温度和温度计教学设计
温度和温度计教学设计
计 的 构造 ）
２师 ： 气 的 冷 热 ， 们 是 用 身 体 感 受 到 的 ． 们 平 ． 天 我 我 时 一 般 用 手 感 知物 体 的冷 热 。 物体 的冷 热 程 度 就 叫 温 度 ，
教 材 解读
温度 和 温度 计教 学设 计
江 西 于 都 县 实验 小 学 谢 莉 敏
【 教学 目标 】
科学概念 ： １温 度 表 示 物 体 的 冷 热 程 度 ． 体 的 温 度 可 以用 温 ． 物 度计测量 。
息 息 相关 ）
二 比 较 水 的 温度
１ ： 面我们 就 通过 手来 感知 桌上 这 四杯水 的 温度 。 ． 下 师
指示 ， 你知 道 哪 些 ？ （ 答 后 ， 生 师小 结 ： 度 和 我 们 的生 活 温
２１ ； ００ ９
教 材 解读
之 前 ．有 必 要 为 学生 提 供 数 例 生 活 中的 百 分 数 ．让 学 生 在 充 分 的 讨 论 交 流 中 感悟 、 现 、 象 概 括 发 抽
的水 比 ２号 杯 的水 冷 。 ） ４师 ： 们 再 来 ～ 次 ， 次 的 要 求 是 先 把 左 手 手 指 、 ． 我 这 右手 手 指 同时 分 别 插 入 ２号 杯 和 ３ 后 马 上 将 左 手 手 指 、 手 手 指 同 时分 别 插 入 ｌ号杯 然 右
而 上 升或 下 降 来测 量 温 度 的 。 过 程 与 方法 ： １ ． 和 研 究作 为测 量 工 具 的常 用 液体 温 度计 的主 要 观察
构 造
杯． 比较 它们 的 冷 热 。 学 生 读 后 分 小 组 做 实 验 ， 把 感 受 并
教学设计：温度和温度计详案
《温度和温度计》教学设计安庆市高琦小学方家宁教材分析：本课是教科版是九年义务教育小学科学三年级下册第三单元第一课。
教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。
先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
活动二：摄氏温度的读和写。
这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。
活动三：正确读出自己手中温度计的温度。
这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
作为单元起始课，本节课所表述的“温度”概念及温度计的结构及使用、读数方法对后面的学习做了很好的铺垫，是进一步学习相关知识的基础。
学情分析：三年级的学生对于温度和温度计有一定的了解，能够对温度进行一些描述，如冷、热，气温多少度等，但一方面对于温度的概念理解并不深入全面，对于温度计的结构、种类及用途也并不清楚；另一方面，对于相关的科学表述也不准确。
教师需要在此基础上做好引导，帮助学生进一步系统理解。
教法选择：探究发现法小组讨论法教学目标科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察常用温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：了解温度计基本的使用规定，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教具准备：学生分组实验：一杯热水、一杯冷水、一杯温水、常用温度计。
教师：温度计、演示课件。
教学安排：1课时教学过程：一、导入：1、交流：同学们已经注意到大屏幕上有老师拍的照片了，你们能猜猜看这两张照片是什么时候拍的呢？（两个同学回答，简要说下原因）看来大家都觉得他们是在不同季节拍的，其实，老师告诉你这两张照片是上周五下午体育课排队的时候老师拍的。
同学们有没有发现，虽然是同一个环境下拍的，但是这两个同学对于天气冷热的感知是怎样的？（不一样的）同学们再看看这两张照片。
《温度计和温度核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学牛津上海版五四学制
《温度计和温度》导学案一、课先导学1. 导入：请同砚们回顾一下上一堂课进修的内容，温度计的作用是什么？温度的单位是什么？温度计的原理是什么？2. 激发兴趣：请同砚们思考一下，温度计是如何测量物体的温度的？它是如何工作的？温度的高下会对物体产生什么影响？二、进修目标1. 知识目标：了解温度计的工作原理，掌握温度的测量方法和温度的单位，理解温度对物体的影响。
2. 能力目标：能够正确应用温度计测量物体的温度，能够分析温度对物体的影响。
3. 情感目标：培养学生对科学知识的兴趣和探索精神，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
三、进修重点和难点1. 进修重点：温度计的工作原理，温度的测量方法，温度的单位。
2. 进修难点：理解温度对物体的影响，掌握温度计的应用方法。
四、教学过程1. 温度计的工作原理：温度计是通过测量物体的热量来确定温度的工具。
温度计的工作原理是基于物体热胀冷缩的性质。
当物体受热时，分子会加速运动，导致物体膨胀；当物体受冷时，分子减缓运动，导致物体收缩。
温度计利用这一性质来测量物体的温度。
2. 温度的测量方法：温度通常用摄氏度（℃）或华氏度（℉）来表示。
摄氏度和华氏度是两种常用的温度单位，它们之间的转换公式是：℉=℃×1.8+32；℃=(℉-32)/1.8。
通过温度计可以准确测量物体的温度。
3. 温度对物体的影响：温度对物体有着重要的影响。
温度的高下会影响物体的热胀冷缩性质，同时也会影响物体的其他性质，如颜色、形状等。
合适的温度可以保持物体的稳定状态，不合适的温度则可能导致物体的变化或损坏。
五、教室练习1. 单项选择题：温度计的工作原理是基于（）的性质。
A. 光的反射B. 物体的磁性C. 物体的热胀冷缩D. 声波的传播2. 计算题：将华氏度100°F转换为摄氏度。
3. 实验操作：请同砚们应用温度计测量教室内不同位置的温度，并记录下来。
六、课后作业1. 阅读相关科普文章，了解温度计的发展历史和不同类型的温度计。
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案一. 教材分析《温度和温度计》这一节内容是教科版科学三年级下的一个重要知识点。
通过本节课的学习，学生将了解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够理解温度对生活环境的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究温度的相关知识，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经掌握了长度、重量等基本测量知识，对科学探究有一定的认识。
但学生对温度的概念和温度计的使用还不够了解，需要通过本节课的学习来逐步掌握。
