新课程下小学语文阅读能力评价体系初探
新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨_1848
新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨小学语文阅读教学和指导在整个小学语文教育中有着不可替代的作用，对学生进行阅读指导的过程不仅能丰富学生的语文知识，还能最大化地发掘学生的语文潜能，使得学生对信息的分析和整合探究能力大大增强，进而实现学生完善品格的培养和语文综合素质提升的目标。
因此，小学语文教师要将学生的语文阅读能力培养作为核心内容，运用多元化的阅读指导策略来促进学生阅读综合能力的养成。
一、创设教学情境要想培养学生的语文阅读能力，首先要解决的问题就是强化学生的阅读理解水平，也就是说需要让学生通过认真地阅读来理解其中的语言知识，强化学生的认知能力，使得学生能够形成对新知识的全方位认知，以便今后能够对其进行合理应用。
创设教学情境的方法是提高学生阅读理解水平和促进学生阅读能力培养的有效手段，需要教师为学生精心设计与教学内容相关并且具备教育意义的环境以及氛围，从而支持学生的内部学习，让学生从中获得丰富的语言感知，在潜移默化中提高语文阅读能力。
教师在为学生创设教学情境时，首先需要把握好学生实际，也就是考虑好学生的身心发展特征、认知能力以及实践经验，与此同时需要考虑到教学内容，进而形成一个系统完善的情境设计，引发学生深入的情感和学习体验。
例如，在低年级的语文教学中，教师为学生创设的教学情境要尽可能直观和容易把握，也就是实体情境，从而帮助学生轻松地理解文章内容，增强学生的阅读理解能力。
例如，在教学小学语文S版教材第三册《冬爷爷的图画》时，教师就可以为学生创设情境，一方面鼓励和引导学生认真回想和想象冬天的情景，另一方面运用多媒体手段为学生展示相关的影像资料，同时配上自己生动形象和富有情感的语言，增强学生的理解能力，提高学生的阅读能力。
二、加强方法指导掌握科学有效的语文阅读方法在促进学生阅读能力的培养和提高方面起着重要作用，可以让学生掌握打开阅读大门的钥匙，还能够拓展学生的阅读思考空间，让学生在阅读的海洋中尽情畅游。
新课程下小学语文阅读能力的培养和初探
新课程下小学语文阅读能力的培养和初探摘要阅读能力在小学语文课堂教学中非常重要，是有效提高阅读教学水平关乎小学语文课堂教学成功与否的关键因素，目的在于更好地培养和发展学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，并为学生以后的学习与发展奠定基础，同时也是培养和提高学生自学能力和创新能力的最重要的方法之一。
关键词小学语文；阅读能力；培养一、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动力教学情境，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，引起学生的情感体验，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，从而激发学生的主动性和创造性，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
小学生的性格活泼开朗，擅长模仿，喜欢得到他人的赞扬和认可。
教师在阅读教学中要抓住他们的性格特点，创设良好的教学情境，通过师生之间的真诚对话与交流，为学生营造平等、自由、和谐的学习氛围。
教师在课堂上要充分利用小学生喜闻乐见的事物和话题创设情境，刺激学生的各个感官，激发学习欲望和热情，把无限的童趣融入到有限的课堂教学中。
使语文的阅读教学充满活力，培养学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。
教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
教师导入时要不拘一格，针对课文的不同题材和内容，选择合适的导入方法。
二、加强师生之间的沟通，帮助学生提高学习阅读能力在小学语文阅读的教学过程中，要鼓励学生进行独立的思考与主动的质疑，加强沟通与交流，提高学生自主阅读的能力，在阅读的过程中，教学过程中，教师要有针对性地提出问题，帮助学生培养阅读中提出问题、分析问题和解决问题的能力。
比如学生与学生之间，由于他们都处在同一个年龄阶层，认知水平、理解能力、欣赏能力以及审美观都十分接近，所以教师要把握这一特征，让学生根据自己的喜好进行自愿分组，然后安排各个小组收集并整理自己钟爱的文章和课外读物，要求学生对文章的写作手法、情感表达、艺术风格和自己喜爱的词句进行批注。
新课程理念下小学语文阅读能力培养探究
