语文教学中的情感因素剖析
浅谈语文教学中的情感因素
浅谈语文教学中的情感因素【摘要】语文作为人文学科，对学生的心灵影响是极其深远的。
这是因为语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。
因此，语文教学必需重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
【关键词】情感教学因素情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，它是人类文明的凝聚、内化与升华，也是衡量个体与社会文明繁荣的重要尺度。
人一刻都不能没有感情。
如果离开了感情需要，人就不能生存，"哀莫大于心死"就是明证。
在语文教学中，情感教育是非常重要的。
正如著名教育家夏沔尊所说："教育不能没有情感"，白居易说：感人心者，莫先乎情。
"都足以看出情感教育的重要性。
墨子说："志不强者智不达"。
没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。
因此，在语文教学中，要注重情感教育，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。
一、以情激情，激活情感要让学生动情，教师自己必须先动情。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当多的篇幅。
怎样才能帮助学生发掘出作品的深厚内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？这就要求教师"准备好一桶水"。
要想在语文教学过程中使"文章情"表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
罗曼·罗兰说："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
"教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起情感的共鸣，并把这种感情保留下来。
语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责·····要与原文基调一致、和谐。
论小学语文教学中的情感因素
论小学语文教学中的情感因素在小学语文教学中，情感因素扮演着重要的角色。
情感因素指的是学生在学习语文过程中产生的情感体验和情感态度，包括情感体验的丰富、情感态度的积极性等。
正确认识、合理利用情感因素，对于促进学生的学习兴趣和学习效果具有积极的影响。
本文将就小学语文教学中的情感因素展开讨论。
首先，情感因素在小学语文教学中具有重要的促进作用。
在语文学习过程中，学生能够建立与教材内容、文本角色和情节的情感共鸣，提高学习的主动性和积极性。
充分调动学生的情感参与，可以使学生更深入地理解文本，发现文本背后的情感和思想，从而有助于培养学生的阅读体验和审美情趣。
其次，语文教学中的情感因素可以培养学生的正确价值观。
通过情感教育，教师可以引导学生通过阅读文本，感知到其中所蕴含的美好情感和价值观。
例如，通过学习脍炙人口的古诗词，学生可以感受到传统文化的博大精深，培养对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。
同时，在教学中注重培养学生的社会责任感和团队精神，通过合作学习等方式，使学生在语文学习中形成正确的集体主义观念和人文关怀。
此外，情感因素对于促进学生的创新能力和想象力的发展也起到积极的作用。
在小学语文教学中，情感因素的引导可以激发学生的创造性思维，培养他们的想象力和叙事能力。
比如，通过让学生学习名人传记、科普读物等，可以激发学生对科学、艺术等领域的兴趣，培养学生在语文学习中的探索精神和创造能力。
最后，情感因素在小学语文教学中还能够培养学生的情感表达和交流能力。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、演讲等方式，帮助学生培养良好的语言表达和沟通能力。
同时，在教学中注重小组或集体活动，鼓励学生进行情感交流和合作学习。
通过情感的交流和分享，学生可以更好地理解他人的情感体验，提高自己的情感认知和情绪管理能力。
综上所述，情感因素对于小学语文教学具有重要的作用。
在教学中，教师应充分认识到情感因素在学生学习中的地位和作用，通过情感教育的方式，引导学生主动参与、积极体验语文学习。
谈谈语文教学中的情感教育
谈谈语文教学中的情感教育情感教育是一项重要的教育内容，它贯穿于学生的整个学习过程中。
在语文教学中，情感教育更是起着非常重要的作用。
本文将从多个角度讨论语文教学中的情感教育。
语文教学中的情感教育要注重培养学生对语文的情感投入。
要让学生对语文产生浓厚的兴趣和强烈的情感体验，让他们真正喜欢上语文这门学科。
