《温度和温度计》教学设计
温度和温度计教学设计
计 的 构造 ）
２师 ： 气 的 冷 热 ， 们 是 用 身 体 感 受 到 的 ． 们 平 ． 天 我 我 时 一 般 用 手 感 知物 体 的冷 热 。 物体 的冷 热 程 度 就 叫 温 度 ，
教 材 解读
温度 和 温度 计教 学设 计
江 西 于 都 县 实验 小 学 谢 莉 敏
【 教学 目标 】
科学概念 ： １温 度 表 示 物 体 的 冷 热 程 度 ． 体 的 温 度 可 以用 温 ． 物 度计测量 。
息 息 相关 ）
二 比 较 水 的 温度
１ ： 面我们 就 通过 手来 感知 桌上 这 四杯水 的 温度 。 ． 下 师
指示 ， 你知 道 哪 些 ？ （ 答 后 ， 生 师小 结 ： 度 和 我 们 的生 活 温
２１ ； ００ ９
教 材 解读
之 前 ．有 必 要 为 学生 提 供 数 例 生 活 中的 百 分 数 ．让 学 生 在 充 分 的 讨 论 交 流 中 感悟 、 现 、 象 概 括 发 抽
的水 比 ２号 杯 的水 冷 。 ） ４师 ： 们 再 来 ～ 次 ， 次 的 要 求 是 先 把 左 手 手 指 、 ． 我 这 右手 手 指 同时 分 别 插 入 ２号 杯 和 ３ 后 马 上 将 左 手 手 指 、 手 手 指 同 时分 别 插 入 ｌ号杯 然 右
而 上 升或 下 降 来测 量 温 度 的 。 过 程 与 方法 ： １ ． 和 研 究作 为测 量 工 具 的常 用 液体 温 度计 的主 要 观察
构 造
杯． 比较 它们 的 冷 热 。 学 生 读 后 分 小 组 做 实 验 ， 把 感 受 并
教学设计：温度和温度计详案
《温度和温度计》教学设计安庆市高琦小学方家宁教材分析：本课是教科版是九年义务教育小学科学三年级下册第三单元第一课。
教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。
先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。
活动二：摄氏温度的读和写。
这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。
活动三：正确读出自己手中温度计的温度。
这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
作为单元起始课，本节课所表述的“温度”概念及温度计的结构及使用、读数方法对后面的学习做了很好的铺垫，是进一步学习相关知识的基础。
学情分析：三年级的学生对于温度和温度计有一定的了解，能够对温度进行一些描述，如冷、热，气温多少度等，但一方面对于温度的概念理解并不深入全面，对于温度计的结构、种类及用途也并不清楚；另一方面，对于相关的科学表述也不准确。
教师需要在此基础上做好引导，帮助学生进一步系统理解。
教法选择：探究发现法小组讨论法教学目标科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察常用温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：了解温度计基本的使用规定，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教具准备：学生分组实验：一杯热水、一杯冷水、一杯温水、常用温度计。
教师：温度计、演示课件。
教学安排：1课时教学过程：一、导入：1、交流：同学们已经注意到大屏幕上有老师拍的照片了，你们能猜猜看这两张照片是什么时候拍的呢？（两个同学回答，简要说下原因）看来大家都觉得他们是在不同季节拍的，其实，老师告诉你这两张照片是上周五下午体育课排队的时候老师拍的。
同学们有没有发现，虽然是同一个环境下拍的，但是这两个同学对于天气冷热的感知是怎样的？（不一样的）同学们再看看这两张照片。
《温度计和温度核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学牛津上海版五四学制
《温度计和温度》导学案一、课先导学1. 导入：请同砚们回顾一下上一堂课进修的内容，温度计的作用是什么？温度的单位是什么？温度计的原理是什么？2. 激发兴趣：请同砚们思考一下，温度计是如何测量物体的温度的？它是如何工作的？温度的高下会对物体产生什么影响？二、进修目标1. 知识目标：了解温度计的工作原理，掌握温度的测量方法和温度的单位，理解温度对物体的影响。
2. 能力目标：能够正确应用温度计测量物体的温度，能够分析温度对物体的影响。
3. 情感目标：培养学生对科学知识的兴趣和探索精神，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
三、进修重点和难点1. 进修重点：温度计的工作原理，温度的测量方法，温度的单位。
2. 进修难点：理解温度对物体的影响，掌握温度计的应用方法。
