发现学习模式
教资-发现学习模式-试题
教资-发现学习模式发现式教学法最大的缺点是（）。
A.会导致学生注意力分散B.会导致学生机械学习C.不利于发展学生智力D.过于耗费时间【答案】D【解析】发现式教学法的弱点在于花费的时间比较多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。
故正确答案为D暗示教学法的一个重要原则是（）。
A.愉快而不紧张的原则B,理论联系实际原则C.启发性原则D.因材施教原则【答案】A【解析】贯穿暗示教学模式的三个原则：愉快而不紧张的原则、有意识和无意识相统一的原则、暗示手段相互作用的原则。
故正确答案为A。
教师提供给学生相应材料引导学生自己进行分析综合、抽象和概括，最后得出学习结果的方法是（）。
A.暗示教学法B.案例教学法C.发现学习法D.程序教学法【答案】C【解析】发现学习法是让学生掌握学科的基本知识，学生的智力和能力的发展是教学的中心目标，同时还注重发展学生的直觉思维以及学习的内在动机。
题干中，学生是在老师的引导帮助下自主进行学习，这里老师采用的是发现学习法。
故正确答案为C发现教学模式要求学习者运用探究的方法，在解决问题的过程中自己去发现知识的结构、问题的答案, 或得岀結论。
其理论基础是（）A.行为主义教学理论B.情感教学理论C.认知教学理论D.建构主义教学理论【答案】C【解析】认知教学理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
布鲁纳提出了问题发现教学模式，即在教师的引导下，学生通过对问题独立研究来发现、获取知识的教学模式。
故正确答案为C。
下列选项属于暗示教学模式的是（）。
A.激发学习动机一复习旧课一讲授新课一巩固运用一检查评价B.创设问题情境一利用材料一做出假设一得出结论C.说明内容一朗读一边播放音乐边朗读一角色扮演一伸展活动D.目标定向一单元掌握一形成性测验一终结性测验【答案】C【解析】暗示教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。
暗示教学通过音乐的暗示, 使学生处于精神放松状态下，无意识心理活动发挥作用，从而激发人的超强记忆力。
接受式学习与发现式学习比较分析
接受式学习与发现式学习比较分析摘要：布鲁纳认为发现式学习既是一种学习方式也是一种教学方式，奥苏贝尔认为最有效的学习是有意义的接受学习。
发现式学习与接受式学习各有各的优点与缺点，不管是接受式学习与发现式学习，都要以有意义的学习为基础，两种都是在教学过程中不可或缺的学习方式，本文通过比较分析两种学习方式的优缺点从而取长补短，综合运用。
关键词：机械性接受式学习；被动性接受式学习；有意义的接受式学习；发现式学习一、接受式学习的相关论述1.接受式学习的基本含义所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，也就是通过教师对相关知识进行讲解，学生接受事物意义的学习方式。
在这种学习模式中，老师通过将已经归纳好的结论传授给学生，学生不需要主动去发现问题，不需要主动去思考解决问题的办法，只需要接受老师所传来的讯息和理解所学到的内容。
接受式学习又可以分为三种类型：机械性接受式学习、被动性接受式学习和有意义的接受式学习。
机械性接受式学习是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，按照教师所给的材料所表现的形式采用多次重复的方法进行学习。
其特点是，学生只是靠听从而接受老师所传授的知识而不是通过自己思考所得出来结论，机械的模仿套用，只知其然不知其所以然，所得到的是一堆孤立的知识，无法把知识活灵活现，无法形成新旧知识的一个连接，无法转化为自己内在的知识体系。
这是一种没有“内化”、没有“活性”的学习、学生不能迁移自己所学到的知识和技能、不能将所学到的知识加以应用的学习，学生从中不仅得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习，学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。
其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
发现式学习模式
发现式学习模式
发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点：
1．提升学生对知识的保持。
2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。
3．通过发现能够激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。
4．学生获得了解决问题的技能。
根据很多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，而且在课堂上使用太费时间，又难以掌握。
另外还有研讨教学模式、基于前概念的探究教学模式等，因为篇幅所限这里不再一一介绍。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。
简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
教资知识点-发现学习模式-巩固题