老师可以通过精彩的课文朗读、趣味的故事分享、生动的课堂互动等方式，激发学生对语文的兴趣，引导他们积极参与到语文教学中来。
只有让学生情感投入，才能培养他们对语文学习的主动性和积极性。
语文教学中的情感教育要注重培养学生的审美情感。
语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和感受能力，使他们能够欣赏、理解和欣赏优秀的文学作品。
通过欣赏感受优秀文学作品，学生可以体验到美的力量，激发他们的美感和审美情感。
可以通过讲解课文的背景故事、作者的创作意图、精彩片段的解读等方式，帮助学生深入理解文学作品，感受到其中的情感营养。
语文教学中的情感教育也要注重培养学生的人文情怀。
语文是一门人文学科，它与人的思想、情感、价值观息息相关。
在语文教学中，要注重培养学生的人文关怀、同理心和责任感。
可以通过选取具有社会关怀意义的文学作品，引导学生关注社会热点问题，培养他们对他人困境的关注和理解。
在开展作文教学时，也可以引导学生关注社会和班级中的一些具体问题，激发他们积极思考和参与社会实践的意识。
语文教学中的情感教育要注重培养学生的情绪管理能力。
情绪是学习的重要因素之一，良好的情绪状态有助于学生成绩的提升和全面发展。
在语文教学中，要帮助学生树立正确的情绪态度，学会理性应对情绪波动。
可以通过诗歌朗诵、情感小品表演等方式，让学生有机会表达自己的情感，倾诉自己的感受。
可以引导学生分析小说、文章中人物的情感变化和心理描写，帮助他们了解情感的多样性和复杂性，培养他们的情绪管理能力。
在语文教学中，情感教育起着至关重要的作用。
只有注重培养学生对语文的情感投入、审美情感、人文情怀和情绪管理能力，才能更好地提高学生的文学素养和综合素质，使他们成为真正有情感、有思想、有情怀的独立人格。
浅谈语文教学中的情感因素
浅谈语文教学中的情感因素南阳市西峡县丁河三中袁锋情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。
情感在学生的语文学习活动中，起着非常重要的作用。
这是因为：一方面，情感是学生学习语文的原动力。
学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投入语文学习。
另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。
学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和各种写法；才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
因此，语文教学必须重视情感因素。
那么应怎样在教学中充分开发利用情感因素呢？一、课堂教学中采用各种方法激发学生情感，增强学生对语文学习的兴趣。
心理学研究表明，情感包括喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、恐惧和厌恶等基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要抓好课堂教学的开头，激发学生热爱语文学习的情感。
“良好的开始是成功的一半”，激发学生学好语文的热情，就要上好新生入学的第一节语文课：精心设计开场白，灵活地选择教学内容，采用"茶馆"、"书场"式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地，给学生良好的“第一印象”；在以后的教学中要精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入语文学习中；在教学中应采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界，并在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把学习语文由“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”，从而产生学好语文的持久动力。
浅谈语文教学中的情感因素
有赤子之心 、 莫逆之交 、 手足之谊……在语文教学 中 进行情感教 育具有不可多得的先天性优势 ，这些发 展 为语 文教师 进行情感 教育 提供 了得 天独厚 的条 件， 是其他学科所难以企及 的。 那么语文教学 中情感
教 育 应 怎样 进 行 呢 ？
一
、
充分 利 用 教 材 中 的情 感 因素 。 以情 导 情
考试指导
浅 谈 语 文 教 学 中 的 情 感 因 素
一 白 新 灵
教学大纲 明确指 出： “ 语文是学 习和工作 的基础 工具。” 素质教育的主体 ， 就是强调教育要培养学生 的健全个性 和精神力量 ， 使学生生动活泼地成长。 要
达 到这 样 一 个 目标 ，就 可 以 充 分利 用语 文 教 学 中的 情感因素。 纵 观 现 行 的语 文教 材 ， 确系“ 文质兼美 ， 形 神俱佳 ” ， 贮 藏着 大量的情感 因素 ： 这里有 对祖国 的 爱、 对人 民的忠 、 对事业的追求 、 对信念的执着 ； 这里