四、教学过程1. 温度计的工作原理：温度计是通过测量物体的热量来确定温度的工具。
温度计的工作原理是基于物体热胀冷缩的性质。
当物体受热时，分子会加速运动，导致物体膨胀；当物体受冷时，分子减缓运动，导致物体收缩。
温度计利用这一性质来测量物体的温度。
2. 温度的测量方法：温度通常用摄氏度（℃）或华氏度（℉）来表示。
摄氏度和华氏度是两种常用的温度单位，它们之间的转换公式是：℉=℃×1.8+32；℃=(℉-32)/1.8。
通过温度计可以准确测量物体的温度。
3. 温度对物体的影响：温度对物体有着重要的影响。
温度的高下会影响物体的热胀冷缩性质，同时也会影响物体的其他性质，如颜色、形状等。
合适的温度可以保持物体的稳定状态，不合适的温度则可能导致物体的变化或损坏。
五、教室练习1. 单项选择题：温度计的工作原理是基于（）的性质。
A. 光的反射B. 物体的磁性C. 物体的热胀冷缩D. 声波的传播2. 计算题：将华氏度100°F转换为摄氏度。
3. 实验操作：请同砚们应用温度计测量教室内不同位置的温度，并记录下来。
六、课后作业1. 阅读相关科普文章，了解温度计的发展历史和不同类型的温度计。
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案一. 教材分析《温度和温度计》这一节内容是教科版科学三年级下的一个重要知识点。
通过本节课的学习，学生将了解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够理解温度对生活环境的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究温度的相关知识，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经掌握了长度、重量等基本测量知识，对科学探究有一定的认识。
但学生对温度的概念和温度计的使用还不够了解，需要通过本节课的学习来逐步掌握。
同时，学生在生活中对温度有直观的感受，但缺乏对温度进行科学探究的能力，因此需要教师引导学生进行观察和操作。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够对温度进行简单的记录和描述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，培养观察能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.难点：学生能够对温度进行科学的观察和记录，理解温度对生活环境的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图片，引导学生了解温度的概念，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：教师通过实物演示，讲解温度计的使用方法，引导学生进行实践操作。
3.小组合作学习：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具：温度计、热水、冷水、冰块、记录表格等。
2.学具：每个学生准备一个温度计，记录表格等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们在生活中是怎样感觉温度的？”引导学生回顾生活中对温度的感受。
然后展示一些图片，如热水、冷水、冰块等，让学生观察并描述温度的高低。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍温度的概念，解释温度是表示物体冷热程度的物理量。
然后讲解温度计的使用方法，让学生了解如何正确测量温度。
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计【说课材料】说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。
它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。
教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
说教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3.认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
说教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。
摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
说教学过程新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。