教师阅读 教学提出了更 高的要求 。 因此 ， 小学语文教师应在每周创 设两节左右的阅读课教学 ，引导学生进行教学大纲规定课 内外 阅
、
“ 以学 生 为 本 ” 。 培 养 阅读 兴趣
有机地结合教学大纲和个性 化阅读来进一 步通过加 强学生课 外阅
Байду номын сангаас
受小 学生年龄 、 心理 因素影 响 ， 其 在语 文学科 的学 习过 程 中 ， 读来扩大其阅读面 ， 让学生既可 以徜徉于人文 、 激情 的课 外阅读之 往往会对语 文教 师产生较 多的依 赖 ； 而语文教师 的一 言一行 均会 中 ， 也可以让学生了解 、 感受到更多的社会 人文 。如语文教师可 以 对小学生在语文学习过程中产生潜 移默化 的影 响。 因此 ， 教师应不 断提升 自己的职业素养 ， 并在 日常教学过程 中言行一致 ， 课堂 中积 极鼓励小学生对教材进行阅读。 与此 同时 ， 小学语文教师还应在课
行 浅 显 阐述 。
关键词 ： 阅读兴趣 ； 阅读 能力 ； 培养策 略 小学生正处于精神生活的幼年阶段 ，其 亟须 正确的思想熏陶 看法 、 感受 ， 以此来培养学生的个 性化 阅读 、 独立思考 、 自主思维的
与文化浸润 。 但在 我国社会经济 的发展的 同时 ， 各种各样 的信息也 能力 。 小学语文教师在实施个性化 阅读时 ， 还可 以鼓励小学生大胆 充斥在我们的生活中 ，这对小学 生的素质教育也 起到了一定的负 说 出或写 出 自己的想法与内心真实的情感 ，进 而也达到了培养学 面影响 。另外 ， 一些小学语文教师在教学实践 中过多地追求成绩 、 生 的创新精神 ， 提升其语文素养 的 目的 。
新课程下小学语文阅读能力评价体系初探
语 文 阅 读 考 试 是 以 书 面 测 试 的形 式 来 获取 学 生 语 文 阅 读 方 面 的 学业 成果 ，从 而 对 其 语 文 阅读 程 度 做 出 价值 判 断 的 过 程 。 阅读 能 力是 顺 利 地 完 成 阅 读 行 为 的个 性 心 理特 征 ，根 据 Ｃ Ｙ － 务 教 育 语 文 课 程标 准 》 和 我 国 对 阅 读 能 力 的 相 关 理 论 概 述 ， 以及 结 合 布 鲁姆 教 学 目标 分 类 理 论 中认 知 领 域 的 学 习 结 有 赵丽宏 的《 为你 打 开 一 扇 门 》 ， 学 完 后 可 读 读 赵 丽 宏 其 他 的 散 文作 品 ； 王 安 忆 的《 我家的男子汉》 非常富有童趣 ， 但 她 的 成 就 主要 在 小 说 ， 可推荐学生读读她 的《 人 世 的沉 浮 》 、 《 小鲍庄》 等； 田晓 菲 的《 十 三岁 的机 遇 》 令人欣 羡 ， 而 她 少 年 时 写 的 诗 歌 更令 人欣赏 ， 如《 露珠》 等， 可让学生读一读 。 进 入初 二初 三 ， 为 学 生 推 荐 的课 外 作 品 我 就 不 局 限 于 课 本 ．如 大 家公 认 的 一 些 名 家名篇 ， 像余光 中的《 听听那冷雨 》 ， 张晓风 的《 敬畏生命 》 、 《 不朽的失眠》 ， 刘 白羽 的《 天池》 等， 课 前 两 分 钟 轮 流 请 学 生 朗 读 一 篇 美文 ， 日积 月 累 就 可 以读 上很 多 。 二、 注 重 教 学 方 法 课 外文 学作 品 阅 读 同 样 需 要 注 重 朗读 ，这 些 课 外 文 章 都 是 文质 兼 美 的好 文章 ， 最 适 合 朗读 。早 读 课 上 采 用 领 读 、 男 女 生读 、 齐读 、 配乐 读 等 多种 方式 ， 让学生诵读 ， 逐渐积 累 、 体验 、 培 养语感 ， 让学生在读 中感受到愉 悦 、 轻松和美感 。“ 书 读 百 遍， 其 义 自见 ” ， 反复地朗读 ， 再 结合生活体验 ， 朗朗的书声 中， 学 生 对 这 些 文章 的体 会 越 来 越 深 ，在 平 时 写 作 文 时 会 不 自觉 地 引用 化 用 。 除 了早 读 课 的 朗 读 ，课 外 文 学 作 品 有 些 还 需 要 采 用 精 读 法， 以 点 带 面 地 教 给 学 生 赏 析 写作 的方 法 。 《 提醒幸福》 的作 者 把 抽 象 的幸 福 概 念 具 体 化 了 ， 文 中有 许 多 绝 妙 的 比 喻 ， 而 段 落 与 段 落 之 间 采 用 了排 比 的手 法 ， 这些都是学生很少 接触过的 。 《 不朽 的 失 眠 》 的作 者 陌 生 化 的 语 言 ， 给 人 活 泼 新 鲜 的感 觉 。 适 当补 充 一 些 张爱 玲 、 余 光 中等 大 家 作 品 中 的句 子 ， 学 生 很 快 就 会 掌 握 这 些 新 的知 识 点 。 三、 阅读 有 法 可循 大部分 学生都不会读 书 ， 有些学生 读书是 盲读 、 乱读 ． 没 有重点 ， 读完之后 也没什么印象 ， 所 以 掌 握 好 的 阅 读 方 法 很 重 要， 因此 有 必 要 向 学生 介 绍 几 种 可 行 的 阅读 方 法 。 １ ． 边 阅 读 边 思 考 。学 生 在 阅 读 过 程 中除 要 思 考 质 疑 外 ． 还 要会想象。 读《 红楼 梦 》 时， 你 头脑 中 的林 黛 玉 一 定 要 是 你 自己 创 造 的形 象 ， 而非 电 视 剧 电影 中 的 演 员 的 脸 庞 ： 儒勒 ・ 凡 尔 纳 的科 幻 小说 最需 要 想 象 力 ， 《 地心游记》 中所描写的史前动物 ， 看 完后 你 一 定要 能勾 勒 出 它 们 的 样 子 ； 大仲马的《 基 度 山 复 仇
