动力，最终实现目
标。让学生在期望中获得信任，获得鼓励，获得自信。让每一个学生心中都充满
期望，在期望的鼓舞、激励下不断实现自己的目标，并向更高的目标迈进。
当班主任时间长了，总有这样一些感慨：有时候你居高临下，说破嘴皮，
学生也不领你的情，逆反心理更重；而有时候，你只是平常的只言片语，抱着期
待和信任的心情，却收到了意想不到的成功。所以，做班主任需要给自己和学生
一个正确的定位，需要一些语言的艺术，最重要的，是要信任你的学生，爱他们，
也要给他们一个合适的期望值。如何最大限度地发挥班主任工作中的期望效应？
我从实践中归纳出以下几点：
第一，学会倾听
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有
一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重
学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么
高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是
方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比
较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老
师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道。学
会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就感受到老师对他们的尊重
和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀
和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交
流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡，而在这个时候收获的效果也是
最佳的。如果班主任不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高
人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说，就无法走入学生的真实生活，
也无法实施有效的教育，更不可能有什么期望效应产生。苏霍姆林斯基说过：“如
果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论
任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的”。
第二，学会欣赏
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基
础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常
的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。
不知道是那位名人说的，“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我套用
这一句名言：“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。” 我们在实际工作
中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有
人认同了。在实际的教育教学中老师若能够换个角度来看待学生，其所谓的问题
学生和差生，都有其可爱的，甚至是优秀的另一面，关键是我们的着眼点在什么
地方，我们老师以何种态度来面对他们。换言之，是否我们先给他们定位成“差
生，困难生”，然后想出所谓的解决之道？还是把他们和其他学生一样对待？
作为一个班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效
的沟通。其实，差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如
果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，
就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，
赞美学生。我在具体的工作中，注意了赞美学生，就收到了良好的效果。有一男
生，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心。但在多次的交谈接触和
平时的观察中，我知道他有很好的语言天赋，说相声，表演小品绘声绘色。于是，
常常让他参加学校的各种文艺比赛并获得了成功。事后，有意识地在各种场合赞
美他的表演，在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，
他改变自己，终于一步一个脚印地，走出了困境，现在已经成为一个爱学习，肯
为班级出力的好学生。
第三，学会赞美
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。他
和表扬不同。他不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。他是融洽人
际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞
美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师
的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出
来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，
才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。
作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯的指出
你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，
叫他知道你对他的关怀，，是发自内心的对人的尊重。
例如：我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认
为，他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识的对该学生进行评价我说：
“××同学，尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，
办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，
有路见不平，拔刀相助，有正义感。如果他要遇到事情了，能够冷静想一想，采
取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有干部把我说的话说给他听之
后，他很想不到，一个多次打架的学生，老师会有如此评价。从此以后，他在也
没有动辄发脾气了。
总之，作好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，
倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带
领学生，完善人格，走向人生的新境界。我想，期望效应能否真正出现，也依赖
于班主任对自己学生的充分了解，充分认可，是以爱为前提的。
也许，并不是老师的每一次爱都可以看到成效，也并不是对学生的每一次
充分赏识都能够获得积极的答复，但是，只要有老师的努力在，有班主任的永不
放弃在，就会有希望在，有奇迹在。