着作者强烈 的思想感情 。法国文学家狄 德罗说过 ： “ 没有感情这个 品质 ， 任何笔调都不可能打动人心。 ” 那些脍炙人 口的名篇之所以能流传不衰 ，不仅 因其 语言文字 美，更重要的是文中渗透着作者炽热 的情 感。 在 语 文 教 学 中引 导 学 生 “ 人情” ， 是 实施 情 感 教 育 的主要途径 。《 背影》 的父子情 ； 《 藤 野先生》 的师生 情； 《 一面》 的战友情 ； 《 过零丁洋》 中文天祥的 “ 人生 自古谁无死 ， 留取丹 心照汗青 ” 的救 国之情 ； 《 革命烈 士诗三首》 中李大钊 、 恽代英等革命先烈 的为谋求祖 国的 自由和解放 的爱 国之情 ； 《 纪念 白求恩》 中作者 对伟 大的国际共产主义战士 白求恩 同志的赞扬和崇 敬之情 ； 《 雄伟 的人 民大会堂》中作者对社会主 义祖 国的讴歌 之． 情； 《 出师表》中诸 葛亮对蜀汉政权 的赤 诚忠贞之情 ， 对 先主刘备 的怀念景仰之情 ， 对贤 臣的 爱慕 渴求之情 ，对小人的鄙视厌 恶之情等等 。可 以 说， 课文、 教材 提供的是丰富饱满 、 叠彩纷 呈的情感 海洋。 语文教学过程中 ， 教师要努力促使学生实现 良 好的情感体验 ， 使之有利于语文教学。
浅谈语文教学中的情感因素
浅谈语文教学中的情感因素情感是语文教学的灵魂，学生学习语文必须伴随情感。
语文教学中的情感包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。
注重情感既是语文教学目标之一，也是实现其他教学目标有效的促进手段。
在语文教学中，要切实体现和注重情感因素，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
一、在教学中体现情感因素1. 教学目标的体现教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。
老师要善于把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，从而积极主动的学习。
语文教学要培养学生热爱祖国文字、热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情感和健康的审美情趣。
教学目标要体现语文学习的整体性，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透，融合于一体。
例如《丑小鸭》的情感目标是只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现理想。
2. 教学内容的体现语文教材中有很多文学作品，每一篇文章都跳动着作者的感情脉搏，都奔腾着作者的感情激流，都凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者的心灵的独白。
好的文章，是作者情感的结晶，给情景、人物都注入了丰富的情感。
例如范仲淹的《岳阳楼记》抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情。
虽然有的文章表达情感不是很直白，但内容里也蕴藏着作者的某种情感。
3. 教学对象的体现每位学生都有自己丰富的情感需求，所以语文教学必须为学生提供适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化的进入他们地情感世界。
语文教学还必须充分调动学生的情感体验，才能激发学生对语言的热爱，调动起学生学习的兴趣。
教学时，要考虑学生的情感特点。
初中学生的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，易于激动，也易于冷漠，因此，上课时，需要老师将丰富的情感表露出来与学生交流、沟通、分享。
例如朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱、体会这一人间至情，从而引起共鸣。
论语文教学中的情感因素
论语文教学中的情感因素情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好语文知识的重要因素有人对学生的语文学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的语文成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因1、教师的消极情感的影响。
在小学语文教学过程中，语文教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生具有强烈的感染作用。
2、缺乏成功的情感体验。