新课程下小学语文阅读能力评价体系初探 教育文档
新课程下小学语文阅读能力评价体系初探语文阅读考试是以书面测试的形式来获取学生语文阅读方面的学业成果，从而对其语文阅读程度做出价值判断的过程。
阅读能力是顺利地完成阅读行为的个性心理特征，根据《义务教育语文课程标准》和我国对阅读能力的相关理论概述，以及结合布鲁姆教学目标分类理论中认知领域的学习结果，我们可以把阅读能力归纳为三种：阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力。
那么，阅读的考查应围绕这三个能力目标进行，建立有效的阅读评价体系。
一、语文阅读能力考查应建立学科立场建立语文阅读学业评价的学科立场，就是要找到以语文课程特性为核心的、评价学生语文阅读考查的学科立足点。
新课标明确指出，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。
1.首先要确立语文阅读能力评价的语言立场。
语言立场是指要围绕阅读中的语言实践来考查学生的语文阅读能力。
具体地说，确立这个立场进行阅读能力考查，主要从两个方面入手：一方面要考查学生阅读理解能力和阅读运用能力。
阅读理解就是获取文本材料词语的字面信息意义和获取词语语境意义的能力，阅表达手法语句、读运用能力是指学生能够将阅读文本后的词语、．或思想内容运用于自己的语言表达中；另一方面，要考查学生的阅读鉴赏能力和阅读创造能力。
重点考查学生在阅读中是否产生了体验和感受，是否能够说出这些体验的原因和理由，懂得对文本的欣赏和评判，考查学生是否能对作品的内容和形式进行迁移和发挥或质疑作者的观点。
2.确立语文阅读能力评价的语言实践立场。
确立语言实践的学科立场，就应当考查学生在阅读过程中获取文本材料语言信息的实践能力，通过不同的手段（多元化试题），以获取学生在三维度的阅读结果成绩，作出综合阅读考查的价值判断。
语言实践立场就是要在具体的阅读实践中考查学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获和改变；在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。
新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探
新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探语文教学评价不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
广义的教学评价应包括两个方面，一是对教师的教学行为的评价，二是对学生的学习效果的评价。
这是两个既有区别，又有着千丝万缕联系的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。
一、对教师教学行为的评价评价教师的教学行为，首先，有一个评价重心的问题。
《修订大纲》明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的依据。
”目前，在这种精神的指导下，绝大部分学校纠正了过去的错误做法，把对教师的教学评价的重心转移到了教师教学工作的中心环节——课堂教学上来了，这种转移无疑是一个巨大的进步。
不过，实现了评价重心的转移，并不意味着我们的评价目的就可以顺利实现。
对教师的课堂教学评价应注意以下几个问题。
（一）不能过分关注教师的课堂教学技巧和少数优秀学生的“出色”表现，否则容易导致一些教师的课堂教学华而不实过去的教学评价，都把教师作为评价的主要对象，把教师的语言、板书、提问技巧、内容安排和教学机智等作为评价的主要内容，而学生的课堂表现或学习效果则很少考虑。
这样，不少教师的课堂教学出现了如下现象：有的教师幽默风趣，学生哈哈大笑，但笑声过后什么也没学到；有的教师组织师生交流、生生讨论，课堂“热闹非凡”，但热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文能力并不理想。