教资知识点-发现学习模式-巩固题题型：判断题以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的教学模式称为自学指导模式（）【答案】错误；【解析】探究式教学模式是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。
题干的描述是探究式教学模式的概念。
故表述错误。
题型：判断题微课教学时间短，教学内容少，只讲授一两个知识点，因此微课不需要全面和系统的课程体系。
（）【答案】错误；【解析】微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
一般而言，微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。
但是, 微课是针对特定的目标人群传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性，所表达的知识仍然需要全面性。
因此，微课需要全面和系统的课程体系。
故表述错误。
题型：判断题在教学过程中，教师应注意选取不同的典型性范例，从个别入手，上升到原理，这属于范例教学模式。
（）【答案】正确；【解析】范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三，掌握同一类知识的规律的方法。
故表述正确。
题型：判断题自学一辅导的教学模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递过程。
（）【答案】错误【解析］传递一接受的教学模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递过程。
故表述错误。
题型：判断题实践性较强的教材内容、难度较大的内容以及初步概念的引入课，不适宜用尝试教学法。
（）【答案】正确【解析】就适用范围来讲，尝试教学法可以在低年级开始逐步使用，中高年级效果较好；前后有联系的教材，在后续教材中运用此法效果较好；用于有个别难点的发展性教材效果较好，教材上基本没有难点的变式教材效果更好；实践性较强的教材内容，难度较大的内容，以及初步概念的引入课，不适宜应用此法。
五种国外经典课程模式
五种国外经典课程模式国外的教学模式多种多样，其中主要有：(1)程序教学模式。
代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
(2)“发现学习”教学模式。
倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实；树立假设，上升为概念；转化成为新的能力。
(3)“掌握学习”教学模式。
该模式是20世纪60年代卡罗尔和布卢姆创立的。
掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向―单元掌握―形成性测验―终结性测验。
(4)“非指导性”教学模式。
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标。
(5)暗示教学模式。
代表人物是洛扎诺夫，此模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。
暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。
暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。
当前在我国的教育教学实践中主要运用的教学模式有：(1)传递―接受式。
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，此后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。
传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。
(2)自学―辅导式。
该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
发现式教学模型
发现式教学模型
发现式教学模型
发现式教学模型是一种重视学习者自主探索和体验，注重学习者成长发展的教学模式，是非常常见的一种学习模式。
它强调的是学习者的开放性与创造性，以及学习的综合性，以发现和体验为主要的学习方式，然后通过解决问题来实践知识。
发现式教学模式的目标是使学习者变得独立和具有创造性，避免形式化的教学和仅仅讲解，让学习者在学习过程中，获得真实的体验，帮助学习者形成自己的知识体系，通过探索和发现认知，增强学习者的学习兴趣和探索欲望，激发主动学习的情感，使学习者发挥自身的创造力，实现知识的有效学习。
发现式教学模式可以分为三个步骤：
1. 设置问题：教师通过精心设计的问题或题目引导学生进入学习过程，使学生学习信息的探索性活动开始；
2. 学习活动：学生根据给定的问题或题目，自主地对问题进行探索，搜集信息，从而理解问题和知识；
3. 成果总结：学生针对问题做出结论，教师对学生的探索性活动作出评价，完成学习活动。
发现式教学模式有助于促进学习者的自主性，培养学习者的动手能力，提高学习者的思维能力和综合能力，使学习者能够探索和发现，获得真实的体验，激发学习者的学习兴趣和发现精神。
同时，它也鼓励学习者参与更多的交流和合作学习活动，增强学习者
之间的合作精神和相互帮助。
发现式学习的教学模式
“导学互助”高效课堂教学策略下的学法指导的探索与实践“授人以鱼，不如授人以渔”。