心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
3、师生关系的影响。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
三、培养学生积极的学科情感在小学语文教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?1、热爱本职工作，提高自身修养。
教师应敬业为先，满腔热情地投入到语文教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去学习语文，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
教学中的情感因素分析
教学中的情感因素分析在教学过程中，情感因素扮演着重要的角色。
学生和教师的情感状态会直接影响到教学效果和学习动力。
因此，深入分析教学中的情感因素是提高教学质量的关键之一。
本文将从学生情感因素和教师情感因素两个方面进行分析。
学生情感因素学生情感因素是指学生在学习过程中所表现出的情感状态。
这些情感状态可以是积极的，如兴趣、主动性、自信心和好奇心，也可以是消极的，如厌学、焦虑、自卑和拖延。
这些情感状态会直接影响到学生的学习效果和学习动力。
首先，学生的兴趣是影响学习效果的重要因素。
当学生对某个学科或者某个课堂内容感兴趣时，他们会更积极主动地去学习，并且更容易取得好的学习成绩。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣，使其保持积极的情感状态。
其次，学生的自信心也会影响到学习动力和学习效果。
当学生对自己有信心时，他们会更加努力地去面对学习挑战，并且更容易取得好的成绩。
因此，教师应该注重培养学生的自信心，提供适当的支持和鼓励，帮助学生克服学习中的困难，提高学生的学习动力。
最后，学生的情绪状态也会影响到学习效果。
当学生处于焦虑、自卑或者厌学的情绪状态时，他们的学习效果会受到一定的影响。
因此，教师应该重视学生的情绪状态，及时发现并帮助学生解决问题，保持良好的学习氛围。
教师情感因素教师情感因素是指教师在教学过程中所表现出的情感状态。
教师的情感状态会直接影响到教学效果和学生的情感状态。
首先，教师的情感表达对学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
当教师充满热情、积极向上地表达对教学内容的喜爱和对学生的关心时，学生会更容易被激发学习兴趣，提高学习动力。
因此，教师应该注重培养积极向上的情感表达能力，使学生积极参与到学习中来。
其次，教师的情绪状态也会影响到教学效果。
当教师处于压力过大、消极沮丧的情绪状态时，他们的教学效果会受到一定的影响。
因此，教师应该注意调整自己的情绪状态，保持良好的教学状态，以提高教学效果。
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语文教学中的情感因素剖析[摘要]语文课堂教学的“情”应当是文情、教情、学情三情的统一。
要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情导入,进而引导学生入境体验,最后融情入理。
[关键词]情感;文情;教情;学情我们的中学语文教育,走了许多弯路。
今天蓦然回首,才发现除了教材陈旧的因素[1]、考试指挥误导的因素外[2],我们还忽视了一个最根本的东西———教育的对象是“人”,教育是“人的教育”。
由于忽视了语文教育是“人的教育”这个特点,也相应地忽视了教育中的情感因素。
语文教育忽视了情感因素,教学便成了我们要学生学这些东西,而不是学生要学这些知识。
由于忽视了情感因素,尽管我们在教学中把教学目标定在爱国主义、道德品质上,然而却少了乐学的氛围,少了潜移默化的作用。
忽视“人”的存在,忽视教育的情感因素,这样的教育怎能称之为成功的教育呢?没有情感因素,尽管我们把“一桶水”全都泼了出去,但是师生之间缺少情感交流,缺少心灵的沟通,教学又何以收到预期的效果呢?语文学科与其他学科的区别,一是情感的交流,一是个性的发展。
其他学科教育也需要有饱满的热情,但它们与语文学科是完全不一样的。
因为其他学科基本上是在寻求惟一的答案,而语文学科除了拼音、文字和一些文学文化常识,其他的答案完全不尽相同。
从语文学科的特殊性去审视我们的语文教育,我们发现“情感”的因素极为重要。
在提倡素质教育的今天,它对于学生语文素质的养成,对于教师搞好语文教学,是一个十分关键的因素。
语文教育中的情感因素,并非今天的新名词。
早在孔子,就已提到:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”(《论语·雍也》)在这里,孔子已看到,情感因素对学生学习的积极作用。
积极的情感因素不但能促进学生的学习活动,而且能增强学习的效果。