同时，学生在生活中对温度有直观的感受，但缺乏对温度进行科学探究的能力，因此需要教师引导学生进行观察和操作。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够对温度进行简单的记录和描述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，培养观察能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.难点：学生能够对温度进行科学的观察和记录，理解温度对生活环境的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图片，引导学生了解温度的概念，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：教师通过实物演示，讲解温度计的使用方法，引导学生进行实践操作。
3.小组合作学习：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具：温度计、热水、冷水、冰块、记录表格等。
2.学具：每个学生准备一个温度计，记录表格等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们在生活中是怎样感觉温度的？”引导学生回顾生活中对温度的感受。
然后展示一些图片，如热水、冷水、冰块等，让学生观察并描述温度的高低。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍温度的概念，解释温度是表示物体冷热程度的物理量。
然后讲解温度计的使用方法，让学生了解如何正确测量温度。
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计【说课材料】说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。
它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。
教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
说教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3.认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
说教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。
摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
说教学过程新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。
而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。
【教学设计】教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
(完整版)《温度和温度计》教案
(完整版)《温度和温度计》教案《温度和温度计》教学设计大岗中心小学刘春艳教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度,物体的温度可以用温度计测量。
常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的.2、过程与方法:观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、情感、态度、价值观:理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点:摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度.教学手段:多媒体教具准备：一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、课件等。
教学过程:（一)导入揭题１、师：我这里有两杯水（出示两杯水),你觉得这两杯水有什么不同吗？生：发现一杯水是冷水，一杯水是的热水。
师：你是怎么发现的？用眼睛看,就可以直接看出来,那是不是所有的冷水和热水都可以用眼睛来辨别呢？还可以怎么什么来辨别？如果这杯水过热，可以直接用手摸吗？2、师：他们的冷热程度不一样,我们也可以说他们的温度不一样(物体的冷热程度叫温度。
师板书)，很明显现在是这杯水温度高，这杯温度低.对吧!3、师：那你看了以后或者摸了以后能说说这杯水比那杯水热多少？或者说这杯水比那杯水温度高多少？谁能说？都说不上来？怎么办？那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢?（用温度计来测量一下就知道了。
)今天我们就一起来观察研究温度计。
（板书:温度计)（二）观察认识温度计。
我们要用温度计测量，但你了解温度计吗?你知道怎样读数吗?那你觉得我们在使用温度计(完整版)《温度和温度计》教案前先要做什么?下面就请同学们认真观察温度计，并把你们组的发现记录下来，比比哪个小组的发现多。
但老师要请大家注意温度计是非常脆弱的，观察的时候不要太大力，打破了要及时告诉老师。
2、学生观察、记录（多媒体出示：①温度计是怎样的？②温度的单位是什么？③温度计能测量的最高和最低温度是多少?④温度计上每一小格刻度表示多少？）3、下面让我们一起来交流一下观察中的发现。
12.1温度计教学设计
12.1《温度与温度计》教学设计一、教材分析：《温度与温度计》是沪科版新课程标准初中物理教材第十二章《温度与物态变化》的第一节。
《温度与物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
本节课在新的《课程标准》中有四项要求：（1）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。
（2）能说出生活环境中常见的温度值。
（3）了解液体温度计的工作原理。
（4）会用常见温度计测量温度。
（5）有关注环境温度的意识。
虽然容量较大，但要求都不太高。
所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。
这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。
二、学生情况分析本节课的教学对象是九年级学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。
本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。
而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养规范的使用方法。
三、教学设计思路都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。
将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。
因此我在本节教学中采用了以下教学流程。
1、利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。
2、通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。
3、通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。