而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。
【教学设计】教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
《温度和温度计》教学设计方案
《温度和温度计》教学设计方案设计执教：芜湖市育红小学李震一、教学目标设计整个课堂设计体现了信息技术与学科的整合，体现了学生的自主探究。
通过学生观看动画创设情境，在主题网站里查找资料等，让学生进行讨论、分析，来发表自己的建议和想法。
采用多种朗读的方式，注重培养学生的收集整理信息的能力，利用网络解决教学中的重难点。
1、经历认识温度计、使用温度计的过程。
2、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。
3、通过比较发现温度计的设计原理。
4、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。
二、教材分析本课由3个活动构成：观察温度计，摄氏温度的读写，读出温度计指示的温度。
让学生观察并认识温度计，通过看懂了什么，还有什么问题形式，认识温度计，67页下面的三个既是观察揭示，也是观察目标。
指导学生认识温度计的原理，通过热胀冷缩与温度计的比较图，启发学生认识是利用了温度计热胀冷缩原理制成的。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
要增加一些几组温度加以训练，运用模型、运用课件，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
三、教学对象分析孩子对温度的了解具有充分而且扎实的生活基础，在本课时的学习中得到理论的上升。
学生在很多的生活情境中得到温度的认识，例如媒体的天气预报，家用电器的空调，冰箱，电脑等等。
所以本课时的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构是教学成败的有利条件。
四、教学策略及教法设计新课标倡导学生是学习和发展的主体，科学教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，在本课的教学中，以学生为主体，以教师为主导展开教学活动，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地上网收集、整理、运用信息，以及在学习小组中阅读、讨论交流、合作探究，在主动实践中积累、感悟，培养语感，充分体现了“以人为本”的教学理念，主要表现在以下几方面：1. 利用网络，创设轻松愉快的学习氛围，激发学习的兴趣。
小学科学温度与温度计教学设计
小学科学温度与温度计教学设计篇一：教育科学出版社三年级下册科学《温度和温度计》教案教育科学出版社三年级上册科学《温度和温度计》教学设计教材分析：温度是用来表示物体冷热程度的物理量，在我国通常使用摄氏温标来标志。
学生们可能听说过温度计，也曾用过体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计很少。
本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
对于三年级的学生来说，温度计零上刻度线的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。
需要教师重点讲授这部分内容。
教学课时： 1 课时教学目标：科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：1、理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教学准备：小烧杯4支，为每组准备体温计1支，热水等。
教学过程：一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知一下，哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们一起来做一个实验，有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
老师请两位同学来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
初中物理-八年级温度与温度计教学设计教案
初中物理-八年级温度与温度计教学设计教案一、教学目标：1.掌握温度的概念与单位。
2.了解温度计的基本原理，掌握常见的温度计的类型及其特点。
3.理解温度的变化规律，能够解释物质的状态变化与颜色变化。
二、教学重难点：重点：温度的概念与单位、温度计的基本原理、温度的变化规律。
难点：理解温度的变化规律，能够解释物质的状态变化与颜色变化。