在《论语·子罕》里,颜回说道:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”颜回的这一体会,最好地说明了教师的情感因素对学生学习的积极作用。
虽然情感因素对教育的积极影响的思想源远流长,流淌了数千年,但是在教育实践中未被普遍重视,这也是有目共睹的。
今天,我们已经跨入二十一世纪,一方面,我们的教育目标,已经由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展;另一方面,竞争越来越激烈,信息网络高速发展,教学的内容越来越丰富。
面对现实的挑战,“如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教育改革所必须解决的根本问题。
”[3]因此,我们认为,语文教育中能否注意到情感因素,这是我们能否搞好语文教育的关键。
只有教师的教学注意到了情感因素,学生的语文素质的养成也才有可能。
那么,语文教学中的情感因素应如何着手呢?前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就种在这个土壤上。
”笔者认为,语文课堂教学的“情”应当是文情、教情、学情三情的统一。
要做到“三情统一”,教师必须储情于胸,并用激情导入,进而引导学生入境体验,最后融情入理。
一、文情文情是语文学科不同于其他自然学科的显著特点。
现在的新编教材多属文质兼美、历代传送的名篇佳作。
例如,同是写“莲”,语文教材中的“莲”是对莲的形态及实质的生动形象的描摹、联想和抒情,或描绘“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景;或摹写“香远益情”、“亭亭净直”的神韵;或联想“江南可采莲,莲叶何田田”的乡情;或赞美“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的情操等等。
而自然学科中的“莲”囿于学科特征的制约,则多半是对概念和判断。
此外,教材中那些形象生动、富有审美情趣的经典名篇,又为语文教学的情感渲染提供了得天独厚的条件。
以中学课本的古代诗词为例,入选的作品中,有“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪情,有“杨柳岸,晓风残月”的柔情,有“谁言寸草心,报得三春晖”的亲情……这些大量的美文为陶冶学生的情操,培养学生的阅读兴趣,提供了得天独厚的条件。
刘勰《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”自古至今一篇篇佳作之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想情感,甚至凝聚着心血和生命。
作者既然借景抒情,读者就该读文生情。
为此,教师在教学中必须架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁,使之碰撞与交融,引导学生感悟“美”的深蕴,激发他们学习的兴趣。
二、教情我国近代教育家夏丐尊先生说过这样一句话:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。
没有水,就不能成其为水塘,没有情感,就没有教育。
”作为语文教师我们应在教学中倾注丰富的感情,创设特定的课堂气氛,使语文教学的生动形象性得到充分的展示和升华。
可以说,“情”是语文教学的灵魂。
任何没有动情的语文教学,都不会产生感人的艺术力量,更不能调动学生学习的兴趣。
那么教师怎样做才能激发学生学习的兴趣呢?笔者认为可以从下列几点入手: 1.充满爱心在我们的语文教育实际活动中,有的教师的基本功底并不差,但是教学效果并不理想,学生的学习提高并不快,这是什么原因呢?原来是教师缺少“爱心”的缘故。
我们教师如果仅仅恨铁不成钢,教学中没有“爱心”,尽管课备得很详细,讲解很认真,教学使尽了浑身解数,但在学生看来,师生是两个世界,教师的面孔如同冬日的早晨,寒霜冷露,学生很难有好心情,学习起来就会胆战心惊,至少是十分被动地接受,学习的效果也不会好到哪里去。
语文教育没有“爱心”的教学氛围,是无法实施素质教育的。
爱心,可以说是语文情感教学的核心。
我们的语文教育应是充满爱心的教育。
只有有了爱心,我们的教学才能很好地实施素质教育的目标,学生的语文素质也才能很好地提高。
一个有情感的教师,从他备课的那一刻开始,就应该注意到倾注“爱心”。
我们的讲课,无论是现代文,还是文言文;无论是听说,还是读写,都应该考虑到所有的学生的接受能力和接受情感,让每一个学生都实实在在地感受到老师的讲练,的的确确是为了提高我的学习而讲而练的;作为一个有情感的教师,从他跨进教室的那一刻起,自己的一颦一笑,一言一行,都应有对学生的关爱成分。
而在实际教学中,不少教师只注意讲授知识,你是学生,你有接受知识的权利;我是老师,我有教育你的权利;不注意对学生情感上的关爱。