应该说，教学过程中，教师的教学方法、教学技巧等能力素质极大地影响着学生的学习，但是，这些因素毕竟是达到目标的手段，而不是目的本身。
（二）不能过分看重某一课堂的评价，否则会影响评价的科学性、准确性和实效性目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是“一堂课”。
这是一个严重的误区。
因为，教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都只是系统当中极小的一部分。
新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨
新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨1. 引言1.1 研究背景在当前学习环境下，小学生的语文阅读能力受到了越来越多的关注和重视。
随着新课程的不断深化和完善，对语文阅读能力的要求也变得更加明确和具体。
现阶段许多小学生在语文阅读方面仍存在着一定的困难和挑战，需要有针对性地进行能力培养和提升。
研究背景中，我们可以看到，当前社会信息传播速度加快，小学生需要具备更强的阅读能力来应对信息化时代的挑战。
随着新课程的推行，语文教学也越来越注重培养学生的阅读能力，而实际情况却常常发现学生在阅读理解能力上存在明显不足。
加强对小学语文阅读能力培养策略的研究和探讨具有重要的现实意义。
通过对研究背景的分析，可以看出对小学语文阅读能力的提升有着迫切的需求，需要通过制定科学有效的培养策略来帮助学生提高阅读能力，使他们更好地应对未来的学习和生活挑战。
1.2 研究意义小学语文阅读能力的培养对于学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，提高学生的阅读能力已成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
在新课程下，语文阅读能力的培养更加受到重视，如何有效地培养小学生的阅读能力成为当前教育领域的热点问题。
具体来说，培养小学生的阅读能力有助于他们更好地理解文本内容、提高自主阅读的兴趣、拓展文化视野、增强批判性思维、提升语言表达能力等方面。
研究小学语文阅读能力的培养策略对于推动学生全面发展具有重要意义。
通过深入研究小学语文阅读能力的培养策略，可以有效指导教师和家长在教育实践中更加科学地培养学生的阅读能力，提高语文教学的质量，推动学生的全面发展。
探讨小学语文阅读能力的培养策略具有重要的现实意义和深远的教育意义。
2. 正文2.1 新课程对语文阅读的要求随着时代的发展和教育理念的更新，新课程对小学语文阅读提出了更高的要求。
新课程强调学生在阅读过程中要注重文本的理解和思考能力。
学生不仅需要读懂文字表面的意思，更要深入挖掘作者的用词、句式、情感等隐藏在文本之下的信息，培养他们的思维能力。
新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨
新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨随着《新课程标准》的实施，小学语文课程的开发越来越受到各方的关注。
其中，阅读能力的培养在语文教育中扮演着至关重要的角色。
在新课程下，如何针对小学生的阅读能力进行更加有效的培养呢？以下是本文就此问题的探讨。
一、引导学生自主阅读阅读能力的提高靠的是阅读的次数和种类。
因此，在新课程下，除了传统的课堂教学之外，教师还应该引导孩子多读一些内容丰富、形式新颖的书籍。
除了对教材外的书籍，还可以借助现代科技手段搜集一些孩子感兴趣的内容资源，比如动漫、游戏、音乐、电影等。
教师可以为学生提供阅读表格，让他们记录自己的阅读量并给予奖励，从而鼓励他们自己去发掘、选择并阅读有价值的书籍，培养起主动阅读的兴趣和习惯。
二、构建有趣的阅读环境为了更好的培养学生的阅读能力，教师需要建立一个有趣的阅读环境。
可以在课堂上将一些有趣的故事分享给学生，并且可以邀请学生分享一些自己的阅读经验和心得。
教师还可以为孩子们提供一个舒适、安静、充满书香的阅读角落或小型图书馆，为学生提供一个良好的阅读场所。
同时，在课程设计时还可以将课文外的一些相关内容融入到课堂中，引导学生更好地了解和掌握一些知识。
三、提高学生的表达能力在新课程下，阅读能力不再是被动地接受和理解文本，更重要的是学生的表达和创造力。
因此，教师应该多引导学生在阅读后进行总结和思考，并鼓励他们在写作、口头表达等方面得到更好的锻炼。
可以通过给予孩子们写阅读笔记、总结学习内容、进行读后感等作业来提高他们的表达能力，让他们逐渐拥有了理性发言的能力。