三、教学方法：采用归纳法、图示法、演示法等多种教学方法，以学生为中心，引导学生主动探究、积极思考，注重实验、图示化教学。
四、教学过程：1.导入：通过提问，调动学生的思维，激发学生的兴趣，引导学生思考温度是什么、温度的重要性及常见的温度计有哪些。
2.知识讲解：（1）温度的概念与单位。
温度是反映物体热度高低的物理量，单位是摄氏度（℃）、华氏度（℉）和开尔文（K）。
（2）温度计的基本原理。
温度计是根据不同材料的线膨胀、液体体积膨胀等作用测量温度的仪器。
（3）常见的温度计类型及其特点。
有普通温度计、气压式温度计、热敏电阻、热电偶等，每种温度计有其特点应用领域。
3.实验操作：（1）实验目的：探究物质的状态变化与温度的关系。
（2）实验仪器：三种常见的温度计、水、手套等。
（3）实验过程：取三个烧杯，分别装满水，将温度计分别放入水中，用火炭加热水，同步记录三个温度计的温度变化，观察水的状态变化及颜色变化。
（4）实验结果：随着温度升高，水的状态逐渐由固态变为液态，最后变为气态，水的颜色也逐渐由蓝色变为白色。
4.小结：（1）要求学生概括温度的概念与单位、温度计的基本原理、常见的温度计类型及其特点。
（2）要求学生理解温度的变化规律，掌握物质的状态变化与颜色变化的原理。
五、作业布置：让学生自行查阅资料，搜集温度计的名称、工作原理及应用领域等相关知识，写出1000字左右的学习笔记。
六、板书设计：温度的概念与单位、温度计的基本原理、常见的温度计类型及其特点、物质的状态变化与颜色变化的原理。
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【教学目标】知识与技能：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
课前准备：感受温差师：同学们，在上课前，我们先来做一个小游戏。
用你们的手摸摸你们的额头，再摸摸桌面，你有什么发现（感觉）？生：我发现桌面冷，额头热。
师：我们还可以怎么说也表示“桌面冷，额头热”？（用温度这个词语会说吗？）生：桌面温度低，额头温度高。
师：同意吗？真聪明！一、导入：比较水的冷热师：老师这有两杯水，你们猜猜哪杯是热的哪杯是冷的？（1号杯，2号杯）生：（3－4名）师：我们可以用什么方法来证明？生：用手摸、用眼睛看、用嘴尝……老师请一位同学上来摸一摸，你来。
生：*号杯是热水，*号杯是冷水师：热水的温度……高，冷水的温度……低。
师：其实物体的冷热程度就是温度，通常用摄氏度（℃）表示。
（板书：温度）二、观察温度计师：如果老师想要知道热水的温度是多少，冷水的温度又是多少？这可怎么办呢？（你们有什么好办法吗？可以用什么工具帮助我们？）生：温度计。
（板书：温度计）师：见过温度计吗？在哪里见过？生：我在医院见过体温计。
（医院里的叫体温计，是温度计中的一种。
当时那温度计在做什么？你还记得当时的温度大概是多少吗？人体正常口腔温度为36.5～37 .2 ℃高于40℃就可能会有危险，大于42℃很可能就会死亡。
）可注意“度”和“摄氏度”的纠正。
师：还有哪里我们也见过温度计？生：我在家里见过气温计。
那是挂在室内测室内温度的。
……师：今天老师也带来了一个温度计？想看吗？那可以看仔细了！（出示）它有什么特点？生：……师：这温度计看起来坚固吗？如果老师给你们用，你觉得该注意什么呢？生：轻拿轻放；捏牢不掉下；不争夺等。
师：没错，在用温度计时一定要小心拿放，谨防破裂或摔碎。
想要吗？但老师有个任务，仔细观察，看看温度计上有些什么？能完成吗？师：那老师开始发发温度计了。
学生观察交流：在观察中，你们看到了哪些部分？（密封玻璃管、玻璃泡、刻度、数字、（最低温度：在温度计上，越靠上面，说明温度越高；越靠下面，说明温度越低。
这里是0℃，那这里说明比0℃高还是低？0、1、2。
所以是－2℃）学生观察与汇报教师用课件说明补充师：在观察的时候，同学们有没有有趣的发现？（学生说有，最大可能就是红色液柱升高，可以让大家一起试试。
）（如果学生说没有）师：现在老师请同学们模仿我，将温度计的玻璃泡捂住，（注意不要太用力，防止玻璃泡破裂）看看有什么发现！生：红色液柱升高了！师：这说明了什么？（温度升高了）如果把温度计放在一个冷的环境里会怎样？（红色液柱会下降）。
师：我们的手这样（师可有手部示范）握着温度计，液柱会不会一直不停的往上升，把温度计撑暴？（不会）当它停止不动时，液柱最高点对着的刻度就是……生：手的温度。
（为什么你认为到100℃度就不会上升了呢？这是什么的温度？其他同学同意吗？）三、摄氏温度的读和写师：你会看吗？课件出示图片（5℃）师：温度是多少？（生答：3－4名）其他小朋友都同意吗？师：你们是怎么知道呢？生：下面是0，从0开始往上数，你们都是怎么做的吗？师：（师指着一个一个往上数），的确是5℃，“5摄氏度”会写吗？这个“摄”字很难，看老师写一下。
（板书）会了吗？谁愿意到黑板上来写一写？（4名）下面的小朋友在纸上也写一下，纸在桌子里面。
好，看看黑板上的小朋友都写对了吗？你们写对了吗？相互检查一下，错的改一改。