学习方法的指导是教师教学过程中一个重要任务。
教是为了不教，培养学生会学习比单纯的传授知识更重要。
在新课改的推动下，高中政治教学改革呈现出千姿百态的可喜景象，许多教育工作者从理论和教法实践各个方面进行了广泛的探索及尝试。
然而综观近年来课改的成果，导学互助课堂更加关注“学生怎样学”这一重要环节的研究，而这个问题，正是大面积提高教学质量的关键所在。
新的课程标准和课改理念，强调学生的自主学习，在课堂教学中，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造，从而最有效地提高学生的自主学习能力。
而做到这一点，必须要把教法与学法结合起来，在教学过程中渗透学法指导，从而切实实现“教是为了不教”的目的。
这是深化政治教学改革的必由之路。
一.做好课前预习的指导在教学中，预习这一环节可谓是举足轻重。
要教会学生学会自主预习，坚持预习，这是培养学生自学能力的重要途径。
预习的目的：一是初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性的解决一些浅易问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。
教师对学生的预习指导可从如下几方面着手：（一）抓住预习重点。
在学案设计的前面均有“学习重点”和“考点梳理”的内容，它们是学案学习的重点和关键，是学生预习学案的“指路明灯”。
现在是高三一轮复习重在夯实基础，因此在学案考点梳理中把重要的考点呈现出来，在“学习重点”中提示学生本节的重点，这样便于学生学习的有的放矢，分清主次。
（二）结合学案的考点反复阅读课文形成体系。
在政治的一轮复习中许多学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”，这种放羊式的学习消耗了大量的时间，而收到的效果却是微乎其微，每个学案下发后，我都强调学生要结合学案的考点梳理阅读对应的课文，以更全面系统的把握系统的结构体系，避免只背学案考点，忽视教材的系统的完整性。
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教学目标
了解发现学习模式的产生背景及概念
掌握发现学习模式的实施过程
了解发现学习模式的基本应用习的发起者布鲁纳是美国当代著名认知、教 育心理学家。他反对以S-R联结和对动物的行为习得的 研究结果来解释人的学习活动，而是把研究重点放在学 生获得知识的内部认知过程上和教师如何组织课堂教学
学生3：三角形的三条边和为16厘米
案例分析——创设情境
教师：通过大家的努力，我们发现了长方形、正方形的 周长算理，下面我们来共同证明周长的计算方法。 一个长方形的长 为5厘米，宽为3厘米。 求周长。
3 厘 米 5厘米
案例分析——提出假设
教师：你们是怎样想的？ 学生1：把每条边的长度加起来。 学生2：先把两条长相加，再把两条宽相加。
分析、比较 ，对各种信 息进行转换 和组合，让 学生提出假 说。
以事实为依 据对假说进 行检验和修 正，得到正 确的结论。
对发现过程 反思和概括 ，将新知识 纳入到认知 结构中。运 用新知识解 决有关的问 题。
案例分析——创设情境
用一根长16厘米的细绳或铁丝可以围成一个什么
样的图形？
16厘米
案例分析——创设情境
以促进学生发现知识上。
发现学习
1
2 3 4
发现学习的概念
发现学习的教学步骤 发现学习模式的案例分析 发现学习模式的优缺点
发现学习的概念
指学生利用教材或教师提供的条件自己
独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律
的学习。
发现学习的教学步骤
创设情境
提出假设
检验假设
总结运用
设置问题情 境，提供有 助于形成概 括结论的实 例。
发现学习的优缺点
优点：
既关注学生对基本概念和原理的提取、应用，也关 注学生在发现过程中的思维策略以及探究能力和内在动 机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴 趣，有利于知识的保持和应用。 缺点： 这种学习需要的时间长、效率较低，而且对学生的 要求较高。主要适用于理科的教学。
小组成员：程 琳 高 茹 李雪伟 刘 昭 刘紫依 沈雪丽
教师：以上三种方法，哪种算法简便，为什么？
学生回答。
案例分析——总结运用
教师：如果把这道题的长缩短1厘米，宽增加1厘米，则会变 成什么图形？算一算改变之后的周长，发现了什么？
3 厘 米
4 厘 米
5厘米 4厘米
案例分析——验证假设
（1）集体探究 （2）汇报交流
A：（4+4）╳2=16
B： 4╳4=16 （3）评价算法（哪种更简便，为什么？）
5╳2=10（厘米） 3 3╳2=6（厘米） 厘 5╳2+3╳2=16（厘米） 米
长╳2+宽╳2=周长 5厘米
案例分析——提出假设
学生3：可以先求一组长和宽，再用和乘以2。表示长方
形周长里面有两组这样的长加宽。 5+3
3 （5+3）╳2=16（厘米） 厘 米 (长+宽)╳2=周长 5厘米
案例分析——验证假设
学生1：可以围成一个长方形
学生2：可以围成一个正方形 学生3：可以围成一个三角形
案例分析——创设情境
（一）解决问题
（1）小组讨论做法 （2）写出计算方法 （3）小组汇报交流
案例分析——创设情境
学生1：长方形的长和宽加起来等于16厘米， 即长+宽+长+宽=16厘米。 学生2：长方形的四条边都相等， 即边长╳4=16厘米