四、注重培养阅读习惯培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的必用之策。
因此，教师可以引导学生建立一个自己的阅读计划，逐渐养成每日阅读的习惯。
让孩子们明白阅读不仅是为了学习而已，还可以增加知识储备和拓展思路，让阅读变成一种生活方式。
同时，教师需要注重给予学生充分的时间和空间去感受和思考读书的内容，而不是只把阅读作为某一项功课。
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新课程下小学语文阅读能力评价体系初探摘要：语文阅读能力考查应建立学科立场。
语文课程是具有很强的语言实践的一门学科，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。
新课程将学生的学习结果分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，考查学生的阅读能力也应该从这三个维度展开。
关键词：小学语文课程阅读能力评价体系
语文阅读考试是以书面测试的形式来获取学生语文阅读方面的学业成果，从而对其语文阅读程度做出价值判断的过程。
阅读能力是顺利地完成阅读行为的个性心理特征，根据《义务教育语文课程标准》和我国对阅读能力的相关理论概述，以及结合布鲁姆教学目标分类理论中认知领域的学习结果，我们可以把阅读能力归纳为三种：阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力。
那么，阅读的考查应围绕这三个能力目标进行，建立有效的阅读评价体系。
一、语文阅读能力考查应建立学科立场
建立语文阅读学业评价的学科立场，就是要找到以语文课程特性为核心的、评价学生语文阅读考查的学科立足点。
新课标明确指出，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此，语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。
1.首先要确立语文阅读能力评价的语言立场。
语言立场是指要围绕阅读中的语言实践来考查学生的语文阅读能力。
具体地说，确立这个立场进行阅读能力考查，主要从两个方面入手：一方面要考查学生阅读理解能力和阅读运用能力。
阅读理解就是获取文本材料词语的字面信息意义和获取词语语境意义的能力，阅读运用能力是指学生能够将阅读文本后的词语、语句、表达手法或思想内容运用于自己的语言表达中；另一方面，要考查学生的阅读鉴赏能力和阅读创造能力。
重点考查学生在阅读中是否产生了体验和感受，是否能够说出这些体验的原因和理由，懂得对文本的欣赏和评判，考查学生是否能对作品的内容和形式进行迁移和发挥或质疑作者的观点。
2.确立语文阅读能力评价的语言实践立场。
确立语言实践的学科立场，就应当考查学生在阅读过程中获取文本材料语言信息的实践能力，通过不同的手段（多元化试题），以获取学生在三维度的阅读结果成绩，作出综合阅读考查的价值判断。
语言实践立场就是要在具体的阅读实践中考查学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获和改变；在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。
同时语言实践立场还要明确语言文字运用的概念。
二、语文阅读能力考查材料的范围
选择命题材料要考虑语文教材中与课外阅读材料之间比例确定
的问题。
语文阅读考试作为结果性阅读评价检测，其目的是考查学生在阶段学习结束时的实际学习结果水平，与课程标准预期的学习结果水平之间的一致程度。
因此选择考试材料范围上，不应过分脱离教科书的内容，应考虑新课标中对各学段的阅读要求，符合学生年龄特征，由浅到深，课外阅读材料逐渐增加。
阅读短文要有部分来源于教材内容，教科书中规定的背诵篇目，应当成为考查阅读知识水平的主要内容，这样可以考查学生是否在课堂领会了所学作品。
同时还应当选择相应年级水平的配套课外阅读材料或没有阅读过的材料，以考查学生阅读迁移能力。
课外阅读材料选择方面，可以从书籍、杂志、新闻、时事报道、网络作品等中选择，主要考察包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识，从考试材料的文体形式看，主要以文学作品为主，高学段可考虑适当夹叙夹议的记叙文或散文性质的文章。
学段不同，阅读考试的重点也不同，选择阅读考试材料范围要有所侧重。
低中学段阅读考试材料，应当以儿歌、童谣、古诗、童话、寓言、故事为主，这些材料的选择，可以让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；中年级可以适当考虑增加些新闻报刊的内容；高年级的阅读材料选择，应以叙事性作品和说明性文章为主。