师：小朋友们感觉“摄氏度”这三个字写起来麻烦吗？（麻烦）老师这里有个（更）简单的方法，想学吗？（生：想）那看仔细了！我们可以用符号来表示。
教师（板书：℃）师：看清楚老师是怎么写的吗？再来一遍，这次要看仔细了！（再板书：℃）先写一个大写的C，它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。
师：会写吗？哪位小朋友愿意上来写一写。
（3－4位），其他小朋友同样也在白纸上写一写。
好！看看他们写的对吗？刚刚老师看到有哪小朋友是这样写的？（例举）写的对吗？（有圈写大的，有圈写在旁边或上面的）我们一定要写正确了，（板书）先写一个大C，再在C的左上角上画一个小圆圈。
写的不好的小朋友马上改一改。
现在大家都会看温度计了吗？会写温度了吗？那接下来老师有个挑战，看看叫什么？“智力大闯关”，一共六关。
要不要试试？有没有信心？第一关：13℃师：第一关，（出示图片）图片上的温度是多少呢？生：13℃（3－4名）师：你是怎么知道的？生：下面是10，往上数3格，就是13℃。
师：我们看看结果对吗？的确是对的。
老师这里有个疑问了，为什么这里不是7℃呢，你看，10、9、8、7？生：上面的数字是20，（10－20是增加的）师：真厉害！第二关：0℃师：第三关。
（出示图片）温度是多少？知道了就写在白纸上，“摄氏度”用符号表示。
生：0℃。
（2－3位）师：你是怎么看的？生：液柱最高点正好对着0。
师：同意吗？师：我们看看结果对吗？有错的同学吗？错的马上改一改。
第三关：－8℃师：第五关：（出示图片）温度是多少？请写在纸上，用简单的方法写哦。
生：－8℃师：你是怎么看的？生：液柱最高点在0的下面，说明比0℃要……低。
这里是0－10，所以是－8℃。
（可以再点1位，答案可以一样，不一样直接下接）师：有不同意见吗？生：……师：我们来看看结果。
是－8℃师：这是多少？用－号表示零下。
会写吗？修改自己的答案。
师：为什么是－8℃呢？现在我们知道在温度计上，越是上面，说明温度越……高，越是下面说明温度越……低，那我们看看这个温度比0℃高还是低？……低。
（数格数）0 、1、2……8，所以是－8℃。
附加：－2℃（如果前一个学生错的多，可以加这个加以巩固练习）师：（出示图片）温度是多少？马上写在纸上。
用符号表示。
学生汇报第四关：37℃（没有出现0）师：第二关。
（出示图片）温度是多少呢？知道了马上写下来。
生：37℃师：你是怎么得到这个结果？生：30－40之间，然后在数一下！师：有不同意见吗？……师：我们来看看结果。
是37℃。
第五关：－13℃（没有出现0）师：最后一关。
（出示图片）温度是多少？写在纸上。
（时间允许可以小组里讨论）生：－13℃师：你是怎么看的？生：……师：有不同意见吗？（你又是怎么看的呢？）师：到底他们哪个是对的呢？我们一起来看看。
这上面有没有0？知道0在哪里吗？这说明是0上的温度还是0下的温度？最高点在10和20之间，这里是10 、11 、12、13，所以是－13 ℃。
（出示对的举手）师：对的举手，恭喜你们闯关成功。
这里的第五关和第六关是最难的两关，一个是0上的温度，一个是0下的温度。
悄悄的告诉你们，老师以前也经常搞错，但后来老师发现了一个特点，之后就再也没错过。
你们发现了吗？想知道吗？0上的温度，这个数字都是往上增加的，0下的温度都是往下增加的！0上的温度就往上数，0下的温度就往下数！（师示范）简单吗？记住了吗？（讲慢一点，可以重复一遍。
）四、读温度计指示的温度师：那老师这里的温度计上的温度到底是几呢？谁愿意来试试？请3名学生上台，分别让他们仰视、平视、俯视读同一个温度计上的温度。
（老师拿着温度计，学生直接看。
）师：为什么同一根温度计读出来的温度不一样呢？你认为应该怎样读温度计上的温度？（出示挂图三个角度观察温度计）图中哪种是正确的？生：平视。
（板书：平视）师：在读取温度计温度时我们除了要注意角度问题，还要注意什么呢？生：查看测量范围、手持温度计上端、靠近温度计读数时尽量屏住呼吸、注意每一格所代表的温度。
（答不出来的教师可以直接告诉学生）师：现在大家拿出温度计，让我们一起来读一读温度计上的温度数。
每个人都读一读，有不明白的及时提出来，组员间相互检查是否正确。
五、拓展：测量温度师：接下来我们就要来真正的测量温度了，测测我们手心的温度到底是多少。
老师这里有几个提示。
同学们一定要看清楚了！课件出示1、一只手拿温度计的上端，被测量的手握住温度计下端的液泡。
2、在液柱不再上升或下降时读数。
3、读数时视线与温度计液面持平。
（平视）4、读数时扔要握住温度计下端的液泡，不能松开。
师：测得快的小组可以多测几位同学的手，如果有小朋友操作不对，要及时提醒他。
学生实验交流汇报六、总结师：学到这里，你觉得自己在这节课中知道了些什么呢？有什么要注意的？（学生谈收获）生：我学会了如何使用温度计。
如何读取温度计上的数值。
……板书：温度——摄氏度℃℃和温度计——读数平视。