这样,师生之间就很难达成默契,你讲你的,我听我的,学生的学习积极性无法调动起来,学习效果不理想,也就是情理之中的事了。
因此教师在教学中,要让“情”贯穿始终;备课时,要让“情”充盈于心;讲课时,“情”要溢于言行。
让学生时时感到老师是爱他们的,是关心他们的成长的。
2.心灵沟通作为一名学生,不仅需要平等对话,在心理上还需要心灵的沟通。
教师如果与学生心灵上难以沟通,教师的情感将难以发挥作用。
心灵沟通,是教师与学生对事物的看法、对人生的评价、对学习的认识、对知识的理解,通过课堂教学,形成互相信任、互相理解的一种默契。
这种默契,是刻意雕琢不来的。
教师没有同学生心灵上的沟通和共识,是难以达到良好教学效果的。
“师生心灵的沟通通过师生语言的沟通来体现。
我们常说,语言是一个人心灵的表达。
有时,师生之间的心灵只需要平常的一两句话便拉近了距离。
师生之间的沟通,还体现在教师对学生的评价上。
作为一名学生,在心灵上不但需要与教师交流,而且还希望得到教师的中肯的评价,与教师在心理上沟通。
他们在与教师交流与对话时,自然有许多不成熟的观点与看法,有不准确的语言,特别是对课文的内容、人物形象的理解,应当允许有稚嫩甚至是错误的回答。
这时,教师的评价尤为显得重要。
你赞扬过度,学生会觉得你说的是假话,对他们的心是不诚的,而如果批评过当,也会引起学生心理上的不满。
本来,学生就是来学习的,回答问题,交流对话哪有十全十美的?批评和赞扬的尺度分寸极不易把握,这也正是需要我们教师特别去努力做到的。
因此,我们平时应加强与学生的交流,以心交心,以情对情地与学生交流,了解他们的需要,懂得他们的情感,把握它们的价值取向。
在交流中,学生有了安全感和信任感,身心处于和谐自由状态,从而愉快地热情地吸取知识,发展能力。
3.充满激情教师无论在备课还是讲课时,都要倾注感情进入角色,与文章一起产生共振、共鸣,只有如此才能理解和深化作者的意图和作品的主题,再造作品的艺术情境。
在备课时只有“厚积”情感,在讲课时才能“博发”。
著名的语文教师上课时都特别注意煽情,如于漪老师执教《周总理,你在哪里》一课时,课堂里出现一片悲咽之声。
这与她备课时情感的投入也有很大的关系,她说:“我的教案是用泪水写出来的。
”洪镇涛老师教《最后一次讲演》讲到“擂桌”处,不仅音量提高,一字一顿,而且还和学生一起擂桌子,声音、表情、动作一起到位,让人真切地感受到了闻一多先生当时的激情。
教学中,教师的情感应随课文内容的变化而变化,有时要激昂慷慨;有时又要含蓄低沉;有时如黄河之水天上来,气势如虹;有时又如花丛中的鸟语低吟呢喃,情细意绵。
要让学生从教师所显现的情感,并由此加深他们对整篇课文相关知识的理解和运用。
教师可以运用激情,充分发掘教材的审美因素,向学生施以审美影响,从而开启学生内在的情智。
教师在备课时用深情浸润语文教材,在审美情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴、境界,将自己的情感与教材的思想性、艺术性融化在一起,然后用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,激起审美的火焰。
在此基础上鼓励学生自己去发现语文教材的美,如:铿锵的音韵,优美的文字,令人心旷神怡的自然风光,使人奋进的人生哲理,鼓励学生去感受这些美,用自己的行动去创造美,使学生的心灵得到净化,思想得到升华,情操得到陶冶。
三、学情我们知道,教育是人的教育,学生是学习的主体。
我们面对的是一个个活生生的有着丰富内心世界的人,而不是学习的机器。
作为教师,我们必须清楚地认识到:教师的精彩讲解、深入启发,都只有在转化为学生内在需要的时候,才能使学生开始学习过程。
所以教师在教学过程中,首先应该关注的是学生作为“人”的全部因素,其次才是学生的认知活动,才是教授知识、培养能力。
而且,学生的认知活动也只有在首先成为了充满生命活动的人的活动的时候,才能焕发出巨大的精神力量,从而推动学生的认知活动顺利高效地进行。
正像前苏联教育家阿莫纳所说的“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他就会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识将成为它改造事物和进行创造的工具。
”爱因斯坦也说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。
”学生的学习也是这样,如果他们对所学的课程“热爱”了,或者认为“需要”了,他们学起来就有劲。
教师应根据学习动机、兴趣的规律,提高学生的学习积极性。
动机是支配和调解人的行为的内部动力,学习兴趣和需要就是最好的动机。
语文教师课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲望。
有经验的语文教师善于利用语文课本所呈现的材料,采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。