《温度和温度计》教学设计
《温度和温度计》教学设计莒县第四实验小学鞠丰连教学目标：科学概念：1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。
教学重点：常用液体温度计的主要构造。
教学难点：零下温度的识读。
教具准备：学生每组准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计教师准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件教学安排：1课时教学过程：一、动手实验，感知温度导入：孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？1．感知温度。
（1）感知：师：那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！（学生体验）师：老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？（温度）师：对，是它的温度（板书：温度）谁能说说温度是什么？（学生说说自己的理解）师：对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？（规范温度的含义）（2）说说生活中的温度师：那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？（学生汇报，规范学生的语言）师：真是生活的有心人！留心生活是非常好的观察习惯！2、比较水的冷热师：下面，我们再来一个体验，听清要求：先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？（学生体验并汇报）师：接着来，听好了：先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？（学生体验两次实验的不同）师：实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：温度计）二、引导观察，认识温度计师：在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。
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《温度和温度计》
【教学内容】
教科版三年级下册42—44页
【教学背景】
温度是用来表示物体冷热的一个物理量，在我国通常使用摄氏温度来标志。
生活中，对于一个物体的冷热情况，孩子们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体冷多少或热多少，我们就更无法做出准确的描述了，这就必须借助温度的工具——温度计来测量。
【学情分析】
孩子们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
本课学习时，对许多学孩子们来说还是第一次使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
特别是正确识读零下温度，是需要学生掌握的，为以后的学习活动打好基础。
【教学目标】
知识与技能：
1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与热或冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】
小组：每组两根温度计；装不同温度水的水杯四只
教师：课件温度计模型
【教学过程】
一、课前准备：感受温差
师：同学们，在上课前，老师想问问大家生活中有没有摸过冷水和热水，有什么感觉？
生1：冷水凉凉的，热水温温的
生1：热水如果是刚烧开的会烫手！
师：同意吗？你们真是善于观察的生活小达人！
今天，我们就来研究这个和生活密切相关的问题：温度（板书）
二、比较水的冷热
（1）导入：比较水的冷热
师：老师这有两杯水，你们猜猜哪杯是热的哪杯是冷的？（1号杯，2号杯）生：（3－4名）
师：我们可以用什么方法来证明？
生：用手摸、用眼睛看、用嘴尝……
（2）感知四杯水的温度（1号冷水，2、3号温水，4号热水）
请大家完成下列活动：先将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
（3）我们再来试一次，这次的要求是先将左手手指、右手手指同时插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
然后同时插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。
（4）谈话启发，引出另一新知：同样的四杯水，由于实验顺序的不同，手指获得的感觉也是不同的，那么我们用触觉感知到的冷热程度即温度可靠吗?有什麽办法可以准确地知道物体的冷热程度即温度呢？
其实物体的冷热程度就是温度，通常用摄氏度（℃）表示。
师：如果老师想要知道热水的温度是多少，冷水的温度又是多少？这可怎么办呢？（你们有什么好办法吗？可以用什么工具帮助我们？）
生：温度计。
（板书：温度计）
师：见过温度计吗？在哪里见过？
三、引导观察，认识温度计
1、分组分层进行观察，认识温度构造
（1）出示温度计，观察了解它的构造。
在观察的时候，注意要轻拿轻放，不要摔坏。
师：谁愿意把你的发现告诉给大家？
（2）着重引导玻璃泡的作用。
预设：同学们捂住温度计的玻璃泡，再把它放到冷水中，仔细观察温度计的变化。
预设：学生汇报交流：手捂住玻璃泡时，液面上升；放到冷水中，液面下降。
得出结论：液体温度计是利用玻璃泡内的液柱随温度变化而上升下降来测量温度的。
（适时引导学生：液体热胀冷缩原理）
（3）出示问题：现在谁能回答下面几个问题？
①你手中是一支摄氏温度计吗？
②温度计上的每一格表示多少摄氏度？
③它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？
四、师生互动，读写温度
1、出示课件，感知温度的读和写。
2、重点讲解，归纳读写方法。
以冰点、沸水温度为例，引导学生再次观察比较归纳小结温度的读写方法，重点强调零下温度的读与写。
3、学生巩固温度读法；教师出示温度计模型，指导学生在温度计上认读温度，巩固温度写法。
4、自学讨论，请同学们观察自己温度计上的液面，记录并交流。
师小结：在温度计上，读零上温度时，从零开始从下往上读；读零下温度时，从零开始从上往下读。
写法教学，教师板书，要求学生认真书写。
五、读温度计指示的温度
师：那老师这里的温度计上的温度到底是几呢？谁愿意来试试？请看图中3
名学生的读数姿势，分别仰视、平视、俯视读同一个温度计上的温度。
（师：为什么同一根温度计读出来的温度不一样呢？你认为应该怎样读温度计上的温度？（出示三个角度观察温度计的放大图）图中哪种是正确的？
生：平视。
师：在读取温度计温度时我们除了要注意角度问题，还要注意什么呢？
学生讨论并得出结论：观察温度计和量身高的原理一样，视线与液面应持平。
拿温度计读数时，不要对着玻璃泡哈热气。
六、课堂总结（学生分享，老师再总结）。
七、课堂练习
八、板书设计：
温度和温度计
单位：℃摄氏度物体的冷热程度
读作：12摄氏度写作：25℃
读作：0摄氏度写作：0℃
读作：零下10摄氏度写作：—10℃。