三、语文阅读能力考查题型建构
客观题评价法和主观题评价法。
从试题答案的确定性程度划分，
测试形式大致可以分为：客观题和主观题。
从试题在试卷中的具体表现形式划分，可以分为选择题、填空题、解释题、简答题、评析题、论述题等。
客观题问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分，很容易得出分数的结果，但也存在不足不处，主要表现在难于有效地、直接地测量学生在语言表达、思维分析过程及创造技能方面的考查；主观题没有确定的答案，要求学生用自己的语言完成答案，提倡学生自由答题，有利于考查学生的应用能力和创造能力，较能获得丰富的学生作答反应过程材料，便于分析学生的技能、创意、策略及知识缺陷，不足之处是学生作答时间较长，测题少且取样代表性差，评分较为主观。
在语文阅读考试中，客观题与主观题同等重要，所以，我们编制阅读能力试题时应结合运用这两种题型。
pssa评价体系的启示。
pssa是宾夕法尼亚学校评价系统的简称，它把阅读命题大致分为三类进行考查：获取信息、形成解释、反思与评价（包括形式和内容）。
获取信息是指依据短文所给信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。
形成解释是指整合并加工短文信息，结合自己已有知识经验来建构意义。
反思与评价要求学生利用已有知识经验对文中表达的观点进行反思
性的批判和评价。
pssa评价体系主要从学生在独立阅读和批评性阅读两个方面进行考查。
从该测试题型上看，主要分为两大类，就是多项选择题题型和开放题题型；在这两种题型中，多项选择题的得
分率通常优于开放题题型，不管哪种题型，学生都必须重点完成必做题和选做题。
从pssa评价体系中可以得到这样的题型设计启示。
我们在每一种阅读能力考试试题中，编制试题时应该先做题型分类，然后分别设计出必做题和选做题，适当设计拓展题型，还要考虑试题分值的分布。
从阅读能力考查角度，试题框架可以由选择题、简述题和开放题共同构成。
pssa评价体系的启示阅读能力考查题型构建表
四、试卷题型与语文阅读能力考查的匹配。
2011版新课标评价指出：“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受，体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及阅读材料的能力。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”试题编制应考虑考查学生主观感受和情感体验，设计的考试题型应与阅读能力相对应，合理分配在试卷中。
阅读知识水平的试题，它是指学生只要通过适当的回忆或再认知就能完成的试题，主要考查学生的阅读记忆能力。
以学生曾经阅读过的课文或配套年级的阅读材料为主。
考试题型以字词、拼音、填空、听默题等为主。
考查阅读理解能力水平的试题，是指学生需要通过对阅读材料进行分析整理才能完成的试题。
阅读理解能力包括理解词语在文中
的含义、理解文中重要句子，辨析和筛选文中重要信息等，侧重考查学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果，解题过程需要学生对所阅读的材料进行分析与综合，答案的形式表现为对阅读材料的解释、说明、转换等。
考试题型以解释题、填空题、选择题、简答题等为主。
考查阅读应用水平能力的试题，是指学生需要通过对阅读材料加工整理才能完成的试题。
学生必须运用所学的知识、原理、方法、观点等内容理解和思考才能解题，主要以知识和技能的迁移为考点。
考试题型以仿写题、论述题、评析题、建议报告等为主。
考查阅读欣赏水平的试题，主要考查学生的阅读体验，同时考查学生对于阅读材料优点的分析说明，以创造性的描述语言为主，侧重考查学生阅读中的体验和作品优点的分析说明等学习结果检测，试题以论述题、评析题、读后感等为主。
阅读创造能力的考查，侧重于对学生在阅读中所获得的启示的检测，主要表现为质疑作者的观点和发展作者的观点，考查学生阅读中思维的独特性和新颖性、变通性，对阅读材料能有自己独特的创造性的见解、观点。
考试题型以评析题、感悟、联系生活实际题等为主。
小学语文阅读能力考查与题型匹配表
以上几种能力的考查，在小学语文阅读能力考试中，应以阅读理解、运用能力为阅读考试的核心内容，其他能力考查适当随学段
从低到高而变化增加。
参考文献：
[1]2011版.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版.
[2]曾祥芹.阅读学新论.北京语文出版社，1999.
[3]薛晓嫘.语文阅读学业成就评价.重庆大学出版社，2008.7.。